☉袁雅韻

美術(shù)具有啟迪思維、培養(yǎng)審美情趣和提高欣賞能力等作用。而傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)普遍側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的繪畫(huà)技能，對(duì)于欣賞教學(xué)較為忽視，導(dǎo)致學(xué)生的美術(shù)欣賞能力普遍有限，審美能力難以得到有效提高。因此，教師在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，要充分正視教學(xué)中的問(wèn)題，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，結(jié)合本班學(xué)生的思維特點(diǎn)和欣賞興趣，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上增添趣味性和多樣性的美術(shù)鑒賞環(huán)節(jié)，以激發(fā)學(xué)生欣賞興趣，鍛煉與提高其欣賞能力，培養(yǎng)其良好的審美情趣和藝術(shù)素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)審美興趣

現(xiàn)代教育工作者普遍認(rèn)為興趣是學(xué)生最好的老師。不少教師在教學(xué)過(guò)程中都會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生是否對(duì)所學(xué)習(xí)的科目感興趣，將直接決定其學(xué)習(xí)效率和動(dòng)力，這一點(diǎn)在小學(xué)階段學(xué)生中尤為明顯。然而，傳統(tǒng)的美術(shù)欣賞課教學(xué)較為呆板和機(jī)械，雖然不少教師能夠利用多媒體技術(shù)，去搜集一些具有欣賞價(jià)值的美術(shù)資源。但他們搜集美術(shù)資源時(shí)，未能充分考慮到小學(xué)階段學(xué)生的興趣愛(ài)好和審美特點(diǎn)，使得許多美術(shù)欣賞課上播放的欣賞作品，大多不符合小學(xué)階段學(xué)生的審美傾向，無(wú)法有效地激發(fā)其欣賞興趣和審美活力。［1］因此，教師在開(kāi)展欣賞課時(shí)，要切實(shí)以學(xué)生為主體，從學(xué)生的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)具有趣味性和多樣性的欣賞環(huán)節(jié)，以激發(fā)學(xué)生的欣賞興趣，鍛煉與提高美術(shù)欣賞能力。

例如，在教學(xué)人美版小學(xué)美術(shù)一年級(jí)上冊(cè)《卡通明星總動(dòng)員》一課中，教師便可靈活地借助課題內(nèi)容，結(jié)合小學(xué)生的審美傾向展開(kāi)美術(shù)欣賞課教學(xué)。眾所周知，喜歡卡通動(dòng)畫(huà)是小學(xué)階段學(xué)生普遍都有的興趣愛(ài)好。因此，教師可以從這一點(diǎn)入手，以多媒體技術(shù)在學(xué)生們喜歡的卡通動(dòng)畫(huà)中，搜集、整理和篩選一些經(jīng)典的人物形象、場(chǎng)景形象和情節(jié)形象，供學(xué)生欣賞。如《西游記》《哪吒?jìng)髌妗返榷际钱?dāng)下在小學(xué)生群體中風(fēng)靡的卡通動(dòng)畫(huà)，由于動(dòng)畫(huà)情節(jié)天馬行空、趣味十足，引得許多學(xué)生為之著迷，而動(dòng)畫(huà)中的許多場(chǎng)景形象和人物形象也是深入人心。于是，教師可給學(xué)生播放以前的傳統(tǒng)動(dòng)畫(huà)電影，如《大鬧天宮》《哪吒鬧?！返取＿@類(lèi)傳統(tǒng)動(dòng)畫(huà)電影，普遍情節(jié)生動(dòng)有趣，美術(shù)功底深厚，有許多具有欣賞價(jià)值的美術(shù)畫(huà)面，符合小學(xué)階段學(xué)生的審美傾向，可迅速激發(fā)他們的情感共鳴，在潛移默化中提高審美水平，培養(yǎng)良好的審美素養(yǎng)。在動(dòng)畫(huà)的吸引下，學(xué)生們的欣賞興趣大大增高，并自發(fā)地和同學(xué)討論起來(lái)，美術(shù)欣賞氛圍十分濃厚。此時(shí)，教師要趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生在欣賞過(guò)后，說(shuō)說(shuō)自己的欣賞感受和體會(huì)，也可以自己動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，用創(chuàng)作的形式表達(dá)感受和體會(huì)。

美術(shù)欣賞課教學(xué)旨在通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生觀察各種美術(shù)作品，以此拓展其審美視野，打開(kāi)認(rèn)知廣度。在此過(guò)程中，學(xué)生不僅可以獲得優(yōu)美的視覺(jué)享受，還能產(chǎn)生豐富的情感體驗(yàn)，以此提升審美能力和欣賞能力。然而，教師須知美術(shù)欣賞水平的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，學(xué)生不可能昨日還在進(jìn)行美術(shù)鑒賞入門(mén)，今日就可以理解和體會(huì)美術(shù)巨作。小學(xué)美術(shù)教育的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生審美興趣，而不在于美術(shù)能力的強(qiáng)弱。要知道，小學(xué)生本就理解能力有限，縱然你給他看梵高的名作《向日葵》，他也無(wú)法表達(dá)出驚世駭俗的想法。所以，教師在設(shè)計(jì)欣賞環(huán)節(jié)時(shí)，也應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，選擇他們感興趣的美術(shù)欣賞作品，既能夠激發(fā)欣賞興趣，又能夠綜合提高其美術(shù)欣賞能力。

二、創(chuàng)新欣賞形式，培養(yǎng)創(chuàng)造意識(shí)

傳統(tǒng)美術(shù)欣賞課上，許多教師的教學(xué)方式較為墨守成規(guī)，按部就班地按照教案要求，為學(xué)生普及和宣傳固定的美術(shù)知識(shí)。這樣的教學(xué)模式枯燥乏味，內(nèi)容缺乏趣味性和創(chuàng)新性，使得教學(xué)效果往往差強(qiáng)人意，學(xué)生的欣賞水平難以得到實(shí)質(zhì)上的突破和提高。［2］課堂教學(xué)的組織方式和教學(xué)方法對(duì)教師的教學(xué)效果有著直接的影響。因此，教師開(kāi)展小學(xué)美術(shù)欣賞課時(shí)，要善于求新求變，在傳統(tǒng)的美術(shù)欣賞環(huán)節(jié)中加入一些具有發(fā)散性、啟發(fā)性和探究性的互動(dòng)問(wèn)題，化靜為動(dòng)，使學(xué)生帶著問(wèn)題去欣賞美術(shù)作品，在欣賞中探究與思考，在探究和思考中得到思想上的升華，以此領(lǐng)略美術(shù)作品中的深度內(nèi)涵與情感。這樣的教學(xué)模式不但可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀積極性，更可鍛煉和提高其理解能力和想象能力，為日后的美術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)造打下良好的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)人美版小學(xué)美術(shù)五年級(jí)上冊(cè)《提線(xiàn)紙偶》一課中，小學(xué)階段學(xué)生有著好奇、好玩的天性特征，因此他們普遍喜愛(ài)新鮮事物，對(duì)于動(dòng)畫(huà)影視中的各類(lèi)形象十分感興趣。教師可將此作為切入點(diǎn)，在課前準(zhǔn)備好各式各樣的紙偶作品，如海綿寶寶和派大星模樣、喜羊羊和灰太狼、奧特曼和小怪獸等提線(xiàn)紙偶……這些創(chuàng)意十足、豐富多彩的紙偶形象一下子吸引了學(xué)生們的注意力，不少學(xué)生都圍著這些稀奇古怪的紙偶欣賞起來(lái)。然而，提線(xiàn)紙偶畢竟是靜態(tài)形象，雖然對(duì)學(xué)生具有一定吸引力，但小學(xué)階段學(xué)生以動(dòng)態(tài)思維為主，所以靜態(tài)形象的事物普遍無(wú)法吸引他們太長(zhǎng)時(shí)間的注意力。為進(jìn)一步刺激學(xué)生的視聽(tīng)感官，激發(fā)他們的欣賞情趣，教師還可為提線(xiàn)紙偶設(shè)計(jì)一些互動(dòng)情節(jié)，并邀請(qǐng)其他教師配合操作，以此綻放提線(xiàn)紙偶的獨(dú)特魅力。在教師的精心設(shè)計(jì)下，一幕幕別出心裁的紙偶劇場(chǎng)開(kāi)演了：有海綿寶寶和派大星打擂臺(tái)賽的故事，有喜羊羊和灰太狼合伙開(kāi)公司的故事等等。學(xué)生們都看得津津有味，甚至捧腹大笑，潛移默化中，學(xué)生的美術(shù)欣賞能力和審美情趣都得到有效的提高。在這個(gè)時(shí)候，教師詢(xún)問(wèn)學(xué)生們想不想自己親手做出一個(gè)只屬于自己的提線(xiàn)紙偶，學(xué)生們的反應(yīng)十分熱烈。于是，教師拿出事前準(zhǔn)備的道具材料和PPT，詳細(xì)地講解了提線(xiàn)紙偶的制作工藝和方法，并帶領(lǐng)學(xué)生們做出了一個(gè)又一個(gè)趣味十足的提線(xiàn)紙偶。在實(shí)際操作過(guò)程中，他們的動(dòng)手動(dòng)腦能力得到了有效的鍛煉和提高，同時(shí)美術(shù)欣賞能力和美術(shù)創(chuàng)作能力也得到了有效增強(qiáng)。

三、基于生活藍(lán)本，挖掘欣賞潛力

藝術(shù)來(lái)源于生活，生活是藝術(shù)的源泉。美術(shù)作品的誕生和設(shè)計(jì)都非憑空捏造而來(lái)，普遍需要?jiǎng)?chuàng)作者根據(jù)自己的生活經(jīng)歷和已有事物展開(kāi)聯(lián)想、構(gòu)思和升華，最終加工成型，形成獨(dú)立嶄新的藝術(shù)形式。因此，教師在小學(xué)美術(shù)欣賞課教學(xué)中，也要充分重視對(duì)學(xué)生們審美意識(shí)及美學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，積極引導(dǎo)他們用心探究和觀察日常生活中的細(xì)枝末節(jié)，從中發(fā)現(xiàn)平凡事物中的美術(shù)價(jià)值。學(xué)生接觸的生活事物越多，內(nèi)心的情感就越豐富，對(duì)事物的認(rèn)知也就越全面，美術(shù)欣賞水平自然而然可以得到提高。［3］

例如，在教學(xué)人美版小學(xué)美術(shù)三年級(jí)下冊(cè)《我們的社區(qū)》中，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)向?qū)W生提出問(wèn)題：“同學(xué)們都住在哪里?。俊碑?dāng)學(xué)生紛紛回答出自己所住的地方后，教師再次提問(wèn)：“那么，同學(xué)們有沒(méi)有注意觀察自己家小區(qū)，或小區(qū)附近有著什么樣的建筑環(huán)境呢？”學(xué)生們對(duì)于自己生活的地方很熟悉，很快有學(xué)生就說(shuō)：“我家小區(qū)里有一座漂亮的音樂(lè)噴泉，晚上可以發(fā)出五顏六色的燈光，還會(huì)唱歌呢?！庇袑W(xué)生說(shuō)：“我家附近有一座很漂亮的酒店，裝潢可華麗啦，就像是歐洲的城堡一樣?！钡鹊?。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思考：“如果讓你用繪畫(huà)的方式去表達(dá)，你會(huì)怎么表達(dá)？”在好奇心的驅(qū)使下，教師為學(xué)生提供各種社區(qū)相關(guān)的美術(shù)作品，有線(xiàn)描的、水彩的、油畫(huà)的等等，讓學(xué)生一邊欣賞，一邊看別人是怎么描繪熱鬧的社區(qū)。這樣不僅能提升學(xué)生的欣賞能力，還能讓其在欣賞美術(shù)作品的過(guò)程中產(chǎn)生個(gè)人對(duì)美術(shù)繪畫(huà)的理解和想法，進(jìn)而產(chǎn)生創(chuàng)作的欲望。然后，教師鼓勵(lì)學(xué)生嘗試創(chuàng)作，借鑒美術(shù)作品中的繪畫(huà)思路，畫(huà)出自己在生活中見(jiàn)過(guò)的社區(qū)場(chǎng)景。因?yàn)槭嵌炷茉數(shù)娜粘＞拔?，所以他們?huà)起來(lái)自然得心應(yīng)手，很快一幅幅富有生活氣息的畫(huà)卷便出爐了。例如，有的學(xué)生的畫(huà)卷中是人流熙攘的步行街道，有的學(xué)生的畫(huà)卷中是綠樹(shù)成蔭的靜謐河岸，也有的學(xué)生畫(huà)的是寧?kù)o悠閑的鄉(xiāng)下村莊，等等。學(xué)生創(chuàng)作完畢后，教師可以將一幅幅畫(huà)卷裱起來(lái)貼在展示墻上，供大家一起欣賞。

小學(xué)階段學(xué)生的思維活躍，對(duì)事物的形象記憶力較強(qiáng)，而他們耳濡目染的日常生活和千姿百態(tài)的大自然就是最好的美術(shù)藍(lán)本，可供他們盡情欣賞與探索。在開(kāi)展小學(xué)美術(shù)欣賞課教學(xué)時(shí)，教師要多多鼓勵(lì)學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)日常生活中的美麗事物，充實(shí)美術(shù)欣賞內(nèi)容，養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)美和認(rèn)識(shí)美的眼光，以此鍛煉和提高美術(shù)欣賞能力。［4］

四、設(shè)計(jì)多元環(huán)節(jié)，拓寬美術(shù)視野

美術(shù)本身是一項(xiàng)多元化的人文藝術(shù)，不受流派限制，不受認(rèn)知拘束，不受形式局限，是創(chuàng)作者糅合自身生活經(jīng)歷和固有事物基礎(chǔ)上產(chǎn)生的新鮮事物。可是，當(dāng)下許多教師在美術(shù)欣賞教學(xué)中，缺乏多元化的欣賞觀念，將自由表達(dá)的美術(shù)欣賞形式轉(zhuǎn)變成了對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案的復(fù)刻。在此教學(xué)模式下，學(xué)生在欣賞美術(shù)作品時(shí)，普遍缺乏自主思考和探究，很難養(yǎng)成良好的審美情趣，美術(shù)欣賞水平難以得到提高。［5］因此，教師在開(kāi)展小學(xué)美術(shù)欣賞課教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)積極求新求變，在美術(shù)欣賞環(huán)節(jié)靈活地運(yùn)用多媒體技術(shù)，搜集和篩選多元化和個(gè)性化的美術(shù)資源，打開(kāi)學(xué)生的審美局限，激發(fā)美術(shù)欣賞興趣，拓展審美視野，領(lǐng)略不同藝術(shù)文化帶來(lái)的視覺(jué)沖擊和心靈碰撞，以此鍛煉和提高美術(shù)欣賞水平。

例如，在人美版小學(xué)美術(shù)二年級(jí)下冊(cè)中的《藝術(shù)作品中的動(dòng)物》中，教師可以多媒體技術(shù)事先搜集好藝術(shù)作品的動(dòng)物。以最常見(jiàn)的動(dòng)物——牛為例，教師可先為學(xué)生展示《西游記》動(dòng)畫(huà)片中的牛魔王造型。該動(dòng)畫(huà)片是小學(xué)生最喜聞樂(lè)見(jiàn)的動(dòng)畫(huà)藝術(shù)作品，對(duì)于牛魔王的形象也十分熟悉，多為人形牛頭，身披鎧甲，手拿狼牙棒，現(xiàn)出原形來(lái)更是高有千丈，威勢(shì)逼人。在學(xué)生領(lǐng)略牛魔王的風(fēng)采后，教師再為學(xué)生播放徐悲鴻先生的《九州無(wú)事樂(lè)耕耘》。在繪畫(huà)作品中，三個(gè)農(nóng)民與一頭耕牛共同耕耘土地。這些年邁的農(nóng)民看起來(lái)很勞累，耕牛也是瘦骨嶙峋，體現(xiàn)了勞動(dòng)人民的辛苦和勤勞，即使度日艱難，但也不放棄對(duì)生活的熱切期望，表達(dá)了徐悲鴻對(duì)勞動(dòng)人民的欽佩，還表達(dá)了他內(nèi)心渴望和平的想法。由此可使學(xué)生明白，牛一直是人類(lèi)的好朋友好搭檔，在我國(guó)發(fā)展的千百年歷史中，它們擔(dān)任著重要的角色，為國(guó)家的農(nóng)耕事業(yè)和交通事業(yè)的發(fā)展帶來(lái)了很大的幫助。

教師還可以為學(xué)生展示不一樣的牛的形象，如畢加索的雕塑作品《牛頭》中的牛則與上述的耕牛完全不一樣。仔細(xì)看，該頭牛是用自行車(chē)上兩個(gè)普普通通的部件經(jīng)過(guò)奇妙的組合而變成的一件藝術(shù)品。它省略了五官，看起來(lái)特別簡(jiǎn)潔有趣，與勞作中的耕牛形成了強(qiáng)烈的反差和對(duì)比。在傳統(tǒng)的思維模式中，人們很容易對(duì)某一事物形成刻板的第一印象。提及牛的形象，絕大多數(shù)人要么認(rèn)為牛就一定是健壯有力，要么就認(rèn)為牛一定是老實(shí)憨厚的等。教師通過(guò)多媒體技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生欣賞不同藝術(shù)作品中牛的形象，可以有效地打開(kāi)學(xué)生的思維和視野，不再局限于一種固定的印象，使他們的審美思維愈加多元化。驀然明白，即便是牛，也有瘦牛，也有壯牛；有憨實(shí)的耕牛，也有活力滿(mǎn)滿(mǎn)的牛，等等，以此領(lǐng)會(huì)美術(shù)形象的多樣性，培養(yǎng)多元化和個(gè)性化的審美思維，提高美術(shù)欣賞能力。

綜上所述，美術(shù)并無(wú)定法，也無(wú)成規(guī)，只要擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，那么藝術(shù)之美便無(wú)處不在。因此，教師在小學(xué)美術(shù)欣賞課教學(xué)中，要善于轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生去觀察去發(fā)現(xiàn)去體驗(yàn)生活中的美學(xué)元素，以此培養(yǎng)審美眼光及審美能力，挖掘欣賞潛力，拓寬審美視野，提高欣賞水平。參考文獻(xiàn)

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［3］ 王銀.優(yōu)化小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)的策略［J］.山西教育（教學(xué)），2021（5）：29-30.

［4］ 葉曉彬.聚焦智慧課堂 深化小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)［J］.學(xué)苑教育，2021（11）：67-68.

［5］ 王淑萍.新時(shí)期小學(xué)美術(shù)欣賞評(píng)述課有效教學(xué)模式建構(gòu)［J］.科幻畫(huà)報(bào)，2020（12）：257，259.