文|徐 瑛 本刊記者

記者：徐校長好！我了解到，您和您的團(tuán)隊(duì)一直致力于小學(xué)生口語表達(dá)能力提升的實(shí)踐研究，倡導(dǎo)“積極語用”的教學(xué)主張。能不能請您談一談，您是在什么背景下開始“積極語用”的教學(xué)探索的？其內(nèi)涵和價(jià)值是什么？

徐瑛：感謝您的關(guān)注。我們做“積極語用”的教學(xué)研究主要基于這幾個(gè)方面的考慮：

一是當(dāng)下語文教學(xué)中存在“少語”現(xiàn)象。一直以來，聽說讀寫是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，或者說是學(xué)習(xí)語文應(yīng)掌握的四項(xiàng)基本能力，然而現(xiàn)行考試評價(jià)缺少口語考核，導(dǎo)致教學(xué)中出現(xiàn)重文輕語、做題多說話少的現(xiàn)象。久而久之，學(xué)生“說”的能力得不到充分的訓(xùn)練，必然會(huì)影響到他們語言運(yùn)用能力的提升，最終影響學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二是基于語文課標(biāo)的方向指引。2011年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力?！?022年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)：“語言運(yùn)用是指學(xué)生在豐富的語言實(shí)踐中，通過主動(dòng)的積累、梳理和整合，初步具有良好語感；了解國家通用語言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，形成個(gè)體語言經(jīng)驗(yàn)?！蔽覀儾浑y看出，無論是哪一版課標(biāo)，都強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用的能力?？梢哉f，“語言運(yùn)用”是語文教學(xué)的獨(dú)當(dāng)之任。

三是與我們的校園文化一脈相承。我校結(jié)合校情，從陶行知先生的“生活教育”中汲取經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)十年實(shí)踐，提出了“好好生活，就是教育”的辦學(xué)主張。以“衣食住行財(cái)”生活空間為依托，始終堅(jiān)持做自己的“新生活教育”。生活中處處有教育，教育是為了“在成事中成人”，引導(dǎo)兒童用積極的情緒面對生活，面對人生，努力做積極的生活者、學(xué)習(xí)者。

再者就是我偶然間讀到浙江師范大學(xué)潘涌教授關(guān)于“積極語用”的文章，與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴?！胺e極語用”是以學(xué)生的“思”為核心，著重于語言背后“思維力”的提升。我們知道語言是思維的外殼，語言的教學(xué)最終應(yīng)該指向能體現(xiàn)學(xué)生高階思維的“深度語用”。長時(shí)間以來，我們的教育在很大程度上做著機(jī)械認(rèn)知、單向接受的“消極語用”方面的努力。反觀我們當(dāng)下的課堂，學(xué)生的語言表達(dá)缺少足夠的安全場、實(shí)踐場。語言表達(dá)是一個(gè)人終生成長的需要，“積極語用”便是這種成長需要的“蓄水池”“動(dòng)力源”，以此引導(dǎo)學(xué)生積極生活，讓他們的人生煥發(fā)自信、自覺之光。

雖然說“積極語用”在我國有近十年的研究歷程，但多是理論層面的研究，實(shí)踐操作層面的經(jīng)驗(yàn)相對較少，這更堅(jiān)定了我們做這項(xiàng)研究的決心。

記者：確實(shí)，口語表達(dá)素養(yǎng)是一個(gè)人的必備素養(yǎng)、關(guān)鍵能力。那么，貴校在“積極語用”方面的研究與探索，經(jīng)歷了一個(gè)怎樣的歷程？

徐瑛：我們說，事物的發(fā)展都是循序漸進(jìn)的。任何一項(xiàng)探索與研究都會(huì)經(jīng)歷一個(gè)從發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，到尋找策略、實(shí)踐操作、反思總結(jié)的過程。細(xì)細(xì)想來，我們大致經(jīng)歷了這樣三個(gè)階段：

首先是初級萌芽階段。早在建校之初，走進(jìn)我們老師的課堂，我就比較關(guān)注學(xué)生的語言表達(dá)，慢慢地發(fā)現(xiàn)，課堂上老師講得很多，導(dǎo)致學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)少。他們?nèi)狈Ρ磉_(dá)的自覺性，且發(fā)言質(zhì)量不高，多數(shù)學(xué)生處于靜默的被動(dòng)接受狀態(tài)。課堂的面貌令我很擔(dān)憂，這樣的孩子將來走出學(xué)校將如何應(yīng)對工作和生活？作為教師，我們必須著眼于學(xué)生的未來發(fā)展，在課堂上有所作為。改變這種現(xiàn)狀，關(guān)鍵的突破口就是要提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，給學(xué)生更多“開口”的機(jī)會(huì)。記得從2015年開始，學(xué)校每年設(shè)計(jì)一系列的活動(dòng)，為學(xué)生搭建口語表達(dá)的鍛煉平臺，如聽故事、講故事、百家小講壇、整班講演故事等，目的是讓學(xué)生開口講話，樂于表達(dá)。這是我們研究探索的第一個(gè)階段。

其次是發(fā)展提升階段。為了讓口語表達(dá)研究從生活走向課堂，學(xué)校加盟薛法根老師的“組塊教學(xué)”聯(lián)盟，成功申報(bào)江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“基于組塊教學(xué)思想的兒童言語表達(dá)力提升的實(shí)踐研究”，聚焦語言表達(dá)，立足教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，積極開展“課題進(jìn)課堂”活動(dòng)，使兒童語言表達(dá)面貌有了明顯改善。在此期間，老師們在探索中實(shí)踐，在實(shí)踐中反思，理論素養(yǎng)、教學(xué)能力都有大幅度提升，《古人談讀書》《搭船的鳥》等課例在區(qū)域乃至全國都獲得廣泛關(guān)注，與課題相關(guān)的多篇論文發(fā)表、獲獎(jiǎng)。

再次是凝練深化階段。2022年版課標(biāo)提出要?jiǎng)?chuàng)新評價(jià)方式方法，強(qiáng)調(diào)“注重學(xué)習(xí)過程的觀察、記錄與分析，倡導(dǎo)基于證據(jù)的評價(jià)”。目前，我們的課題已走向以評價(jià)促進(jìn)教學(xué)的研究階段。學(xué)校與上海師范大學(xué)、蘇州科技大學(xué)合作，做基于“大學(xué)—小學(xué)伙伴關(guān)系”的口語表達(dá)力測試與教學(xué)改進(jìn)探索，依托高校專業(yè)、科學(xué)的指導(dǎo)，將兒童口語表達(dá)素養(yǎng)發(fā)展研究做深、做實(shí)、做精。2021年，兩個(gè)關(guān)于表達(dá)的省級課題“說為主線的小學(xué)‘圖景語文’教學(xué)創(chuàng)新研究”“‘語情檔案’支持下的小學(xué)生口語表達(dá)力測試與教學(xué)改進(jìn)研究”獲準(zhǔn)立項(xiàng)。同時(shí)，“基于測評的兒童口語表達(dá)力培養(yǎng)的幼小銜接路徑創(chuàng)新”獲批蘇州市前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。在前期研究的基礎(chǔ)上，課題組設(shè)計(jì)了課堂觀察量表，對學(xué)生在課堂上的口語表達(dá)自信度、參與度、發(fā)言質(zhì)量、個(gè)體發(fā)言時(shí)長等指標(biāo)多角度觀察、分析，以此為依據(jù)，改進(jìn)課堂教與學(xué)的方式。這個(gè)階段，教師的課堂面貌發(fā)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)變，以學(xué)為中心的課堂不再成為寫在紙上的理論，而變成了實(shí)實(shí)在在的課堂行為。

記者：可以看出，在徐校長的帶領(lǐng)下，學(xué)校的老師們依托課題、項(xiàng)目，將“積極語用”理念不斷地推向新高度，在課堂上也做出了有意義的嘗試。目前，學(xué)校的課堂樣態(tài)是怎樣的？

徐瑛：學(xué)生是課堂表達(dá)的主體，課堂應(yīng)該成為兒童的語言實(shí)踐場，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境開展有層次的語言實(shí)踐活動(dòng)，以此提升學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力?！胺e極語用”理念下的課堂就是以“說”為鮮明特征的，變以往的“教師多說”為“學(xué)生主說”，追求說為主線的“圖景語文”。這個(gè)“圖景”應(yīng)具有大框架、多情境、寬畫面、深意象、強(qiáng)表征五大特點(diǎn)。

或許這樣說還不夠直觀。舉個(gè)例子，我們課題組的胡玲老師近期執(zhí)教了一節(jié)研討課，內(nèi)容是五年級上冊第三單元的《牛郎織女（一）》，呈現(xiàn)的就是這樣的課堂樣態(tài)。本單元的語文要素是“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事”，以往的教法一般是在引導(dǎo)學(xué)生理解文本的基礎(chǔ)上，教給學(xué)生創(chuàng)造性復(fù)述的方法，然后讓學(xué)生自由練習(xí)、上臺展示，最后反饋評價(jià)。當(dāng)然，這種教法也可以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。胡老師在2022年版課標(biāo)理念的指引下，結(jié)合我們課題研究的方向，以全新的視角構(gòu)建本節(jié)課的教學(xué)，以大情境導(dǎo)入，以大任務(wù)驅(qū)動(dòng)來推進(jìn)整個(gè)教學(xué)。首先，胡老師以“爭做故事講述人，讓經(jīng)典永流傳”為真實(shí)情境，再用三個(gè)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)：發(fā)揮想象，把情節(jié)講具體；面向國際友人，講述中國民間經(jīng)典；化身爺爺、奶奶或老師等角色，到生活中講述故事。三個(gè)任務(wù)，三種視角，在角色的變化中實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)造性復(fù)述民間故事。課堂上，學(xué)生語言運(yùn)用不是消極被動(dòng)的，而是積極主動(dòng)的，創(chuàng)新的思想內(nèi)容與鮮活的語言表達(dá)形式在課堂中生成。

記者：2022年版課標(biāo)倡導(dǎo)“教、學(xué)、評一體化”，看得出，您和團(tuán)隊(duì)已經(jīng)在積極地踐行這一理念。我們知道，口語表達(dá)測評有一定的難度，貴校是否開發(fā)了與之匹配的測試平臺或工具？

徐瑛：潘涌教授認(rèn)為，“積極語用”包含三層意思：一是喚醒語用行為的動(dòng)機(jī)；二是構(gòu)建全面、完整、主動(dòng)的語用能力體系；三是追求語用品質(zhì)的卓越，即內(nèi)容與形式的高質(zhì)量融合。在評價(jià)方面，我們立足于“說”，關(guān)注學(xué)生傾聽的專注度、對話題理解的敏感度、表達(dá)的心理意愿、言語輸入的品質(zhì)等因素。我們利用現(xiàn)代化智能平臺，在高校的專業(yè)指導(dǎo)下，共同研制了口語測評量表，如“小學(xué)生口語敘事測試量表”“小學(xué)生演講測試量表”等，對學(xué)生的口語表達(dá)做充分前測并對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，建立學(xué)生的“語情檔案”，記錄他們口語能力發(fā)展的圖像?！罢Z情檔案”的開發(fā)研究，從過去教師主觀模糊判斷走向以數(shù)據(jù)與觀察相結(jié)合的評價(jià)方式，為口語教學(xué)與評價(jià)實(shí)踐提供了新視角。

記者：為學(xué)生的口語表達(dá)建立專門的檔案，還是頭一次聽說。這樣的做法有創(chuàng)意，有效能，真好！剛才，您聊了學(xué)校口語表達(dá)實(shí)踐研究的背景、價(jià)值及發(fā)展的階段，我真切地感受到您和團(tuán)隊(duì)下了深功夫，也取得了一些成績，我們期待您的團(tuán)隊(duì)朝著更高、更遠(yuǎn)的目標(biāo)前行。

徐瑛：這是一條有利于學(xué)生終身發(fā)展的路，我們會(huì)堅(jiān)定地走下去，努力走得更好，走得更遠(yuǎn)。在未來的研究中，我們還要持續(xù)關(guān)注學(xué)生表達(dá)能力的發(fā)展，也會(huì)重視教師的“言值”修煉，讓課堂語言充滿活力，讓教育邁向更高品質(zhì)。

在“積極語用”的課堂上，我們還應(yīng)始終秉持學(xué)科育人的理念，真正將2022年版課標(biāo)精神落到實(shí)處。我們希望每個(gè)孩子從科小走出去，都能不懼表達(dá)，智慧言說，積極生活，煥發(fā)主體自覺之光。