☉趙 潔

數(shù)學(xué)是小學(xué)教育的重要科目之一，具有抽象性和邏輯性等學(xué)科特點(diǎn)。由于小學(xué)生的思維體系尚未發(fā)展健全與成熟，抽象思維和邏輯思維能力較弱，喜歡以形象思維的角度去看待接觸到的事物，這也使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，容易遇到各種各樣的困難，如果不加以科學(xué)引導(dǎo)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒和厭學(xué)心理，勢(shì)必影響學(xué)生在數(shù)學(xué)上的整體發(fā)展。因此，教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教育時(shí)，要善于從小學(xué)階段學(xué)生的興趣特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，將一些游戲活動(dòng)融入教學(xué)環(huán)節(jié)中，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生克服畏難厭學(xué)心理，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)上的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)教學(xué)效果。

一、游戲在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)

（一）活躍課堂氣氛

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的數(shù)學(xué)課堂，普遍是教師為絕對(duì)主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)聽從，這樣的課堂缺乏生氣和活力。這一點(diǎn)在低年級(jí)課堂上表現(xiàn)得尤其明顯。低年級(jí)學(xué)生普遍害怕教師點(diǎn)名提問與回答問題，普遍不會(huì)主動(dòng)發(fā)言和獨(dú)立思考，這也使得課堂氛圍較為枯燥呆板，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍下學(xué)習(xí)，勢(shì)必難以取得理想的學(xué)習(xí)效果。而將數(shù)學(xué)游戲運(yùn)用在課堂教學(xué)中，不僅能夠打消學(xué)生的畏懼心理，更能夠營(yíng)造溫馨和諧的氛圍，可在潛移默化中拉近教師與學(xué)生的距離，促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)交流，繼而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其主動(dòng)去探究知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

（二）將所學(xué)用于實(shí)踐

數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科。數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，也勢(shì)必將應(yīng)用在生活中。在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用數(shù)學(xué)游戲，可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)生動(dòng)的生活情境，使他們初步認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活的應(yīng)用價(jià)值，以此激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的探究能力和知識(shí)應(yīng)用意識(shí)。［1］例如，在《認(rèn)識(shí)人民幣》一課中，教師準(zhǔn)備了不同額度的貨幣與商品，建立一個(gè)模擬商店的采購(gòu)銷售游戲，指導(dǎo)學(xué)生利用手中的貨幣與商家進(jìn)行買賣活動(dòng)。通過游戲活動(dòng)，不僅加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)錢幣價(jià)值及換算關(guān)系的認(rèn)識(shí)和理解，還培養(yǎng)了學(xué)生良好的消費(fèi)觀念。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)是一門極具抽象性和邏輯性的學(xué)科，而低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主要思維模式，抽象思維能力和邏輯思維能力相對(duì)較弱，這在一定程度上加大了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的難度。而將數(shù)學(xué)游戲運(yùn)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可將抽象刻板的理論知識(shí)生動(dòng)形象化，將理論知識(shí)和實(shí)踐操作聯(lián)系起來，使學(xué)生在實(shí)踐操作中獲取與鞏固知識(shí)，培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)思維能力。

二、游戲在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）以數(shù)學(xué)游戲提高學(xué)習(xí)專注力

在教學(xué)中，許多教師發(fā)現(xiàn)低年級(jí)的學(xué)生普遍具有玩心重、學(xué)習(xí)主動(dòng)性低和注意力不集中等問題，很多學(xué)生無法自如轉(zhuǎn)換下課與上課的狀態(tài)，導(dǎo)致上課時(shí)心不在焉和想入非非，難以集中注意力聽教師講課。而在這種狀態(tài)下，教學(xué)效果自然是大打折扣。為此，在教學(xué)中，教師要善于利用低年級(jí)學(xué)生的興趣特點(diǎn)，將游戲活動(dòng)融入現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)節(jié)中，以此營(yíng)造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，將學(xué)生的注意力快速集中到數(shù)學(xué)課堂上，這樣既能幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，又能夠激發(fā)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的主觀能動(dòng)性，可謂是一舉兩得。［2］

例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)圖形（一）》一課時(shí)，教師可以利用 “有趣的拼搭”這一延伸主題，組織一場(chǎng)動(dòng)手動(dòng)腦的數(shù)學(xué)游戲。在上這堂課前，教師先準(zhǔn)備各式各樣的積木，在正式上課時(shí)將這些積木發(fā)放給學(xué)生，組織他們進(jìn)行了一場(chǎng)趣味十足的積木拼搭游戲。首先，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“滾一滾”的游戲，讓他們?cè)谝欢逊e木中挑出自己喜歡的那一件滾一滾，看看什么形態(tài)的積木滾得最快、最遠(yuǎn)；接著，進(jìn)行“堆一堆”游戲，看看哪些積木容易堆砌，哪些不好堆；還可以進(jìn)行“摸一摸”游戲，指導(dǎo)學(xué)生將自己的眼睛蒙上，在一堆積木中摸出指定形態(tài)的積木；最后進(jìn)行“搭一搭”游戲，指導(dǎo)學(xué)生利用手中的積木搭建出自己喜歡的形態(tài)，并數(shù)一數(shù)搭建用了多少塊積木。

通過這一系列積木拼搭游戲，學(xué)生的注意力早已由初上課時(shí)的躁動(dòng)不安，轉(zhuǎn)移到專心致志地拼搭積木上了。實(shí)踐證明，數(shù)學(xué)游戲能夠快速吸引學(xué)生的注意力。只要教師能將數(shù)學(xué)游戲靈活運(yùn)用在教學(xué)中，便能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)專注力，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。在上述案例中，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生一方面認(rèn)識(shí)了不同積木的形態(tài)特征，一方面鍛煉了自己的動(dòng)手動(dòng)腦能力，實(shí)現(xiàn)了在“玩中學(xué)”，可為新知的學(xué)習(xí)和理解打下良好的基礎(chǔ)。此時(shí)，教師再進(jìn)行新知識(shí)點(diǎn)的課堂講解，無疑可獲得良好的教學(xué)效果。

（二）以數(shù)學(xué)游戲判斷學(xué)情狀況

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在講授完一個(gè)階段的教學(xué)內(nèi)容后，普遍會(huì)通過各種各樣的方式來檢測(cè)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握程度，如果學(xué)生已經(jīng)掌握現(xiàn)有內(nèi)容，可以繼續(xù)組織學(xué)生進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)；如果掌握知識(shí)較為松散，則應(yīng)給予針對(duì)性的強(qiáng)化教育。考試是目前檢測(cè)學(xué)生學(xué)情最常運(yùn)用的判斷手段。這種判斷方式雖然能夠反映出學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)掌握上的不足和缺陷，但在部分情況下并不能反映出整體的學(xué)情。

考試成績(jī)的好壞對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心有很大影響。尤其是低年級(jí)學(xué)生，如果考試成績(jī)較差，很容易挫傷學(xué)習(xí)自信和積極性，久而久之，容易形成厭學(xué)心理和畏學(xué)心理。［3］為此，教師不妨靈活轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，以靈活豐富的數(shù)學(xué)游戲來代替?zhèn)鹘y(tǒng)單調(diào)機(jī)械的數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)，這不僅能激發(fā)學(xué)生的參與積極性，提升評(píng)測(cè)內(nèi)容的豐富性和趣味性，更可營(yíng)造輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)心理，洞悉學(xué)生的學(xué)情，從而展開有針對(duì)性的查漏補(bǔ)缺。

例如，在一階段的單元授課完畢后，教師可將這個(gè)單元所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)全部制作成一條條的多選問答題，寫在紙條上丟進(jìn)透明箱中，然后組織班級(jí)學(xué)生進(jìn)行一場(chǎng)“超級(jí)數(shù)學(xué)大腦”數(shù)學(xué)知識(shí)挑戰(zhàn)競(jìng)賽。競(jìng)賽的規(guī)則是每個(gè)人共有十道多選問答題，每答對(duì)一道題就有對(duì)應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，答對(duì)的越多獎(jiǎng)勵(lì)越豐厚，但是答錯(cuò)一道獎(jiǎng)勵(lì)清零，可以選擇中途放棄或繼續(xù)。小學(xué)生普遍有著強(qiáng)烈的求勝欲望，在參與游戲的過程中，勢(shì)必會(huì)施展渾身解數(shù)。在回答過程中，教師可根據(jù)學(xué)生的回答判斷其學(xué)情。具體設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師可將簡(jiǎn)單、中等和困難的三類難度的題目紙條分成三個(gè)箱子，前4題是簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)題，5～7題是中等題，8～10題是困難題，以此來準(zhǔn)確判斷學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)中哪些較為牢靠，哪些較為薄弱。在游戲結(jié)束后，再將這些情況統(tǒng)籌，做針對(duì)性強(qiáng)化教學(xué)。

小學(xué)階段學(xué)生普遍有著強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)欲和表現(xiàn)欲，他們非常喜歡贏取勝利和在他人面前表現(xiàn)自己的感覺。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不妨利用學(xué)生的這一天性，結(jié)合班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，創(chuàng)設(shè)以上這類帶有競(jìng)技性質(zhì)的游戲，以激發(fā)學(xué)生的好勝、競(jìng)爭(zhēng)心理，使學(xué)生產(chǎn)生“要贏就要多學(xué)”的意識(shí)，進(jìn)而不斷地努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)成績(jī)。

（三）以數(shù)學(xué)游戲促進(jìn)合作探究

小學(xué)階段學(xué)生的思維能力和理解能力相對(duì)有限，因而在思考問題的過程中，容易發(fā)生“一葉障目，不見泰山”的情況。因此，在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師要重視學(xué)生集體討論的組織和開展，鼓勵(lì)他們通過小組討論的方式各抒己見，以集中大家智慧，快速有效解決問題。教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲時(shí)，可以有意識(shí)地多多設(shè)計(jì)以小組為單位的探究性游戲，并為學(xué)生制定一定的游戲任務(wù)，引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生全體參與游戲互動(dòng)。這不僅能促進(jìn)學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)和探究，提升學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的能力，還能讓學(xué)生在游戲過程中形成良好的合作探究意識(shí)，有助于培養(yǎng)和諧友愛、互幫互助的班級(jí)氛圍和集體榮譽(yù)感。［4］

例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《厘米和米》一課時(shí)，教師就可以本課的課題內(nèi)容為主，要求所有學(xué)生每人帶一把卷尺到學(xué)校來，然后組織一場(chǎng)“測(cè)量大賽”。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行均衡分組，每3人為一組，比賽規(guī)則是根據(jù)老師提供的物體名稱，如課桌的高度、教室黑板的長(zhǎng)度、數(shù)學(xué)書的寬度、未使用鉛筆的長(zhǎng)度、教室門框的高度等，要求學(xué)生自主分工合作，用卷尺去測(cè)量和記錄相應(yīng)物體的尺寸，最后哪個(gè)組測(cè)量的尺寸最精確，即獲得本次“測(cè)量大賽”的冠軍，由教師為冠軍組頒發(fā)金色五角星，并授予“測(cè)量大師”的稱號(hào)。這個(gè)游戲激起了學(xué)生們的挑戰(zhàn)欲，大家興致盎然地參與其中。在游戲中，學(xué)生為了提高記錄效率，對(duì)小組成員進(jìn)行了明確的分工，如兩人負(fù)責(zé)測(cè)量，一人負(fù)責(zé)記錄。為了團(tuán)隊(duì)的勝利和榮耀，學(xué)生爆發(fā)巨大的潛能和力量，班級(jí)的整體氛圍愈加和諧友好。

值得注意的是，任何游戲都有自己的局限性，教師要注意把握分寸，積極創(chuàng)新與改革游戲形式，使學(xué)生在每一節(jié)數(shù)學(xué)課堂中都能保持長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)專注力，進(jìn)而促進(jìn)寓教于樂數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建。

（四）持續(xù)完善與優(yōu)化游戲規(guī)則

要想激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，就必須創(chuàng)新設(shè)計(jì)。數(shù)學(xué)游戲無疑是一項(xiàng)確實(shí)有效的措施。但多數(shù)教師卻未推行與落實(shí)。原因在于，教師擔(dān)憂自己無法把控游戲和教學(xué)內(nèi)容的平衡，導(dǎo)致學(xué)生一味沉浸在數(shù)學(xué)游戲中，而忽視了對(duì)課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)，不能真正獲取數(shù)學(xué)知識(shí)。小學(xué)階段學(xué)生的玩心重，自制力相對(duì)較差，一旦組織數(shù)學(xué)游戲，很可能導(dǎo)致課堂紀(jì)律渙散，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。［5］為此，要想確實(shí)有效地推行數(shù)學(xué)游戲，最大化發(fā)揮出游戲教學(xué)的價(jià)值，教師就必須在游戲開始前制定明確的規(guī)則，并根據(jù)游戲活動(dòng)的開展，不斷吸收相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，持續(xù)完善與優(yōu)化游戲規(guī)則，讓數(shù)學(xué)游戲在公平公正下，井然有序地展開。

例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《元、角、分》的時(shí)候，為了培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)，教師便可以這一課的“小小商店”為主題，組織一個(gè)模擬商店的游戲。在組織模擬商店的時(shí)候，教師要系統(tǒng)地設(shè)定詳細(xì)的規(guī)則和角色定位，如超市售賣的物品都應(yīng)該有清楚的定價(jià)，有學(xué)生扮演銷售者，有學(xué)生扮演購(gòu)物者。教師要詳細(xì)說明銷售者和購(gòu)物者各自應(yīng)遵循的規(guī)則設(shè)定，購(gòu)物者必須遵循商店內(nèi)商品標(biāo)簽上的價(jià)格來購(gòu)買物品，而銷售者也必須按照商品標(biāo)簽上的價(jià)格賣給購(gòu)物者商品，如若有一方不遵循買賣雙方的規(guī)則，隨意增加售賣物價(jià)或未全款付清，都視作違反游戲規(guī)則。一旦有人違規(guī)，教師便可扮作城管或警察，對(duì)違規(guī)者進(jìn)行罰款。通過這種數(shù)學(xué)游戲的方式，不僅能夠使學(xué)生樹立正確的消費(fèi)觀、價(jià)值觀，更能培養(yǎng)其良好的規(guī)則意識(shí)。學(xué)生在參與游戲的過程中，不斷糾正與規(guī)范自己的行為舉止，也促進(jìn)了數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)的順利開展。

三、結(jié)束語

教育家陳鶴琴曾說過：“游戲是兒童的生活?！睂?duì)于低年級(jí)小學(xué)生而言，游戲更是其生活中的主要活動(dòng)。在各種各樣的游戲中，學(xué)生不僅能鍛煉身體素質(zhì)、開發(fā)大腦思維，還能促進(jìn)情感交往、合作交流等能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的發(fā)展多有裨益。因此，在開展小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，數(shù)學(xué)教師要充分認(rèn)識(shí)到游戲教學(xué)的價(jià)值和優(yōu)勢(shì)，立足于學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，從學(xué)生的認(rèn)知興趣出發(fā)，將數(shù)學(xué)游戲融入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，以游戲營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)情境，打造生動(dòng)的數(shù)學(xué)課堂，并以游戲優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和形式，以滿足低年級(jí)學(xué)生的發(fā)展需求，使其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)保持持久性的熱情，進(jìn)而為其更高階的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。