☉楊 靖

我們所說的“四步教學(xué)”模式指的是：在培智課堂教學(xué)中，根據(jù)智障學(xué)生和自閉癥學(xué)生學(xué)習(xí)特點，將一節(jié)課分為任務(wù)、情境、活動、應(yīng)用四個教學(xué)部分，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點進行靈活設(shè)計，相應(yīng)使用情境教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、活動教學(xué)法、應(yīng)用教學(xué)法進行教學(xué)。它強調(diào)清晰的任務(wù)出示、生活化的情境創(chuàng)設(shè)以及趣味有效的活動練習(xí)和應(yīng)用。它以通用設(shè)計理念為基礎(chǔ)，是培智課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新型方式。培智低年級學(xué)生剛進入校園不久，知識儲備較少、注意時間短、思維方式具體、課堂常規(guī)弱，教師在平時的教學(xué)中需要更加注重情境的創(chuàng)設(shè)、任務(wù)的明晰、教學(xué)設(shè)計的趣味性等。

一、情境創(chuàng)設(shè)

情境教學(xué)法是指，在教學(xué)過程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法。［1］低年級智力障礙學(xué)生思維具體，注意時間較短，已有的社會和生活經(jīng)驗較少，喜歡具體、真實的環(huán)境，同時他們又極易被有趣的事物所吸引。［2］因此，創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)又真實有趣的情境能夠快速帶動他們進入課堂。

人教版二年級下冊有關(guān)自然與社會主題的第11課《馬牛羊》一課，通過教授學(xué)生認識馬、牛、羊三種動物和掌握對應(yīng)的生字來達成帶領(lǐng)學(xué)生認識美麗的大自然，產(chǎn)生熱愛大自然的美好情感。基于此，筆者設(shè)計了參觀農(nóng)場和與動物交朋友的情境：

課前：播放《王老先生有塊地》音樂

【引導(dǎo)語】同學(xué)們，今天我們來到了王老先生的農(nóng)場，美麗的大自然，新鮮的空氣，還有活潑可愛的動物們。你看到了哪些動物呢？

1.聽一聽：誰的聲音？

2.看一看：貓、狗、牛、羊、鴨。

3.說一說：你都看到了哪些動物？

【老師】農(nóng)場里有3種動物邀請大家去做客，它們是誰呢？在出發(fā)前，我們先依次認一認它們，再為它們準(zhǔn)備一些小禮物吧。（板書：馬牛羊）

兒歌《王老先生有塊地》是學(xué)生在校時經(jīng)常聽的一首歌，旋律輕快又與本課相關(guān)。在課前播放歌曲吸引學(xué)生的注意，調(diào)動學(xué)生的情緒和積極性，同時利用兒歌中的人物“王老先生”創(chuàng)設(shè)一個農(nóng)場的情境，自然將學(xué)生代入情境中，借此引出要去動物朋友家里做客以及挑選禮物的內(nèi)容。這樣的情境符合學(xué)生去別人家做客的一般流程。課件的背景選擇了一片開闊的農(nóng)場，農(nóng)場上分布了學(xué)生已知的動物，如貓、狗、雞、鴨以及本節(jié)課要學(xué)習(xí)的馬、牛、羊，教室布置了樹木、花草、動物玩偶等裝飾，課前帶領(lǐng)學(xué)生圍繞教室參觀“農(nóng)場”，在參觀農(nóng)場和認識新的動物朋友的情境中自然地開始學(xué)習(xí)。

二、任務(wù)設(shè)定

任務(wù)環(huán)節(jié)是基于任務(wù)教學(xué)法演變而來，任務(wù)教學(xué)法指的是：在教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞特定的交際和語言項目，設(shè)計出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務(wù)，以達到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的［3］。此方法在培智學(xué)校低年級的課堂教學(xué)中有很好的應(yīng)用，具體表現(xiàn)是：針對智力障礙學(xué)生及自閉癥學(xué)生的特點，設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，明確本節(jié)課所需要完成的任務(wù)，隨后的一系列活動、情境等都是為了達成目標(biāo)，完成任務(wù)是實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的手段。在教學(xué)時，任務(wù)的設(shè)定和出示要讓學(xué)生有清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在撰寫教學(xué)設(shè)計時，任務(wù)的明確可以使得教案的意圖更加清晰，幫助教師達成教學(xué)目標(biāo)。

《馬牛羊》這一課使用三張圖片直觀形象地出示馬、牛、羊三種動物，明確需要學(xué)習(xí)的兩個生字和一個筆畫。針對本課目標(biāo)，教師在設(shè)計第一課時將目標(biāo)設(shè)定為認識馬、牛、羊三種動物及生字，會書寫筆畫，同時這也是學(xué)生需要完成的任務(wù)：

任務(wù)一：認識“馬”

1.模仿馬的叫聲，描述馬的外觀。

2.認識“馬”圖片，說出馬的特征：長長的尾巴像辮子。

3.認識漢字“馬”，知道象形字，借助“馬”字和馬的照片聯(lián)想相同之處。

找找“馬”字哪里是頭、哪里是尾。

4.A組出示單字讀，B、C組：圖文結(jié)合認識馬。

任務(wù)二：書寫筆畫

1.一起看視頻講解，“馬”字的3個筆畫。學(xué)生用手空中書寫，重點認讀。

2.給小馬的禮物寫上名字。

任務(wù)三：認識“?！?/p>

1.猜字謎：愛吃草、四條腿、長長的尾巴像鞭子、叫聲哞哞哞。

2.聽聲音，一起觀察“?！钡臉幼樱贸觥伴L長的尾巴像鞭子”。

3.認識“?！弊帧Ｄ苷艺摇芭！弊趾团５恼掌嗤?。

4.會讀牛字。A組：出示單字讀。B、C組：圖文結(jié)合讀。

任務(wù)四：認識“羊”

1.出示“羊”的圖片，播放視頻，說一說這是什么動物，學(xué)一學(xué)叫聲。

2.掌握羊的特征：四條腿，愛吃草，白色的毛，短短的尾巴像棉花。

3.認識“羊”字。請學(xué)生找找“羊”字和羊的照片相同之處。

4.讀準(zhǔn)字音。學(xué)生跟讀，A組：出示單字讀。B、C組：圖文結(jié)合讀。

【總結(jié)】

1.希沃白板出示動圖——動物在吃草，下方依次出示漢字馬、牛、羊。

2.學(xué)生簡述特征：馬的尾巴像辮子，牛的尾巴像鞭子，羊的尾巴像棉花。

它們喜愛的食物（草）。

本環(huán)節(jié)設(shè)定了四個清晰的學(xué)習(xí)任務(wù)：認識馬、牛、羊三種動物及生字，會書寫筆畫，這也是本節(jié)課的教學(xué)重點。教師利用任務(wù)布置的形式進行教學(xué)活動，提前出示、簡單告知學(xué)生今天需要完成的四項任務(wù)，并標(biāo)明當(dāng)前處于什么環(huán)節(jié)，幫助自閉癥學(xué)生明確當(dāng)前狀況及準(zhǔn)備下一環(huán)節(jié)內(nèi)容，讓他們對將要發(fā)生的事情有所預(yù)知，減少問題行為發(fā)生。此環(huán)節(jié)學(xué)生會明白本節(jié)課自己需要完成的任務(wù)，達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、活動組織

完成任務(wù)出示之后便是活動環(huán)節(jié)?；顒邮峭瓿扇蝿?wù)的手段，是對任務(wù)的分解學(xué)習(xí)。活動環(huán)節(jié)有一定的活動教學(xué)法，即以主體參與為內(nèi)容，以主體互動為過程，以主體構(gòu)建為結(jié)果，通過主體參與來完成教學(xué)、實現(xiàn)發(fā)展的教學(xué)方法。它的根本目的是實現(xiàn)對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的根本轉(zhuǎn)變，以煥發(fā)出課堂教學(xué)的真正活力，做到“力行”為本，教學(xué)做合一。［4］在培智低年級課堂中，學(xué)生的理解能力較弱，偏好動手操作、親身感知。傳統(tǒng)的講授法難以吸引學(xué)生的注意力，因此在任務(wù)出示之后，教師可通過組織與情境相關(guān)的活動對任務(wù)進行練習(xí)，學(xué)生在參與活動的過程中習(xí)得所學(xué)知識，在動手參與中強化對知識的記憶。

本課在明晰四項任務(wù)之后，教師便開始組織活動依次分解學(xué)習(xí)，完成任務(wù)。

活動一：認識“馬”

【引導(dǎo)語】第一位邀請我們的動物朋友是誰呢？

1.希沃白板出示農(nóng)場圖片，播放馬的叫聲，關(guān)燈用放大鏡在圖片上找一找，總結(jié)馬的特點。提問：你聽到了什么聲音？馬長什么樣子？

2.出示“馬”圖片，提問：是這個動物朋友嗎？

學(xué)生自由發(fā)揮說一說馬的樣子，學(xué)一學(xué)馬的聲音。

小朋友猜對啦！一起來聽聽小馬的自我介紹吧！

（錄音）我是馬，我有長長的尾巴，我會跑步，我喜歡吃草。

3.圖文匹配：出示漢字“馬”，板書圖文。

馬字是象形字，馬頭在前，馬尾在后，向前行走，同學(xué)們，你能找找“馬”字哪里是頭、哪里是尾嗎？

【字義】一種動物，四條腿，背上有鬃毛，尾巴像女生的辮子，高高大大愛吃草。

【字音】老師范讀，其他學(xué)生跟讀、接龍讀。

A組：出示單字讀。B、C組：圖文結(jié)合讀。

4.小練習(xí)：小馬過河（找馬字小馬向前移動一格）

活動二：書寫筆畫

【引導(dǎo)語】認識了小馬，它的名字你會寫嗎？

【書空】一起看視頻，講解“馬”字的3個筆畫。學(xué)生用于空中書寫，重點認讀。

【練習(xí)】給小馬的禮物寫上名字。

活動三：認識“?！?/p>

【引導(dǎo)語】相信你們待會兒去做客的時候準(zhǔn)能一眼找到小馬。你們聽，還有誰來了？

1.猜字謎：（希沃白板放大鏡出示謎語）愛吃草、四條腿、長長的尾巴像鞭子、叫聲哞哞哞。（出示輪廓圖）

2.希沃白板出示農(nóng)場圖片，播放牛的叫聲，提問：你聽到了什么聲音？

猜對了謎語，一起觀察“牛”長什么樣子。

3.出示“牛”圖片，看一看牛的樣子，學(xué)一學(xué)叫聲。

4.圖文匹配：出示漢字“?！?，板書圖文。

【字義】一種動物，四條腿，長長的尾巴像鞭子，農(nóng)民伯伯的好幫手。

【字音】老師范讀，學(xué)生跟讀。A組：出示單字讀。B、C組：圖文結(jié)合讀。

牛也是象形字，你能找找“牛”字和牛的照片相同之處嗎？

5.小練習(xí)：希沃游戲（圖文配對：為牛寶寶找家）

活動四：認識“羊”

【引導(dǎo)語】我們已經(jīng)認識了馬和牛兩個小伙伴，最后一個小伙伴是誰呢？

1.出示“羊”圖片，播放視頻，看一看羊的樣子，播放聲音。

2.請學(xué)生說一說這是什么動物，學(xué)一學(xué)叫聲。

3.圖文匹配：出示漢字“羊”，板書圖文。

【字義】一種動物，四條腿，愛吃草，白色的毛，短短的尾巴像棉花。

【字音】老師范讀，學(xué)生跟讀。A組：出示單字讀。B、C組：圖文結(jié)合讀。

羊也是象形字，你能找找“羊”字和羊的照片相同之處嗎？

4.小練習(xí)：找到羊，白板圖文配對

活動五：為動物朋友準(zhǔn)備禮物

【引導(dǎo)語】剛剛同學(xué)們已經(jīng)認識了三種動物，馬上我們就要出發(fā)去做客啦，要帶上小禮物才顯得有禮貌，現(xiàn)在我們一起來為它們挑選禮物吧！

【討論】馬牛羊喜歡什么？（青草）

1.練習(xí)：請幾位同學(xué)把馬的禮物寫上“馬”，并把馬的禮物放進盒子。

2.請剩下的同學(xué)把禮物分別放進動物各自的盒子里。

要求：注意看好背面的名字或照片，別送錯了。

3.開始選禮物，裝進禮品盒。

注：禮物指的是正面為小草圖片、背面為動物漢字圖片的卡片

活動環(huán)節(jié)是對前面四項任務(wù)的分解和實施，在認識動物的任務(wù)中，筆者設(shè)計活動一至四，利用講授法、圖文聯(lián)系法、游戲練習(xí)法、觀察法等多種方法組織教學(xué)，幫助學(xué)生認識動物朋友，在完成前四項任務(wù)之后，筆者設(shè)置了為動物準(zhǔn)備禮物的環(huán)節(jié)作為統(tǒng)整活動。去做客要為主人帶禮物是符合生活常識的行為，也是學(xué)生日常生活中會觀察到的現(xiàn)象，這樣的情境既來源于生活，又可以增加學(xué)生的生活常識。在禮物的設(shè)置上，教師指定了三種動物的名字和圖片，請學(xué)生找到對應(yīng)的禮物放進對應(yīng)的禮盒中，學(xué)生挑選時要注意一一對應(yīng)，正確找到馬牛羊三個字和三張圖，教師在指導(dǎo)時可以觀察學(xué)生是否掌握了圖片、文字，及時指導(dǎo)，讓學(xué)生在快樂挑選禮物的活動中強化所學(xué)生字、圖片，在做中教，在做中學(xué)。

四、應(yīng)用環(huán)節(jié)

常言道：學(xué)以致用。如何評估學(xué)生是否達成所學(xué)目標(biāo)，要看他會不會將所學(xué)應(yīng)用到特定場景中?！八牟浇虒W(xué)”模式中的應(yīng)用環(huán)節(jié)指的是：在課堂情境中將所學(xué)知識進行合理正確的應(yīng)用。此環(huán)節(jié)是完成情境創(chuàng)設(shè)的最后一步，是一節(jié)完整課堂的最后時刻，是檢驗學(xué)生能否學(xué)以致用的重要環(huán)節(jié)。

本節(jié)課在課前設(shè)定了要去農(nóng)場做客的情境，學(xué)生為了這件事情去認識了三種動物的照片和名字，緊接著為主人準(zhǔn)備禮物。按照一個完整的情境過程，本應(yīng)用環(huán)節(jié)應(yīng)是：“出發(fā)去做客，贈送禮物”。

【引導(dǎo)語】滴滴滴，同學(xué)們帶上選好的禮物，坐上小車出發(fā)，一起去做客吧?。úシ拧鞍褪恐琛币魳罚﹪@教室走一圈。

出示農(nóng)場、動物的家、動物們圖片，并播放聲音：歡迎你們來做客。

【老師】到啦，同學(xué)們找一找三個動物朋友的家分別在哪里呢？

請同學(xué)們把你們的禮物送給它們吧！

1.送禮物。學(xué)生把小草背景的字卡、圖卡放進對應(yīng)的動物照片下方的禮盒中。

2.一起做游戲。

3.播放錄音：謝謝，歡迎下次再來。

【總結(jié)】今天的農(nóng)場之行我們認識了馬牛羊三種動物，還給它們送了禮物，你們開心嗎？現(xiàn)在和小動物再見吧。我們下次再來。

本環(huán)節(jié)的結(jié)束標(biāo)志著一個完整課堂情境的完成，在此環(huán)節(jié)學(xué)生是否能把所學(xué)知識應(yīng)用到某個情境中，是課堂生成評價的重要形式之一。在此環(huán)節(jié)可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生需要通過照片找到三種動物的家，并把手中寫有名字或貼有照片的禮盒送給對應(yīng)的動物，這一過程正是評估學(xué)生是否達成目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。

四步教學(xué)模式在低年級語文課堂的應(yīng)用體現(xiàn)了生活語文以生活為核心的基本理念。它集合了情境教學(xué)、活動教學(xué)、任務(wù)教學(xué)等教學(xué)方法，但又與其他方法并不沖突，可綜合使用。在此模式下進行教學(xué)設(shè)計和組織教學(xué)，既能明晰學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)生活情境，又不會忽視活動的組織，亦能組織課堂評價。同時，任務(wù)、情境、活動、應(yīng)用四個環(huán)節(jié)層層推進，互相銜接，缺一不可。本文是使用四步教學(xué)模式對低年級生活語文課堂進行教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實踐的嘗試，希望能對培智學(xué)校低年級生活語文教學(xué)有所啟示和幫助。