郭燕燕,尚焱紅,李振良

(1.河北北方學(xué)院 高等教育研究所,河北 張家口 075000;2.興和縣育才幼兒園 大班組,內(nèi)蒙古自治區(qū) 烏蘭察布 013650)

幼小銜接是基礎(chǔ)教育中一個十分重要的階段,受到教育行政部門和公眾的高度關(guān)注。2021年初,教育部頒布《關(guān)于大力推進幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見(教基〔2021〕4號)》,對2016年活動提出的“科學(xué)銜接”概念進行了全新闡釋,并給出了相應(yīng)措施和指導(dǎo)要點,為這一問題的解決提供了指南。幼小銜接研究在20世紀(jì)80年代開始進入基礎(chǔ)教育工作者的視野[1]。在縣域基層幼兒園,“小學(xué)化”的幼小銜接現(xiàn)象頻現(xiàn),雖然有悖于幼兒成長規(guī)律,卻受到部分家長的歡迎。筆者在多年的幼兒教育實踐中發(fā)現(xiàn),以自理能力培養(yǎng)促進幼小科學(xué)銜接意義深遠。

一、自理能力培養(yǎng)對幼小銜接的價值

要做好幼小“科學(xué)”銜接,首先需要對幼小銜接有一個“科學(xué)”的理解。一是要把幼小銜接工作視為一個過程,而不僅是從幼兒園“升入”小學(xué)的一個事件。要“將入學(xué)準(zhǔn)備教育有機滲透于幼兒園3年保育教育工作的全過程”,變幼小銜接的“陡坡”為“緩坡”,使幼兒更順利地進入小學(xué)階段。二是要抓住幼兒發(fā)展的“內(nèi)因”,發(fā)掘幼兒自覺適應(yīng)能力,形成幼小之間的順暢銜接。通過激發(fā)幼兒內(nèi)在的潛質(zhì),使其主動適應(yīng)這一改變,變“被動培養(yǎng)”為“主動適應(yīng)”,而其“內(nèi)因”的核心要素就是生活“自理”能力?！白岳怼笔怯變荷盍?xí)慣與生活能力的核心素質(zhì)。良好的自理能力是幼兒發(fā)展其他方面能力的堅實基礎(chǔ)。研究表明,“影響幼兒能否從幼兒園順利過渡到小學(xué)的關(guān)鍵是幼兒的自我管理能力……包括培養(yǎng)幼兒基本的自理能力、初步的情緒管理能力和初步的自我組織能力”[2]。幼兒期是人類生活自理能力形成的關(guān)鍵期。陳鶴琴曾指出:“凡是兒童自己能做的,應(yīng)當(dāng)讓他自己做”,揭示出兒童自理能力培養(yǎng)的真諦。

國家教育主管部門的指導(dǎo)性文件中對幼兒自理能力的內(nèi)涵和外延有明確規(guī)定,這為幼兒教師提供了明確的指針和操作指南?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出:要培養(yǎng)幼兒具有基本的生活自理能力。生活自理,也就是自我服務(wù),自己照顧自己。它是一個人應(yīng)該具備的最基本的生活技能,包括獨立進餐、自己洗臉、自己穿脫衣服、穿脫鞋襪、收拾玩具和整理衣服等[3]。在《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點》中,幼兒自理能力包括:1.能按需喝水、如廁和增減衣服。2.堅持自己的事情自己做,能分類整理和保管好自己的物品。3.有初步的時間觀念,做事不拖沓。在《小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育指導(dǎo)要點》中,兒童自理能力包括:1.不用成人的提醒和幫助,能做基本的自我服務(wù),照料好自己。2.學(xué)會及時收納和分類管理好自己的物品,做好課前準(zhǔn)備。生活自理能力的培養(yǎng)有助于培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感、自信心以及自己處理問題的能力,能為小學(xué)生活奠定堅實的基礎(chǔ)。

從幼兒園到小學(xué)是一個平穩(wěn)發(fā)展的過程。之所以出現(xiàn)“銜接”的問題,是因為外部環(huán)境的變化,學(xué)校、家長與老師要求的變化,以及社會要求的變化。這些變化對幼兒來講是“突如其來”的,需要他們提前建立相對“強大”的內(nèi)心才能很快接受和適應(yīng)種種改變。

二、幼小階段生活自理能力培養(yǎng)中的問題

在自理能力培養(yǎng)方面,無論是幼小銜接的幼兒階段還是低年級小學(xué)階段,都存在不足。

(一)小學(xué)生生活自理能力堪憂

幼小銜接不暢不僅是因為幼兒園與小學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、方式和評價等方面存在落差。其根本原因在于幼兒園沒有充分培養(yǎng)孩子的自理能力,從而影響其在小學(xué)階段的各種行為能力的發(fā)展以及知識學(xué)習(xí)。一些研究者在低年級學(xué)生、教師和家長中分別做了關(guān)于兒童自理問題的問卷調(diào)查。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示:90%的學(xué)生表示自己的事情能自己完成,并且還會在力所能及的范圍內(nèi)幫助父母完成日常的洗碗、掃地、收納物品和拖地等家務(wù);教師認(rèn)為有30%的學(xué)生在班級勞動、物品整理、衛(wèi)生習(xí)慣和時間管理等方面還存在較大問題;而大部分家長則表示孩子的事情經(jīng)常是父母代勞,能經(jīng)常進行家庭服務(wù)性勞動的學(xué)生不到10%[4]。可見,低年級學(xué)生、教師和家長對小學(xué)生自理能力狀況的評價存在差異。幼兒教育階段的自理教育缺乏,會對學(xué)生在幼小銜接階段的適應(yīng)和轉(zhuǎn)變造成消極影響。

(二)幼兒教育中自理能力培養(yǎng)重視度不高

在幼兒教育中,幼兒自理能力培養(yǎng)被設(shè)定在幼兒健康領(lǐng)域的“動作發(fā)展”和“生活習(xí)慣與生活能力”模塊。與其他如游戲和繪畫等可量化和可視化的能力培養(yǎng)相比,自理能力培養(yǎng)沒有硬性指標(biāo)可以參考,不能快速地顯現(xiàn)培養(yǎng)“效果”。因此,一些幼兒園并未將其置于重要位置。大中城市的標(biāo)準(zhǔn)化幼兒園經(jīng)過長年的辦學(xué)積累,形成了一套完善的幼兒培養(yǎng)體系,國家幼兒園標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行情況較好。但有的幼兒園管理者認(rèn)為培養(yǎng)幼兒自理能力并不重要,這在一定程度上影響了幼兒園教師在這方面用功用力。一些欠發(fā)達地區(qū)幼兒園和縣域基層幼兒園,以幼小銜接為理由,對學(xué)生過早進行知識教育,按小學(xué)模式強化智育培養(yǎng),幼兒園“小學(xué)化”傾向越來越嚴(yán)重。本著促進幼小銜接的初衷,許多幼兒園不是去主動培養(yǎng)孩子的內(nèi)在適應(yīng)能力,而是把小學(xué)的拼音和算術(shù)內(nèi)容轉(zhuǎn)移到幼兒園提前教授,甚至有的教師只教授孩子“解題技巧”,卻忽略了培養(yǎng)其自理能力。長此以往,孩子從幼兒階段就理所當(dāng)然地認(rèn)為他們需要做的就是好好讀書,其它的事情都由教師和家長代辦。

(三)家庭教育中幼兒自理能力培養(yǎng)缺失

《家庭教育促進法》指出,提高未成年人“生活自理能力和獨立生活能力”是家庭教育的重要內(nèi)容之一。特別是在幼兒階段,家庭環(huán)境對自理能力培養(yǎng)起到奠基性作用。但家長普遍認(rèn)為,學(xué)齡前階段的孩子年齡小,是需要大人照顧的。與此同時,父母的育兒習(xí)慣也沒有根據(jù)子女的成長而進行有效調(diào)節(jié),不給孩子動手鍛煉的機會,很多事情都為孩子包辦,他們認(rèn)為這樣既省事又高效,導(dǎo)致孩子衣來伸手,飯來張口。例如,現(xiàn)在的生活條件越來越好,孩子出門就坐車,其行走跑跳的機會大大減少,這會導(dǎo)致他們下肢肌肉力的發(fā)展受到限制,進而影響整個身體的運動能力。也有的家長怕孩子自己動手做事會“犯錯”或“受傷”,往往在孩子動手之前家長就已經(jīng)為他們完全準(zhǔn)備到位,甚至當(dāng)他們堅持自己嘗試時還會遭到家長的阻止甚至是批評,他們的積極性和主動性受到打擊,漸漸地就只能被動地等待家長代勞了,這最終束縛了兒童身心健康成長。在幼兒自理能力培養(yǎng)實踐中,由于家庭教育沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用,因此導(dǎo)致幼兒園教育“事倍功半”,長此以往會傷害幼兒教師的工作積極性。

三、幼兒園加強幼兒自理能力培養(yǎng)的策略

從某種程度上講,兒童從幼兒園進入小學(xué)是從一個熟悉和溫暖的小環(huán)境進入一個充滿競爭和挑戰(zhàn)的大環(huán)境。為了減少孩子在這個過程中的銜接頓挫感,培養(yǎng)其內(nèi)生動力即自理能力的是必須的。在實踐中,應(yīng)從以下幾個方面施力。

(一)“按綱施教”,在實踐中加強幼兒自理能力培養(yǎng)

從管理角度講,幼兒園教育要嚴(yán)格“按綱施教”,開拓生活自理能力培養(yǎng)的實踐渠道。作為幼兒園的管理者,首先,要更新教育理念,把保障兒童身心健康發(fā)展作為首要任務(wù),認(rèn)真貫徹落實《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點》和《小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育指導(dǎo)要點》等規(guī)范性文件,以科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)開展幼兒教育。在廣闊的教育視野和先進的教學(xué)觀念的引導(dǎo)下,幼兒園管理者應(yīng)堅持自主辦學(xué)的理念和校本開發(fā)的宗旨,充分重視和關(guān)注幼兒自理能力培養(yǎng)。其次,要結(jié)合國家相關(guān)要求和幼兒園自主辦學(xué)特色,賦權(quán)給教師,使教師擁有課程決策權(quán)。教師以幼兒發(fā)展為本,靈活自主調(diào)整教學(xué)進度,幫助幼兒適應(yīng)學(xué)校生活。幼兒教師要指導(dǎo)幼兒做好個人生活管理,引導(dǎo)幼兒學(xué)會分類整理和存放個人物品,教會幼兒逐步樹立時間觀念。小學(xué)教師要培養(yǎng)兒童生活自理能力,包括鼓勵兒童自行穿衣、系鞋帶、吃飯、收拾餐具和整理內(nèi)務(wù);指導(dǎo)兒童有序整理學(xué)習(xí)用品,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的細微變化及問題及時給予幫助和指導(dǎo)。最后,重視科研的引領(lǐng)作用。幼兒園可以組織如“幼兒生活自理能力培養(yǎng)研究”等專題研究,并在此基礎(chǔ)上組建一支有豐富實踐教學(xué)經(jīng)驗的教師團隊,進行一系列校本研究。

(二)貫穿始終,把自理能力培養(yǎng)融入幼兒教育全過程

幼兒教師要把幼兒自理能力培養(yǎng)融入幼兒教育的全過程,并做好家庭教育的指導(dǎo)工作。在實踐中,幼兒教師應(yīng)注重以下幾個方面:首先,在各個教育環(huán)節(jié)中培養(yǎng)幼兒自理能力。如開展“我學(xué)了新本領(lǐng)”和“媽媽的小幫手”等教學(xué)活動,教師利用提問、討論和行為練習(xí)讓幼兒意識到自己能做哪些事情,并為自己能做到的事感到高興;教師準(zhǔn)備不同行為表現(xiàn)的圖片和視頻等,讓幼兒觀看并判斷不同的行為,進而增強幼兒自理意識;教師通過閱讀“別說我小”和“自己的事情自己做”等繪本鞏固幼兒生活自理意識。其次,通過簡短通俗的兒歌教會幼兒輕松系鞋帶的方法、通過“娃娃家”等游戲鞏固幼兒基本生活技能。最后,在如廁環(huán)節(jié)和區(qū)域活動中,教師要抓住關(guān)鍵時機,指導(dǎo)、檢查和監(jiān)督幼兒的自理行為,幫助幼兒逐步強化并形成自理習(xí)慣。

(三)家園融通,形成家園共同育人環(huán)境

通過不斷創(chuàng)新“家園共育”機制,真正形成家園融通以及共同育人環(huán)境,把幼兒能力培養(yǎng)與幼兒游戲教育以及情感教育等工作融為一體。首先,利用家長會向家長宣講新的教育觀、育人觀和人生觀,幫助家長轉(zhuǎn)變教育觀念,更好實施家庭教育。此外,幼兒園還可邀請部分家庭教育做得較好的家長,總結(jié)并分享經(jīng)驗。其次,教師走進幼兒家庭,進行常規(guī)家訪和特殊家訪。通過主動與家長溝通,建立完善的交流機制,強化對幼兒專門技能的培養(yǎng)。有針對性和系統(tǒng)地進行“家長教育”,構(gòu)建和諧融通的家園關(guān)系。最后,學(xué)?？啥ㄆ谙蚣议L發(fā)放《家教指南》和《家教報》等小報,辦好線上“家長學(xué)?！?確保家長教育全覆蓋。

幼小銜接是幼兒教育到小學(xué)教育的自然延伸和過渡。幼小科學(xué)銜接貫穿于3～6歲整個學(xué)齡前階段,是幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣的開始。因此,在幼兒時期培養(yǎng)幼兒自理能力可以為幼兒以后的學(xué)習(xí)和生活打下堅實的基礎(chǔ)。未來,應(yīng)該進一步展開關(guān)于家園共同培育幼兒自理能力的探索,以期幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣,為他們以后獨立生活做好充分的準(zhǔn)備。