文/祁陶宇

意識上重視勞動，實踐中不給鍛煉機會

我們曾經(jīng)對兒童勞動教育的現(xiàn)狀做了調(diào)查，在家庭生活中，完全由家長承擔家務(wù)勞動的大概占60%；幼兒參與家務(wù)勞動的占了32%。在家長對孩子參與勞動的看法的調(diào)查中，認為勞動教育能夠養(yǎng)成兒童勞動習(xí)慣的占45%；認為家務(wù)勞動是兒童能夠完成的占51%；認為兒童去參與勞動實在是添亂的，大約占了3%。從以上數(shù)據(jù)中我們可以看到，勞動已經(jīng)得到了很多家長的重視。

很多家長認同兒童應(yīng)該去承擔一些力所能及的勞動，但是在實際生活中，很多家長還是對兒童勞動過于包辦和代替，在生活中不給孩子提供勞動的機會。很多家長認為孩子學(xué)習(xí)已經(jīng)很忙了，做家務(wù)會耽誤孩子學(xué)習(xí)。然而不勞動的孩子，不僅書沒有念好，反而變成了“小懶蟲”，好逸惡勞，好吃懶做。這樣看來，勞動并不會影響學(xué)習(xí)，從一定意義上來說，勞動是實踐的學(xué)習(xí)，勞動不僅不會耽誤孩子學(xué)習(xí)的時間，相反，勞動還會促進兒童自身的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)品格的發(fā)展。

中國教育科學(xué)院發(fā)布的小學(xué)生家庭教育現(xiàn)狀調(diào)查中顯示，在認為“只要學(xué)習(xí)好，做不做家務(wù)都行”的家庭中，子女成績優(yōu)秀的人比例僅為3.17%。而認為“孩子應(yīng)該做些家務(wù)”的家庭中，孩子優(yōu)秀的比例為86.92%。兩者相差非常懸殊，從這些數(shù)據(jù)中我們也可以看出，勞動教育是兒童成長過程中不能缺失的重要內(nèi)容。

三個層次的勞動教育必不可少

在兒童成長的過程當中，要有三個層次的勞動教育。第一個層次是孩子作為家庭成員的勞動教育，孩子能夠?qū)崿F(xiàn)生活自理，通過參與家庭勞動而獲得獨立能力和對家庭的責(zé)任感。

第二個層次是基于就業(yè)的勞動教育。孩子畢業(yè)以后都會從事各種各樣的行業(yè)。從考試的趨勢上看，其實孩子很早就要選擇自己的職業(yè)進行報考了。那么讓孩子在小的時候去感受職業(yè)，為將來的職業(yè)選擇奠定基礎(chǔ)，也是一個非常重要的教育內(nèi)容。

第三個層次是基于公民義務(wù)的勞動教育。我們作為公民是要承擔社會責(zé)任的，那么在小的時候，學(xué)校里的公共掃除、社會上的植樹活動等其實都是作為公民的義務(wù)的勞動教育。

下面，我將從能力、品格和情緒三個維度談一談勞動教育如何幫助我們塑造一個學(xué)習(xí)能力優(yōu)秀、有責(zé)任感也有擔當?shù)娜瞬拧?/p>

大腦發(fā)育與勞動教育

科學(xué)家為了測試腦神經(jīng)的生長情況，用小猴子做實驗，驗證了它五根手指的運動在大腦中分別有相對應(yīng)的指揮區(qū)域，如果一根手指缺失了或者長期不用指揮這根手指的腦區(qū)域，該區(qū)域就會被其他手指的主管區(qū)域所瓜分，甚至消失。這個實驗證明了什么呢？證明了其實大腦神經(jīng)需要很多的外部刺激才能得以生長，身體凡是會動的地方，包括舌頭、下巴、嘴唇、手腳等都在大腦運動皮質(zhì)區(qū)有相應(yīng)的連接。生理學(xué)和心理學(xué)的研究都表明，手和大腦的聯(lián)系最為密切。

雙手有很多小肌群，他們的協(xié)調(diào)活動能夠完成很多復(fù)雜的動作。每個動作又全部通過神經(jīng)傳遞刺激大腦中央前回的手指運動區(qū)，漸漸引起其他運動區(qū)的興奮和活躍，當手指的鍛煉愈加靈巧的時候，頭腦的思維也會更加敏捷。實踐也證明，動手能力強的人，其創(chuàng)造性也比較強，所以我們常說一個人心靈手巧。勞動是一種手腦并用的活動，人的智力可以在勞動中得到發(fā)展，因為勞動可以促進大腦的神經(jīng)發(fā)展。人的手與大腦有著密切的關(guān)系，手的動作可以促進大腦相應(yīng)部位的發(fā)展。而大腦的運動又促進了手的靈活程度，兩者相互促進，從小經(jīng)常動手，這種鍛煉會使人更加聰明靈活，使孩子學(xué)習(xí)各種知識技能時，都能更加得心應(yīng)手。

這種勞動還會促進孩子的記憶和思維能力的發(fā)展，人的記憶有形象記憶、邏輯記憶、動作記憶、情緒記憶等等，這幾種記憶中最不容易被遺忘的，是動作記憶。

人生兩個寶，雙手與大腦。

用腦不用手，快要被打倒。

用手不用腦，飯也吃不飽。

手腦都會用，才算是開天辟地的大好佬！

陶行知這首膾炙人口的《手腦相長歌》也道出了手和腦統(tǒng)一的重要性，如果一個孩子在成長的過程中，總是得不到動手的機會，總是被大人包辦代替，那么這個孩子的大腦運動皮層相應(yīng)的區(qū)域就得不到應(yīng)有的刺激，它的大腦發(fā)育就會受到不良的影響。

我們想象一下：一個被喂飯、被穿衣、被系鞋帶的孩子，他們的活動都是由大人來幫助完成的。他們大腦運動皮層的相應(yīng)區(qū)域是被激活了，還是被閑置了呢？如果閑置一天還好，閑置多日，那這些相應(yīng)區(qū)域的大腦神經(jīng)元就會因得不到使用反饋而無法產(chǎn)生新的突出，不會和其他相鄰的神經(jīng)發(fā)生連接。大腦的資源是有限的，這個總是被閑置的孤立的細胞因得不到充足的養(yǎng)料和氧氣就會被修剪掉。上學(xué)以后，經(jīng)常被包辦的孩子很多情況下都出現(xiàn)了學(xué)習(xí)困難。

勞動促進手眼協(xié)調(diào)能力

我曾經(jīng)接觸過一個一年級的孩子，他的爸爸媽媽和我說他不愛學(xué)習(xí)，做作業(yè)特別慢，也不喜歡體育課和手工課。我了解到這個孩子基本上是爺爺奶奶照看的。老人什么都幫孩子做，幫孩子穿衣，幫孩子穿鞋，甚至恨不得喂飯。隨著孩子年齡的增長，本來是一個很有靈性的孩子，慢慢表現(xiàn)出弱于同齡人的能力。他手的精細動作的發(fā)展、手眼協(xié)調(diào)能力都出現(xiàn)了問題，從而影響了他的學(xué)習(xí)能力。如果我們的孩子出現(xiàn)了跟這個孩子類似的寫字慢、寫字費勁、寫得不好看的情況，那么在日常生活中，我們可以通過勞動來改善。

首先，我們可以注意一下：孩子吃飯是不是還在用勺子？家長要幫他替換成筷子?？曜邮且粋€好東西，使用筷子的時候會牽涉到肩、手指、掌心30多個關(guān)節(jié)和50多條肌肉的運動，用筷子可以讓孩子的手更加靈活。

如果想要培養(yǎng)孩子精細動作的能力，我們可以讓孩子學(xué)習(xí)刺繡。刺繡的時候，要穿針引線，能夠很有效地鍛煉孩子的手眼協(xié)調(diào)能力和手的靈巧度。如果想要鍛煉孩子粗大動作的能力，我們可以讓他去幫忙組裝一些小的家具，讓孩子對著圖紙自己動手，擰螺絲、搭木頭，都能夠有效地發(fā)展孩子的手腦協(xié)調(diào)能力。

可以讓上小學(xué)的孩子跟家長一起做飯，做飯的時候我們可以讓孩子打蛋。打蛋是個很有趣的訓(xùn)練，要順時針，把握好力度和節(jié)奏，來回上下攪拌，這其實在鍛煉孩子手部的控制能力。我們也可以讓孩子在高年級的時候?qū)W習(xí)削水果皮。比如削蘋果，孩子需要沿著蘋果的弧線輪廓來操作，削除果皮的操作就能鍛煉孩子的手部與眼睛的協(xié)調(diào)性。

勞動促進感知覺發(fā)展

勞動能讓手更靈巧，可是勞動不僅僅是讓孩子的手更靈巧，還能促進兒童感知覺的發(fā)展和知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。

感知是什么？感知是兒童所有認知能力的開端，我們通過外部的感知器官，包括我們的眼睛、鼻子、嘴巴、手獲得視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺。內(nèi)部的感知器官其實獲得了前庭平衡覺和本體覺。孩子為什么走路能保持平衡不摔倒？他運動的時候是如何協(xié)調(diào)起來的？以上，包括孩子的注意力都需要內(nèi)部感知覺的作用。

人的認知過程就像一個信息加工的過程，或者說就像電腦一樣，它其實包括信息的接收、編碼、儲存、提取和使用等環(huán)節(jié)，在這個過程中首先是信息的接收。如果沒有從外界接收到信息，就無法將信息輸入到大腦，所以信息接收是最前置的一環(huán)。感知覺是記憶、思維、想象等較高級別認知活動的基礎(chǔ)。兒童的感知發(fā)展越深入，記憶、存儲的知識就越充分，思維和想象發(fā)展的空間潛能就越大。

勞動是如何促進兒童感知覺的發(fā)展呢？又是如何促進學(xué)習(xí)呢？我給大家舉一個例子：我小時候曾經(jīng)有過挖野薺菜的經(jīng)歷。挖野菜是需要一定的觀察能力的，只有仔細分辨才能挖到真的能吃的野菜，因為薺菜跟野草以及很多其他類似的菜長得非常像。這就需要我們有非常好的視覺辨別能力。

什么是視覺辨別能力？它是把一個物體跟其他物體區(qū)分開來的能力，包括求同的能力和求異的能力，是短時間內(nèi)視覺注意到外界信息、攝取信息，大腦提取并儲存信息，進行信息對照分析、信息加工判斷，最終表達出來的一個過程。在未來的生物課、地理課的學(xué)習(xí)上，這個能力對這些科目的學(xué)習(xí)會有極大的幫助。

如果一個孩子視覺辨別能力比較好，那么他的閱讀速度就會比較快，他的認字速度也會非?？臁７粗?，有的孩子在這方面能力出現(xiàn)問題的時候，就會出現(xiàn)閱讀困難和認字困難。

我們再舉一個感知覺的例子：在學(xué)校，孩子通過聽老師的指令來完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。有的孩子聽課效率特別差，但一個經(jīng)常做家務(wù)勞動的孩子，他在家務(wù)勞動中有鍛煉聽指令、理解指令并付出行動的機會，對聽覺能力也是很好的訓(xùn)練。

家務(wù)勞動訓(xùn)練孩子的知識結(jié)構(gòu)

除了感知覺與學(xué)習(xí)關(guān)系緊密，我們再來看看知識結(jié)構(gòu)是如何影響到孩子學(xué)習(xí)的，有的孩子會出現(xiàn)“一聽就會，一做就錯”的現(xiàn)象。這往往是程序性知識掌握不足造成的。什么是程序性知識？程序性知識是回答“怎么辦”這個問題的知識。也就是孩子在解題過程中如果遇到了某一個問題，就依靠程序性知識來解決。如果孩子能擁有某一項解決問題的能力，那么他在大腦中就運行了這樣一套程序性知識。

那家務(wù)勞動是如何幫助孩子訓(xùn)練程序知識的呢？我們舉一個煮飯的例子，看看程序性知識是如何運行的：如果我們要做一鍋米飯，肯定要準備好米和鍋。然后把米放到鍋里，之后需要用水將米沖洗2～3遍，再加入適量水，接著蓋好鍋蓋，打開電源，設(shè)置做飯的程序。

可以看到，煮飯是一個多步驟的行動，后一個步驟是建立在前一個步驟完成的條件下，才能進行的。煮飯的過程中，大腦自動激活對條件做出反應(yīng)。那么一個孩子在勞動過程中不斷地形成這種程序性的思維，當他學(xué)習(xí)的時候，自然會形成遷移，他會對同類題目進行總結(jié)，從而舉一反三。

在日?；顒又?，孩子通過勞動獲得了程序性思維的鍛煉，勞動密切聯(lián)系了兒童與周圍環(huán)境的關(guān)系，使孩子在生活中積累了豐富的經(jīng)驗。

我們經(jīng)常說很多孩子聰明，一聽就懂，一學(xué)就會，其實是因為孩子在大腦里積累的這些原始經(jīng)驗足夠多，使他跟生活聯(lián)系更加緊密。比如說“分數(shù)”，對一個初學(xué)的小學(xué)生來說，其實是一個非常大的難點，但是如果這個孩子在日常生活中分過餃子，家長在這個時候又注意適當?shù)亟逃?，分?shù)就變得不那么抽象，容易接受了。家長在孩子分餃子的時候，可以采用這樣的語言來交流：“媽媽今天做了50個餃子，給了爸爸20個，爸爸就吃了2/5。你吃得少，給了你10個，你就吃了1/5?！?/p>

孩子在實際生活中看到了爸爸和自己盤子里餃子數(shù)量不同，有了形象的編碼，又聽到了相應(yīng)的分數(shù)，這樣就有了初步的抽象編碼，他學(xué)分數(shù)的時候，就更容易理解了。

物理和化學(xué)是非常難的學(xué)科，但是在日常勞動中，如果家里的網(wǎng)絡(luò)信號不強，高年級的孩子就可以嘗試用一個鋁制易拉罐來增強信號，廚房拖地的時候可以用醋來清除油污。處處留心皆學(xué)問，在勞動中積累的知識會很好地支持孩子對學(xué)校課本的理解。

有時候，我們怪孩子為什么對某些東西不能理解，是因為成年人有生活經(jīng)驗，而孩子缺失這些經(jīng)驗，聯(lián)想不出來這樣的關(guān)聯(lián)，所以他學(xué)習(xí)才會表現(xiàn)得特別困難。

還有的孩子智商很高，但就是知識吸收得慢。為什么同一個知識，有的人可以輕而易舉吸收，有的人費了九牛二虎之力卻不容易吸收呢？給大家講一個故事吧：曾經(jīng)有一個駕馬車的沒有文化的農(nóng)民，給一個買馬人帶個口信，描述了一匹馬的毛色、年齡、牙齒數(shù)量等十來個特征。這個農(nóng)民記得特別清晰準確，然后他就把這些特征講給自己的女兒聽。他的女兒是一位中學(xué)英語老師，這個女兒跟買馬人轉(zhuǎn)述的時候，竟然忘掉了2/3的特征。

這個故事其實說明的是一個學(xué)習(xí)的道理：如果我們學(xué)習(xí)新事物時，能夠與大腦中已有的事物產(chǎn)生某種程度的聯(lián)系，大腦就比較容易記住這個新事物。駕馬車的農(nóng)民，他頭腦中原有的經(jīng)驗支持了他關(guān)于一匹馬的種種記憶，那些特征之間有很強的相似性，所以他記得很牢。

由此可見，一個人大腦里的知識廣度、經(jīng)驗多少，與日后學(xué)習(xí)該方面知識能力的強弱有密切關(guān)系。美國教育心理學(xué)家奧斯伯爾把新學(xué)習(xí)的知識比作剛剛駛?cè)敫劭诘拇杨^腦中原有的知識比做船錨。當船靠岸以后，要把船的錨固定在設(shè)置好的樁上。

我講到這里，很多聰明的家長已經(jīng)開始明白為什么很多學(xué)習(xí)好的孩子會越學(xué)越好了吧。就是因為這些孩子以前的“船錨”又多又密，所以他越學(xué)越快，越學(xué)越好。而很多成績不佳的孩子，他的“船錨”是缺失的，新知識拴不上去。我們清楚地了解了原來的經(jīng)驗、知識點在孩子學(xué)習(xí)中起到的重要作用，所以我們就要給孩子感受的機會，從而有助于孩子學(xué)習(xí)書本上的抽象知識。

本期內(nèi)容，給家長朋友們講了勞動教育對于孩子學(xué)習(xí)的某些影響和幫助，那么勞動教育還會給孩子的學(xué)習(xí)提供哪些幫助呢？我們將在下期專欄中，繼續(xù)探討。