楊小娟

摘要：小學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)欠缺，審美和想象能力有限，在學(xué)習(xí)過程中的審美體驗(yàn)經(jīng)常會(huì)受到限制，這不僅會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，如何利用學(xué)科優(yōu)勢(shì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育滲透是各學(xué)科教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)。語文是一個(gè)充滿魅力的學(xué)科，它蘊(yùn)含著豐富的自然美、語言美、形象美，在美育上具有得天獨(dú)厚的條件。語文教師要發(fā)揮語文學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，將美育滲透到語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得美的感受、美的想象，學(xué)會(huì)美的鑒賞、美的創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

關(guān)鍵詞：美育；小學(xué)語文；語文教學(xué)；審美能力；滲透

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）05-0049-04

語文是對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育的重要途徑，對(duì)塑造學(xué)生美好的心靈具有不可替代的作用。語文是美的結(jié)晶，每一篇課文都寄托著作者的審美理想，每一段文字都形象地表現(xiàn)著藝術(shù)美、自然美，語文教學(xué)本身就是一種審美教育。隨著課程改革的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力成為語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，即讓學(xué)生在語文課堂中接受美的熏陶和感染，成為會(huì)欣賞、會(huì)創(chuàng)造美的人。語文教師要充分發(fā)揮語文的美育功能，不斷優(yōu)化教學(xué)方式，從多角度向?qū)W生展示語文教學(xué)內(nèi)容中所蘊(yùn)含的美，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，從而達(dá)到完善學(xué)生人格、陶冶學(xué)生情操的教學(xué)目的。本文先分析語文教學(xué)中美育滲透存在的問題，再闡述具體的滲透策略，希望能夠?yàn)檎Z文教學(xué)中的美育滲透貢獻(xiàn)力量。

一、語文教學(xué)中美育滲透存在的問題

1.教學(xué)方法守舊，美育滲透不足

語文重在夯實(shí)學(xué)生的語言基礎(chǔ)，提高學(xué)生的識(shí)字量，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的語文知識(shí)和語言技能。所以，部分語文教師把教學(xué)精力主要放在知識(shí)傳授和對(duì)課文的解讀上，忽視語文學(xué)科的美育功能，難以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得美的體驗(yàn)。一些教師在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上墨守成規(guī)，總是先讓學(xué)生借助工具書標(biāo)注生字讀音，然后教師講解課文，最后布置課后練習(xí)和作業(yè)，教師掌控著學(xué)生的整個(gè)思維，學(xué)生缺少自主思考和自主領(lǐng)會(huì)的空間。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生無法走“進(jìn)”作者的內(nèi)心世界，無法在語文學(xué)習(xí)中投入自己的真情實(shí)感，不能發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)中的美，使語文美育成為“一紙空談”。

2.缺乏科學(xué)引導(dǎo)，美育效果不佳

當(dāng)下，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體已經(jīng)成為教師的共識(shí)。但具體實(shí)施教學(xué)時(shí)，部分教師對(duì)新教育理念存在理解不到位或有偏差的問題，在教學(xué)中存在兩種極端做法。一種是把學(xué)生的主體性提高到“至高無上”的地位，教師把課堂的主動(dòng)權(quán)完全交到學(xué)生手中，卻忽視了自身的主導(dǎo)作用，一味地讓學(xué)生在課堂上自主閱讀和討論，缺少對(duì)學(xué)生必要的引導(dǎo)，使美育效果大打折扣。另一種是教師能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體性，但認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力有限，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)當(dāng)高于學(xué)生的主體作用，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生干預(yù)過多，學(xué)生剛剛進(jìn)入文本意境，教師就急于給出答案，打斷學(xué)生對(duì)美的探索，從而影響美育效果，使學(xué)生失去探究美的熱情。

3.學(xué)生輕視美育，審美能力匱乏

培養(yǎng)學(xué)生健康、高尚的審美情趣和審美觀念是語文教學(xué)的目標(biāo)之一。但是，很少有學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到語文的美育價(jià)值和意義，這主要是因?yàn)橐恍┙處熀图议L把考試成績看作衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣用死記硬背的方式記憶語文知識(shí)，不會(huì)進(jìn)行審美鑒賞，審美能力匱乏。同時(shí)，一些學(xué)生也習(xí)慣了教師的直接灌輸，存在思維惰性，沒有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，無法對(duì)作品產(chǎn)生整體的審美感知。

二、語文教學(xué)中美育的滲透策略

1.提高教師素養(yǎng)，營造美育氛圍

（1）發(fā)揮教師人格魅力，感染學(xué)生。在語文教學(xué)中，教師是學(xué)生審美情趣的誘發(fā)者，教師的思想和言行會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極大影響。所以，教師要更新教育觀念，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，通過閱讀美育書籍、聆聽美育講座、參加專業(yè)培訓(xùn)等方式豐富學(xué)識(shí)，積蓄文化素養(yǎng)，不斷提升審美和教育能力，為學(xué)生做好審美的表率。身教勝于言傳，教師要注重自己的儀態(tài)、儀表，做到樸實(shí)無華、端莊大方。在儀態(tài)上，要做到優(yōu)雅端莊、自然和諧，給學(xué)生以審美參照和熏陶，培養(yǎng)學(xué)生美的意識(shí)。在教學(xué)語言上，既要風(fēng)趣幽默、充滿童真童趣，又要流利標(biāo)準(zhǔn)、言簡意賅。在板書上，既要規(guī)范工整，又要書寫流暢，營造美育氛圍，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中時(shí)刻獲得美的享受。

（2）構(gòu)建和諧師生關(guān)系，營造良好氛圍。和諧的師生關(guān)系是教師進(jìn)行美育的關(guān)鍵，師生之間只有建立平等、民主的關(guān)系，學(xué)生才會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生信任和依賴，才會(huì)樂于接受教育，教師也可以從與學(xué)生的平等對(duì)話中獲得教學(xué)反饋，從而提高課堂教學(xué)有效性。在教學(xué)中，教師要放下“高高在上”的嚴(yán)師姿態(tài)，融入學(xué)生群體，傾聽學(xué)生的心聲，成為學(xué)生的良師益友。在課后，教師要多與學(xué)生溝通交流，了解學(xué)生的興趣愛好、需求等，與學(xué)生進(jìn)行心與心的交流，從而增進(jìn)師生之間的感情。這樣，學(xué)生在課堂上才會(huì)無拘無束地表達(dá)心中所想，為美育滲透創(chuàng)造條件。教師還要充分尊重學(xué)生、相信學(xué)生，在課堂上多提供個(gè)性表達(dá)和創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維、大膽想象，營造自由、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，誘發(fā)學(xué)生對(duì)美的感知與創(chuàng)造。同時(shí)，教師還要對(duì)學(xué)生多肯定、多表揚(yáng)，讓學(xué)生感受到被尊重、被關(guān)愛，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信，進(jìn)而以更加輕松愉悅的心態(tài)投入學(xué)習(xí)，盡情徜徉在語文的知識(shí)海洋里。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生感知美

（1）借助信息技術(shù)展現(xiàn)美。“美是到處都有的，對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！币龑?dǎo)學(xué)生感知美，是在語文教學(xué)中滲透美育的第一步，學(xué)生只有感受到美的存在，才會(huì)獲得美的體驗(yàn)，產(chǎn)生美的創(chuàng)造。所以，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，利用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)美的情境，讓學(xué)生置身其中產(chǎn)生美的情感體驗(yàn)。信息技術(shù)具有圖文并茂、聲像結(jié)合的特點(diǎn)，能夠?yàn)槊烙齽?chuàng)造有利條件。每一篇課文都蘊(yùn)含著美的元素，教師可以一邊為學(xué)生播放課文錄音，一邊用PPT切換出一幅幅優(yōu)美的畫面，讓學(xué)生在有感情的朗讀中進(jìn)入課文的意境，對(duì)作者所表達(dá)的思想感情心領(lǐng)神會(huì)。很多課文都與學(xué)生的生活實(shí)際存在一定的關(guān)聯(lián)性，在教學(xué)中教師可以利用視頻為學(xué)生展示真實(shí)的生活場(chǎng)景，喚起學(xué)生的生活回憶，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美，凈化學(xué)生的心靈。教師還可以從網(wǎng)絡(luò)下載和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻、圖片等資料，把課文描述的情境形象逼真地展現(xiàn)出來，讓學(xué)生領(lǐng)略祖國山河的壯美，感知人物與景物的品質(zhì)之美，實(shí)現(xiàn)語言美和情境美的和諧統(tǒng)一。

（2）運(yùn)用教學(xué)語言描述美。美的教學(xué)語言是開啟學(xué)生心靈的鑰匙，教師要運(yùn)用好這把鑰匙。教師要提升自己的語言藝術(shù)，用標(biāo)準(zhǔn)純正的發(fā)音、如沐春風(fēng)的語言、抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)和張弛有度的節(jié)奏，為學(xué)生講解課文，用語言的感染力和說服力觸動(dòng)學(xué)生的心靈，讓學(xué)生在語言描述中獲得美的體驗(yàn)。教師還可以用樸素簡潔、真實(shí)自然的語言描述課文情境，或者選擇一些學(xué)生喜聞樂見的詞句，用平和的語言喚起學(xué)生對(duì)美的感知。語文是一個(gè)充滿趣味性的學(xué)科，教師可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些有趣的問題，用精彩靈動(dòng)的教學(xué)語言創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，使學(xué)生更好地感知語文學(xué)習(xí)中的變化之美。學(xué)生天真爛漫、活潑好動(dòng)，教師還可以從學(xué)生的童心出發(fā)，運(yùn)用幽默風(fēng)趣的教學(xué)語言，用“戲說”的方式描述課文，賦予文字以趣味性。學(xué)生也可以站到講臺(tái)上訴說自己的故事，更好地體驗(yàn)文字的趣味之美，并鍛煉自己的表達(dá)能力和思維能力。

3.優(yōu)化閱讀教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生鑒賞美

（1）品詞析句，讓學(xué)生欣賞美。每一篇課文都展示著各種形式的美，有令人陶醉的自然美、感人至深的情感美，還有古詩詞的韻律美等，教師要深入挖掘這些美的因素，從課文整體入手，抓住文章中的關(guān)鍵語句、重點(diǎn)詞語，引導(dǎo)學(xué)生欣賞美，品味語言的豐富、優(yōu)美、生動(dòng)、形象和準(zhǔn)確，學(xué)習(xí)作者遣詞造句的方法和表達(dá)方式，使學(xué)生更好地理解和運(yùn)用祖國的語言文字。教師可以采用“開門見山式”教學(xué)方法，直接給出課文中的關(guān)鍵語句，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真閱讀，找出自己印象深刻的詞語，引導(dǎo)學(xué)生說出自己獨(dú)特的理解，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立欣賞美，然后讓學(xué)生帶著自己的感悟和理解有感情地朗讀課文，進(jìn)一步感知課文的語言美和情感美。當(dāng)學(xué)生對(duì)課文中的某些詞句領(lǐng)會(huì)不到位時(shí)，教師可以采用巧妙質(zhì)疑的方法，通過詞語替換、去掉詞語等方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，在推敲比較中欣賞詞語運(yùn)用的美妙之處。學(xué)生的理解能力有限，在閱讀中遇到抽象的詞句時(shí)容易出現(xiàn)閱讀障礙。這時(shí)，教師就可以把語文學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有認(rèn)知聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生借助自己的生活經(jīng)歷、生活感受及熟悉的生活事物去理解課文，變抽象為具體，變陌生為熟悉，跟隨作者一起欣賞生活中的美。

（2）利用形象，讓學(xué)生理解美。塑造生動(dòng)的人物形象是文學(xué)作品的主要任務(wù)之一。教師要注重對(duì)課文人物形象的分析，引導(dǎo)學(xué)生從人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫中及社會(huì)背景的襯托中感受人物形象，促進(jìn)學(xué)生對(duì)美的理解，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人物身上美的品質(zhì)。語文教材中的每一篇課文都是名篇佳作，其運(yùn)用各種修辭手法把文中的人物、景物等刻畫得非常形象，能夠讓學(xué)生獲得美的享受。為此，教師要結(jié)合課文內(nèi)容為學(xué)生講述比喻、擬人等各種修辭手法的作用，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到形象塑造是作者情感和審美觀念的表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生從形象塑造中體驗(yàn)美、認(rèn)識(shí)美、理解美。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生利用這些修辭手法描寫身邊的人和事，感受修辭手法在形象刻畫中的重要價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作美的習(xí)慣。教學(xué)敘事性較強(qiáng)的課文時(shí)，教師可以組織表演活動(dòng)，讓學(xué)生分角色扮演課文中的人物，再現(xiàn)作品中的形象和場(chǎng)景，讓學(xué)生通過表演逐漸與作者產(chǎn)生共鳴，更深刻地體會(huì)文中人物的品格。同時(shí)，教師也要抓好課文中的負(fù)面形象，通過對(duì)比教學(xué)讓學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)真善美與假丑惡，鼓勵(lì)學(xué)生做正直陽光、積極向上的人，塑造學(xué)生美好的品格。

（3）啟發(fā)想象，讓學(xué)生鑒賞美。想象是學(xué)生在審美活動(dòng)中必須具備的能力，語文美育要不斷提升學(xué)生的想象力，使學(xué)生在審美活動(dòng)中由低級(jí)走向高級(jí)、由簡單走向復(fù)雜、由認(rèn)識(shí)走向創(chuàng)造，逐漸提升審美鑒賞能力。因此，教師要抓住時(shí)機(jī)，運(yùn)用多元化教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生展開想象，培養(yǎng)發(fā)散性思維，讓學(xué)生在腦海中形成課文所描繪的畫面，設(shè)身處地地去揣摩、體會(huì)，提升鑒賞美的能力。音樂具有較強(qiáng)的感染力，教師可以在課堂教學(xué)之初播放與課文情感基調(diào)一致的音樂，用時(shí)而舒緩、時(shí)而激烈的音樂節(jié)奏渲染課堂氛圍，誘發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象，使學(xué)生不由自主地進(jìn)入課文意境，接受美的熏陶。生活是聯(lián)系課文與學(xué)生之間的紐帶，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)，想象課文所描繪的人、景、物，還可以讓學(xué)生借助自己的生活經(jīng)驗(yàn)和對(duì)課文內(nèi)容的理解，填補(bǔ)文章中的“空白”，更加深入地體味文本所蘊(yùn)含的美。

（4）強(qiáng)化朗讀，讓學(xué)生體會(huì)美。朗讀在語文美育中具有至關(guān)重要的作用，不僅可以將書面語言轉(zhuǎn)化為發(fā)音規(guī)范、富有感情的有聲語言，深化學(xué)生對(duì)課文的理解，還能讓學(xué)生在朗讀中受到感情的熏陶，體會(huì)文字表達(dá)的美。課文大多朗朗上口，富有節(jié)奏美和意境美，教師在教學(xué)中可以為學(xué)生進(jìn)行示范性朗讀，把自己對(duì)課文的理解和感悟融入其中，讀得動(dòng)情又真實(shí)，使學(xué)生體會(huì)文中的情感美，從而激發(fā)學(xué)生朗讀的欲望。朗讀的方法有很多，教師可以根據(jù)文本特點(diǎn)交叉運(yùn)用自由朗讀、分角色朗讀、配樂朗讀、默讀等多種朗讀形式，指導(dǎo)學(xué)生流利、有感情地讀，體會(huì)美的形象和美的情感。另外，教師還可以組織豐富多彩的朗讀競(jìng)賽、古詩詞誦讀等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，使朗讀成為學(xué)生的習(xí)慣，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)文學(xué)作品的美，進(jìn)而提高對(duì)美的感知力。

4.提供表達(dá)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造美

（1）在寫作訓(xùn)練中創(chuàng)造美?！拔氖切挠兴?，情有所感，而后有所撰作”，寫作本身就是一種創(chuàng)造美的過程，學(xué)生在寫作中可以用文字描述大自然和生活的美好，表達(dá)自己真摯的思想感情。教師不僅要教會(huì)學(xué)生挖掘教材中的自然美，還要引導(dǎo)學(xué)生到大自然中尋找美、感受美，在大自然的美麗多姿中獲得寫作靈感，寫出優(yōu)質(zhì)的作品?！皩W(xué)貴有法”，教師在教學(xué)中要多向?qū)W生滲透觀察生活的方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分辨生活中的事物，也可以讓學(xué)生用日記的形式記錄下生活中體現(xiàn)美的人和事，從而提高學(xué)生的審美鑒賞力，并為學(xué)生寫作積累豐富的素材。在觀察美、記錄美的同時(shí)，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多想象，用美的眼光審視生活、社會(huì)和人生，在寫作時(shí)融入自己的真情實(shí)感，創(chuàng)作出至善、至美、至真的作品。教師還可以利用課文的開放式結(jié)尾和文中留白，組織學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫和擴(kuò)寫訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，把課文唯美的意境和情感延續(xù)下去，用自己獨(dú)有的感悟創(chuàng)造美。

（2）在口語交際中創(chuàng)造美。“言為心聲”，語言是人內(nèi)心感情的外化。培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是語文教學(xué)的主要任務(wù)之一。教師可以從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，設(shè)計(jì)形式多樣的口語練習(xí)活動(dòng)，給學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)。在課堂上，教師要積極創(chuàng)造師生互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，采用分層提問的策略，設(shè)計(jì)具有層次性和階梯性的問題，讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能參與到課堂互動(dòng)中，還要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，鍛煉語言能力，使學(xué)生產(chǎn)生更多創(chuàng)造性的想法。在每節(jié)課教學(xué)開始前，教師要留出幾分鐘即興演講的時(shí)間，讓學(xué)生談?wù)勛约簩W(xué)習(xí)中的見聞、課后的閱讀收獲、親歷的趣事等，引導(dǎo)學(xué)生積極關(guān)注和發(fā)現(xiàn)生活中的美，并用寫作、日記、手抄報(bào)等形式創(chuàng)造性地表達(dá)出來。教師還可以定期開展閱讀交流會(huì)，讓學(xué)生們分享閱讀方法、閱讀心得，進(jìn)行好書推薦等，在口語交際中促進(jìn)學(xué)生對(duì)美的領(lǐng)悟，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)造美的意識(shí)。

（3）在實(shí)踐活動(dòng)中創(chuàng)造美。識(shí)字、寫字是語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文和其他學(xué)科的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往采用機(jī)械抄寫的形式強(qiáng)化學(xué)生的記憶，這會(huì)讓學(xué)生感覺漢字是生硬的、呆板的，感受不到漢字的神韻。為此，教師可以將漢字抄寫改為書法練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生用硬筆書法或毛筆書法練習(xí)生字，讓學(xué)生感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，在書寫中體會(huì)漢字的造型美、讀音美和意義美，形成持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，教師可以開展書法比賽，把學(xué)生的優(yōu)秀書法作品在班級(jí)的學(xué)習(xí)園地展示出來，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。教師還可以組織學(xué)生開展繪畫寫生活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中用畫筆描繪自己的所見、所聞、所感，通過多學(xué)科的綜合訓(xùn)練，使學(xué)生沉浸在美的意境之中。此外，教師還可以利用課后時(shí)間組織學(xué)生參加社區(qū)公益勞動(dòng)、社會(huì)志愿服務(wù)活動(dòng)，讓學(xué)生通過做“小志愿者”親身體驗(yàn)平凡人的“不平凡”，引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)美并積極主動(dòng)踐行美，形成高尚的道德品質(zhì)。

三、結(jié)語

總之，語文教師在教學(xué)中滲透美育不僅能提升學(xué)生對(duì)美的感知力和創(chuàng)造力，還能幫助學(xué)生更好地理解和掌握語文知識(shí)，對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升具有十分重要的意義。所以，語文教師要把美育作為語文教學(xué)的重要任務(wù)，要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛好，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，把美育滲透到語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，讓學(xué)生在美的熏陶和浸染下獲得全面、和諧的發(fā)展。

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Discuss on the Infiltration of Aesthetic Education in Chinese Classroom Teaching

Yang Xiaojuan

（Zhenyuan County Nanqu Primary School， Qingyang City， Gansu Province， Qingyang 744500， China）

Abstract： Primary school students are young， lack of life experience， and have limited aesthetic and imaginative abilities. In the process of learning， aesthetic experience is often limited， which will not only reduce students interest in learning， but also affect students learning effect. Therefore， how to make use of the advantages of the discipline to penetrate aesthetic education into students is the focus of teaching in all disciplines. Chinese is a subject full of charm. It contains rich natural beauty， language beauty and image beauty. It has unique conditions in aesthetic education. Chinese teachers should give full play to the advantages of the subject of Chinese， infiltrate aesthetic education into all aspects of Chinese teaching， let students get the feeling and imagination of beauty in Chinese learning， learn the appreciation and creation of beauty， and cultivate students aesthetic interest.

Key words： aestheticeducation； primaryschoolChinese；Chineseteaching；aestheticability； infiltration