文|胡 玲

關(guān)于小學(xué)生口語敘事能力，2022年版課標(biāo)有明確要求：第一學(xué)段“聽故事、看影視作品，能復(fù)述大意和自己感興趣的情節(jié)。能較完整地講述小故事，能簡(jiǎn)要講述自己感興趣的見聞”，第二學(xué)段“講述故事力求具體生動(dòng)”，第三學(xué)段“能根據(jù)對(duì)象和場(chǎng)合，稍作準(zhǔn)備，作簡(jiǎn)單的發(fā)言”。

統(tǒng)編本教材對(duì)此也有配套的內(nèi)容安排，在“口語交際”這一板塊，共編排了7 次口語敘事（見表1）。

表1 統(tǒng)編本教材“口語交際”板塊口語敘事編排表

除了“口語交際”板塊，課后習(xí)題對(duì)口語敘事也提出過很多次要求。據(jù)筆者統(tǒng)計(jì)，共有25 次之多，從看圖片講故事，到根據(jù)提示講故事，到發(fā)揮想象講故事，到簡(jiǎn)要復(fù)述故事，到換一種人物口吻講故事，可以說，口語敘事貫穿了小學(xué)各個(gè)階段。

但是，觀察課堂教學(xué)我們不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)生的口語敘事能力并沒有得到相應(yīng)重視，缺少方法的指導(dǎo)和實(shí)踐的操練，存在著走過場(chǎng)、形式主義的弊端，最終導(dǎo)致學(xué)生口語敘事能力不強(qiáng)，故事內(nèi)容表述不清、順序混亂、詞不達(dá)意、語焉不詳?shù)痊F(xiàn)象普遍發(fā)生。升入高年級(jí)，即興講述成為新的能力生長(zhǎng)點(diǎn)，也成為學(xué)生的難點(diǎn)、痛點(diǎn)。如何培養(yǎng)小學(xué)生的口語敘事能力？筆者認(rèn)為，繪制語言圖像可以收到比較好的效果。

一、語言圖像的內(nèi)涵和價(jià)值

語言不僅是符號(hào)，也是一種形象。語言是思維的載體。維特根斯坦認(rèn)為：邏輯圖像可以描繪世界，圖像經(jīng)常停留在作者思想的背后?？梢赃@樣理解，語言就是一種圖像，任何人在語言表達(dá)的背后一定有思維，有一個(gè)清晰的圖像邏輯，語言就是將內(nèi)隱的圖像表達(dá)出來?？谡Z敘事詞不達(dá)意、順序混亂，往往是頭腦中的圖像模糊、不夠清晰的緣故。幫助學(xué)生將圖像繪制清晰，無疑將會(huì)有助于他們提高口語敘事能力，對(duì)于思維的發(fā)展也大有裨益。

二、課堂呈現(xiàn)的特點(diǎn)

通過繪制語言圖像指導(dǎo)學(xué)生口語敘事是一件具有探索和實(shí)踐意義的研究活動(dòng)，這樣的課堂教學(xué)具有鮮明的個(gè)性特征。

1.大框架

課堂是結(jié)構(gòu)化的，由多個(gè)具有邏輯關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)構(gòu)成，只有一個(gè)大致的框架，沒有特別精細(xì)化的設(shè)計(jì)，沒有零碎、隨意的問答。課堂遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)狀況，以學(xué)生的語文實(shí)踐活動(dòng)為主，課堂的發(fā)展完全順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2.寬畫面

課堂面貌不是狹窄的、局促的，是開放的、包容的，和生活緊密相連，和其他學(xué)科相融合，體現(xiàn)出一種遼闊、縱深的感覺。

3.多情境

課堂學(xué)習(xí)在一個(gè)或多個(gè)具有關(guān)聯(lián)的情境中展開，是在真實(shí)情境中做事，有一種身臨其境、設(shè)身處地的感覺，課堂在多重情境的切換中實(shí)現(xiàn)“圖像—語言—圖像—語言”的循環(huán)流動(dòng)。

4.深意象

口語敘事需要繪制圖像，這些圖像具有文化的、審美的功能，不是單薄的、干癟的，是充滿想象的鮮活形象，給人帶來多重心理體驗(yàn)。

三、課堂實(shí)施的路徑和策略

進(jìn)入課堂實(shí)施階段，應(yīng)遵循一定的路徑，采取恰當(dāng)?shù)牟呗浴?/p>

1.繪制語言圖像，搭建敘事框架

繪制語言圖像是一節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，是口語敘事的基礎(chǔ)，它需要經(jīng)歷四個(gè)階段。

（1）創(chuàng)設(shè)真實(shí)生活情境，布置活動(dòng)任務(wù)。

口語敘事首先要基于生活表達(dá)的需要，不是為了敘事而敘事，必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，學(xué)生才會(huì)有表達(dá)的欲望，繼而在真實(shí)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下開展自主學(xué)習(xí)。

真實(shí)情境可以是現(xiàn)實(shí)的真實(shí)，可以是可能的真實(shí)，也可以是虛擬的真實(shí)。情境必須是完整的，如果有多個(gè)情境，內(nèi)在之間要具有相互的關(guān)聯(lián)性、邏輯性，讓口語敘事呈現(xiàn)一個(gè)不斷進(jìn)階的過程。

（2）自我繪制圖像，嘗試解決問題。

根據(jù)建構(gòu)主義觀點(diǎn)，知識(shí)是發(fā)展的，是內(nèi)在建構(gòu)起來的。學(xué)習(xí)者在認(rèn)知、解釋、理解世界的過程中建構(gòu)自己的知識(shí)，必須用原信息不斷去刺激新信息，從而建構(gòu)起新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。只有了解學(xué)生原初的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，讓他們親身參與到學(xué)習(xí)中去，才會(huì)有知識(shí)的積極建構(gòu)。

因此，課堂上首先是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主繪制圖像。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的任務(wù)情境，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，引導(dǎo)學(xué)生自主嘗試解決問題，完成任務(wù)。學(xué)生可以利用表格、圖畫、文字等方式幫助自己梳理思考的過程，理清表達(dá)的順序。

（3）成果展示，形成粗框架。

繪制了屬于自己的語言圖像，接下來就是交流環(huán)節(jié)。不同想法的學(xué)生將自己繪制的圖像畫到黑板上，邊畫邊做介紹和講述。此時(shí)黑板上呈現(xiàn)的完全是學(xué)生作品，是他們的思維圖像，是基于他們?cè)姓J(rèn)知基礎(chǔ)的語言圖像。

（4）對(duì)話交流，完善大框架。

接著進(jìn)入修改完善圖像的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)。圍繞黑板上的語言圖像師生之間展開討論，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話，讓思維的小溪?dú)g快地向前奔流。對(duì)話、質(zhì)疑、解釋、補(bǔ)充，隨著討論的一步步深入，不合理的甚至錯(cuò)誤的圖像得到及時(shí)的修改和矯正。一幅帶有審美特質(zhì)的反映學(xué)生思維的圖像出現(xiàn)了，學(xué)生的思維過程便展現(xiàn)在了黑板上。

2.借助紙質(zhì)圖像，展開敘事圖景

經(jīng)過對(duì)話交流，每個(gè)人要修改自己的圖像，然后對(duì)照?qǐng)D像練習(xí)口語敘事?？梢宰约壕氈v、同桌互相講、小組合作講，大家相互傾聽，相互點(diǎn)評(píng)，將故事講得清楚、明白，富有條理。

接下來在班級(jí)進(jìn)行展示。每個(gè)人的語言圖像不同，講述的方式也不盡相同。要鼓勵(lì)個(gè)性化的講述。講得完整了、流利了、具體了，再提出更高的要求，諸如語言生動(dòng)、加入適當(dāng)?shù)捏w態(tài)語、表情富有變化等。

3.變換圖像形式，豐滿敘事內(nèi)蘊(yùn)

最后，要脫離語言圖像進(jìn)行講述。圖像相當(dāng)于腳手架，是支撐。大廈建成后，要拆除腳手架。學(xué)生也要拋開紙質(zhì)語言圖像，在自己的頭腦中形成圖像，然后再練習(xí)講述。剛開始講述可能是緩慢的、斷斷續(xù)續(xù)的，漸漸地，故事就會(huì)豐滿起來，表達(dá)就會(huì)有明顯進(jìn)步。

下面以《狼牙山五壯士》為例，具體闡釋語言圖像的繪制策略。

（1）設(shè)置情境，布置驅(qū)動(dòng)性任務(wù)。狼牙山五壯士的英雄壯舉可歌可泣，體現(xiàn)了中華民族寧死不屈、英勇頑強(qiáng)的偉大精神。為紀(jì)念這五位抗日英雄，當(dāng)?shù)卣谄灞P陀峰頂修建了“狼牙山五勇士紀(jì)念塔”，每年都有很多人來到這里紀(jì)念五位英雄。如果你是紀(jì)念塔的講解員，你會(huì)怎樣介紹狼牙山五壯士的英雄故事呢？

（2）自我繪制圖像。魚骨圖、氣泡圖、圓圈圖、樹狀圖、括號(hào)圖等都可以。

如圖1 是一名學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖。

圖1

大部分學(xué)生可能繪制的是這樣的圖像，只將故事發(fā)展的脈絡(luò)梳理出來。經(jīng)過這樣的梳理，故事結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出來了，為敘事的條理性打下了基礎(chǔ)。但是只見枝干，不見樹葉，這樣的敘事很難做到具體、生動(dòng)，不能夠吸引人。

（3）修改完善圖像。在學(xué)生充分表達(dá)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)思考：這樣的圖像能不能幫助我們把故事的主要內(nèi)容說清楚？你有哪些好的建議？經(jīng)過師生共同的討論修訂、逐步完善，形成如下頁圖2所示的圖像。

圖2

（4）練習(xí)講述。學(xué)生根據(jù)討論意見修改自己的語言圖像，練習(xí)借助圖像講述故事。熟練后脫離圖像，將圖像記入頭腦中練習(xí)講述。再逐步加入體態(tài)語，讓故事生動(dòng)感人。最后輪流做小講解員，評(píng)選最佳講解員。

四、課堂推進(jìn)中的細(xì)節(jié)把握

利用圖像進(jìn)行口語敘事，要注意以下幾點(diǎn)：

1.教師要心中有圖

讓學(xué)生繪制語言圖像，教師是否不需要備課？課堂是否完全肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果？當(dāng)然不是。教師要站在學(xué)生立場(chǎng)事先設(shè)計(jì)好表達(dá)圖像，設(shè)想可能遇到的多種情況，如何去點(diǎn)撥。只有這樣，才能無限貼近學(xué)生，尋找到教師思維和學(xué)生思維之間的差距，才能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)給出恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維出現(xiàn)偏差時(shí)，不應(yīng)全部否定，完全推倒另起爐灶，而要充分尊重學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在他們已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上做調(diào)整和修改。

2.主次關(guān)系要分明

這樣的課堂是文化的、審美的，但是也要把握“度”，不要將語文課上成美術(shù)課。繪制圖像不過于追求圖畫的精美、色彩的協(xié)調(diào)。圖像只是輔助手段，重點(diǎn)是依據(jù)這個(gè)學(xué)習(xí)支架來練習(xí)表達(dá)，發(fā)展思維。教師不要拘泥于圖像細(xì)節(jié)的完整和完美，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，充分鼓勵(lì)和肯定。學(xué)生必定要經(jīng)歷一個(gè)從不會(huì)到會(huì)、從慌亂無措到成竹在胸的過程。

3.提供寬松的時(shí)空環(huán)境

繪圖需要時(shí)間，課堂上需要給足學(xué)生大塊的時(shí)間，不倉促行事。寬松的時(shí)空環(huán)境會(huì)讓學(xué)生充分進(jìn)行沉浸式學(xué)習(xí)，在思考、操作、交流、碰撞中獲得語文能力的生長(zhǎng)。