◇陳 芳 （江蘇：張家港市北莊幼兒園）

幼小銜接是當(dāng)下幼兒教學(xué)中的熱門話題，幼兒階段的學(xué)習(xí)是兒童學(xué)習(xí)的“萌芽期”。在此階段，無(wú)論是從學(xué)習(xí)上還是生活中，正是幫助幼兒對(duì)事物建立良好認(rèn)知和培養(yǎng)幼兒優(yōu)秀的行為習(xí)慣的“黃金時(shí)期”?！坝仔°暯印睂?duì)幼兒而言，他們通過(guò)在幼兒園的學(xué)習(xí)生活能快速地融入小學(xué)學(xué)習(xí)生活，對(duì)幼兒未來(lái)的發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義。

一、學(xué)前教育存在的問(wèn)題分析

（一）教師壓力過(guò)大，導(dǎo)致幼兒過(guò)早地承擔(dān)學(xué)習(xí)壓力

隨著社會(huì)各界對(duì)教育要求的不斷提高，目前，幼兒教師不僅面臨來(lái)自學(xué)校的壓力，而且還有來(lái)自家長(zhǎng)的深情厚望。據(jù)調(diào)查研究顯示，幾乎所有的家長(zhǎng)都對(duì)自己的孩子寄予了厚望，而其中絕大多數(shù)的家長(zhǎng)皆認(rèn)為“幼兒不能輸在起跑線上”，因此十分看重孩子的教育。而教師為了最大限度地實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)的期望，配合幼兒園完成育人工作，在幼兒教學(xué)中高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，督促幼兒的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致當(dāng)下大部分的幼兒教學(xué)內(nèi)容更傾向于小學(xué)1～2年級(jí)的教學(xué)，失去了原本幼兒教學(xué)的意義，致使幼兒過(guò)早地承擔(dān)起了學(xué)習(xí)的壓力，無(wú)論是教師教學(xué)的內(nèi)容還是相應(yīng)布置的作業(yè)，對(duì)于幼兒而言都存在著巨大的難度。由于教師面臨的壓力大，便會(huì)直接造成幼兒的壓力過(guò)大，長(zhǎng)此以往，幼兒的天性得不到釋放，就會(huì)導(dǎo)致其身心疲憊，對(duì)其幼小的心靈造成一定的傷害，甚至?xí)斐捎變簩?duì)外界事物失去學(xué)習(xí)的興趣。

（二）教師對(duì)于幼小銜接的認(rèn)知存在偏差

幼兒階段是人一生中極其重要的一個(gè)時(shí)期，“幼小銜接”教育不僅僅是為了給幼兒的小學(xué)時(shí)期的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，做好鋪墊，更重要的是養(yǎng)成幼兒良好的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣。而部分幼兒教師對(duì)“幼小銜接”的概念理解上存在著一些偏差，認(rèn)為“幼小銜接”是指提前教給幼兒小學(xué)的知識(shí)，以此來(lái)保證幼兒能在小學(xué)的課程學(xué)習(xí)中取得優(yōu)異的成績(jī)，卻忽略了幼兒其本身成長(zhǎng)發(fā)展的規(guī)律?！坝仔°暯印辈粏螁沃赣變簩W(xué)習(xí)內(nèi)容的深淺，更多的是指教師應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒個(gè)人良好的行為習(xí)慣，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)與熏陶，促使幼兒形成良好的行為意識(shí)，如遵守課堂紀(jì)律；幼兒教師還應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒形成優(yōu)良的道德品質(zhì)，如團(tuán)結(jié)友愛(ài)、文明有禮、勤勞勇敢等。只有這樣，才能讓幼兒的各項(xiàng)能力得到很好的發(fā)展，在真正步入小學(xué)時(shí)較好地適應(yīng)小學(xué)生活。

（三）教學(xué)方式過(guò)于單一，幼兒的天性得不到解放

幼兒教育的主要形式以活動(dòng)為主，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出，游戲是幼兒教學(xué)的主體內(nèi)容。在當(dāng)下的幼兒教育中，教師雖然已經(jīng)認(rèn)識(shí)到游戲教學(xué)的重要性，但事實(shí)上，在當(dāng)前的幼兒園活動(dòng)教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)的游戲類型不夠豐富多樣，內(nèi)容形式過(guò)于單一，幼兒顯得興致索然，積極主動(dòng)性不高，無(wú)法真正體驗(yàn)到游戲帶來(lái)的快樂(lè)。久而久之，幼兒會(huì)逐漸對(duì)幼兒園的學(xué)習(xí)生活失去興趣，限制了自身的發(fā)展。幼兒天性活潑好動(dòng)，游戲主題的教學(xué)其本意是讓幼兒享受到游戲帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè)趣，使幼兒能擁有充足的空間來(lái)釋放自己的天性。而目前部分幼兒教師并未真正領(lǐng)悟到游戲教學(xué)的精髓，同時(shí)也并未將“游戲主題”的教學(xué)落到實(shí)處。還有部分幼兒教師的教學(xué)方式過(guò)于守舊，如在畫畫教學(xué)時(shí)，教師自己先在黑板上進(jìn)行描繪，幼兒跟著畫，限制了幼兒的想象力。因此，幼兒教師還應(yīng)在自身的教學(xué)方式上多加琢磨，多下苦功。

二、科學(xué)幼小銜接的教學(xué)方法

（一）創(chuàng)設(shè)趣味性教學(xué)情境，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

幼兒的教學(xué)不同于其他階段的教學(xué)，教師應(yīng)注重教學(xué)情境的趣味性與豐富性，滿足幼兒的心理需求，通過(guò)吸引幼兒的注意力來(lái)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促使幼兒主動(dòng)地融入活動(dòng)教學(xué)，在潛移默化中提升自身的各項(xiàng)能力。

例如，教師在向?qū)W生展示“溶解現(xiàn)象”時(shí)，先不要急于操作，可以先讓幼兒猜一猜糖放進(jìn)去會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象呢，部分幼兒可能沒(méi)有接觸過(guò)不知如何回答，但也有幼兒喝過(guò)糖水會(huì)知道糖不見(jiàn)了，但不明白這是什么原理。接下來(lái)教師可以讓幼兒自己將糖放進(jìn)水里，并進(jìn)行攪拌慢慢觀察發(fā)生的現(xiàn)象，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)糖不見(jiàn)了。這時(shí)，讓幼兒喝一口，感覺(jué)水的變化，他們發(fā)現(xiàn)水變甜了，接著教師就可以引入“溶解”這個(gè)名詞，說(shuō)糖是溶解到水里了，把水變甜了。幼兒通過(guò)自主操作和觀察，就更容易理解“溶解”這一現(xiàn)象，并加深知識(shí)記憶。當(dāng)幼兒明白“溶解”這一現(xiàn)象后，教師可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展，向幼兒提問(wèn)：是不是所有的東西都可以溶解到水里呢？幼兒可以尋找身邊的材料，用這些材料一起做實(shí)驗(yàn)證實(shí)自己的觀點(diǎn)。這一過(guò)程中，教師為幼兒創(chuàng)設(shè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)情境，讓他們自主投入探究活動(dòng)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)拓展試驗(yàn)的進(jìn)行也可以發(fā)展幼兒的質(zhì)疑及邏輯思維能力，為幼兒盡快適應(yīng)小學(xué)生活提供保障。

（二）充分發(fā)揮游戲優(yōu)勢(shì)，讓幼兒在玩中學(xué)學(xué)中玩

游戲與幼兒教育息息相關(guān)，密不可分。游戲是幼兒成長(zhǎng)的主旋律，在幼兒群體中，游戲的受歡迎程度不言而喻。因此，幼兒教師應(yīng)充分利用游戲教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，細(xì)致地規(guī)劃、科學(xué)合理地編排游戲內(nèi)容，讓幼兒盡情地徜徉在游戲的世界中，收獲到成長(zhǎng)的快樂(lè)。

游戲類型多樣，教師在選擇游戲時(shí)應(yīng)注重考慮游戲的實(shí)效性與可行性，并不只是一味地讓幼兒在游戲中玩耍，而是讓幼兒在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，真正做到寓教于樂(lè)。例如，教師可以組織幼兒參加探索摩擦起電的游戲，讓幼兒在游戲中大膽猜想和驗(yàn)證，為幼兒提供科學(xué)探究的機(jī)會(huì)。首先，教師要準(zhǔn)備好游戲材料，為幼兒提供多種紙片、盤子、百潔布、水彩筆等，然后讓幼兒思考怎樣才能將白色盤子中的紙片移動(dòng)到藍(lán)色盤子中，接著可以讓幼兒自己動(dòng)手實(shí)踐，探索出成功的辦法。幼兒經(jīng)過(guò)多種方法的嘗試最后找到正確方法：可以將水彩筆在百潔布上不斷摩擦，摩擦后的水彩筆可以將紙片吸住，輕松地將紙片移動(dòng)到另外一個(gè)盤子中。此時(shí)教師可以適當(dāng)引入摩擦起電的知識(shí)，告訴幼兒此種現(xiàn)象即為“摩擦起電”。幼兒在游戲?qū)嵺`中，不斷嘗試，最終通過(guò)大家的互幫互助和自己的堅(jiān)持不懈收獲了成功?？梢?jiàn)，教師科學(xué)合理地安排游戲，不僅能使幼兒獲得滿足感與喜悅感，還能讓幼兒在游戲中不斷地嘗試，逐漸形成思考、探索的優(yōu)良品質(zhì)，與此同時(shí)，還有效地鍛煉了幼兒的學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮了幼兒的自主性與探索性，為幼兒走進(jìn)小學(xué)生活提供良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，使其在面對(duì)小學(xué)生活與學(xué)習(xí)困難時(shí)不膽怯，并通過(guò)自己的努力克服困難。

（三）親歷科學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，提高幼兒的審美能力

在幼小銜接的教學(xué)中，絕大多數(shù)幼兒教師更傾向幼兒傳授知識(shí)，如數(shù)學(xué)的數(shù)數(shù)、簡(jiǎn)單的加減法，語(yǔ)文的拼音字母等?？上攵變簩?duì)于這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)顯然是力不從心的。幼兒教師應(yīng)尊重幼兒本身的成長(zhǎng)規(guī)律，從幼兒的角度來(lái)安排教學(xué)的內(nèi)容。例如，唱歌、跳舞、畫畫等學(xué)習(xí)內(nèi)容就十分符合幼兒階段的學(xué)習(xí)?；诖?，幼兒教師便可讓幼兒在藝術(shù)課程上解放自己的天性，同時(shí)提高幼兒的審美能力。

例如繪畫教學(xué)，就可以引進(jìn)蛋殼的藝術(shù)，讓幼兒在雞蛋上畫畫，這樣不僅可以發(fā)揮幼兒繪畫藝術(shù)，還能讓幼兒在科學(xué)探索的過(guò)程中明白蛋殼與醋發(fā)生反應(yīng)后的現(xiàn)象。首先準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)所需材料：玻璃杯、雞蛋、醋、蠟筆、開水，然后教師講解相關(guān)實(shí)驗(yàn)步驟，讓幼兒在教師引導(dǎo)下將雞蛋放入盛滿醋的玻璃杯中，并要注意醋要覆蓋住雞蛋，使雞蛋完全浸泡在醋中，放置兩天后再拿出來(lái)讓幼兒觀察，幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)雞蛋變軟了。這時(shí)，教師可以把雞蛋發(fā)放給幼兒，讓幼兒在雞蛋上自由繪畫。幼兒完成繪畫后交給教師，教師將雞蛋再次放入醋中浸泡幾個(gè)小時(shí)后拿出，清洗干凈，幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的畫還留在雞蛋上。此時(shí)，教師就可以設(shè)置疑問(wèn)，大家知道為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象嗎？以此激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)，幼兒最終明白，原來(lái)在雞蛋殼的碳酸鈣與醋發(fā)生反應(yīng)后，雞蛋會(huì)脫鈣軟化，而蠟筆中的蠟對(duì)雞蛋殼起到保護(hù)作用，進(jìn)而使大家的畫可以保存下來(lái)。這樣的科學(xué)探究活動(dòng)，可以很好地保護(hù)幼兒的天性，讓他們?cè)诹私饪茖W(xué)知識(shí)的過(guò)程中提高自己的審美能力。

無(wú)論是音樂(lè)還是美術(shù)，幼兒要有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，才能真正發(fā)現(xiàn)美的事物。教師要引導(dǎo)幼兒親身經(jīng)歷，這樣，幼兒對(duì)外界事物的認(rèn)知才會(huì)更加豐富，從而提高自身對(duì)美的感知力，更加熱愛(ài)生活、熱愛(ài)學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，“幼小銜接”教育是需要幼兒教師不斷引導(dǎo)滲透的，只有這樣，才能讓幼兒走好整個(gè)學(xué)習(xí)生涯的第一步。