【摘要】本文針對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展落后于城區(qū)學(xué)生的現(xiàn)狀，提出以科普數(shù)字資源筑牢小學(xué)生科學(xué)基礎(chǔ)，利用數(shù)字教材開(kāi)發(fā)有當(dāng)?shù)靥厣臄?shù)字化校本科技課程，促進(jìn)鄉(xiāng)村小學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的全方位提升等建議，旨在縮小城鄉(xiāng)差距，促進(jìn)教育公平。

【關(guān)鍵詞】數(shù)字資源 鄉(xiāng)村小學(xué)生 科學(xué)核心素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）34-0109-03

學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)課程的過(guò)程中，逐步形成適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是科學(xué)課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)?！读x務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《2022年版科學(xué)課標(biāo)》）提出，科學(xué)課程發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)主要包括科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任等方面。學(xué)校要給學(xué)生提供一個(gè)體驗(yàn)科技、傳遞科技、提高能力的平臺(tái)，為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)奠定基礎(chǔ)。近年來(lái)，很多學(xué)校在教學(xué)硬件方面加大投入，城鄉(xiāng)學(xué)校教學(xué)硬件已沒(méi)有太大差別。城鄉(xiāng)學(xué)校都重視科學(xué)課，在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)中，可以看到學(xué)生的動(dòng)手能力得到了很大的提高，但市區(qū)小學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)仍然優(yōu)于鄉(xiāng)村學(xué)生。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，筆者對(duì)梧州市萬(wàn)秀區(qū)教育局管轄的47所小學(xué)進(jìn)行調(diào)研分析，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生接觸資源環(huán)境的不同是造成差異的主要原因。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，越來(lái)越多的領(lǐng)域逐漸實(shí)現(xiàn)了信息化，數(shù)字資源與社會(huì)生活聯(lián)系越來(lái)越緊密。因此，如何利用數(shù)字資源提升鄉(xiāng)村小學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)成為一項(xiàng)重要的研究課題。

一、鄉(xiāng)村學(xué)校發(fā)展小學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）鄉(xiāng)村學(xué)校缺乏科技教育的良好氛圍

科學(xué)核心素養(yǎng)不是與生俱來(lái)的，它的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。通過(guò)觀察可以看出，當(dāng)前鄉(xiāng)村學(xué)校普遍缺乏科技教育的良好氛圍。第一，相對(duì)于城區(qū)而言，鄉(xiāng)村學(xué)校使用的媒體普遍單一，無(wú)法全面系統(tǒng)性地普及科學(xué)知識(shí)。第二，鄉(xiāng)村學(xué)校缺乏講科學(xué)、學(xué)科學(xué)的氛圍，小學(xué)生家長(zhǎng)不夠重視科技創(chuàng)新教育，鄉(xiāng)村小學(xué)較少開(kāi)展科創(chuàng)類公益培訓(xùn)、科創(chuàng)社團(tuán)、科技文化節(jié)、科技比賽等活動(dòng)。第三，鄉(xiāng)村學(xué)?？萍冀逃绞较鄬?duì)落后。2022年7月，21世紀(jì)教育研究院與阿里智能信息事業(yè)群夸克松果公益項(xiàng)目聯(lián)合發(fā)布的《我國(guó)鄉(xiāng)村學(xué)校數(shù)字素養(yǎng)教育現(xiàn)狀與需求調(diào)研報(bào)告》指出，鄉(xiāng)村小學(xué)教育觀念、活動(dòng)內(nèi)容和方法等方面相對(duì)落后。在筆者所在城區(qū)，教育局和學(xué)區(qū)雖然開(kāi)展科技活動(dòng)，但開(kāi)展次數(shù)不多，一個(gè)學(xué)期一般只開(kāi)展一兩次。第四，鄉(xiāng)村小學(xué)經(jīng)費(fèi)投入和師資力量相對(duì)不足。在鄉(xiāng)村小學(xué)，科學(xué)課教師往往是語(yǔ)文或數(shù)學(xué)教師兼任，目前的教學(xué)只滿足于開(kāi)設(shè)課程?？傊萍蓟顒?dòng)開(kāi)展次數(shù)嚴(yán)重不足，鄉(xiāng)村小學(xué)科技知識(shí)普及的力度、科研氛圍與市區(qū)學(xué)校仍存在較大差距。

（二）鄉(xiāng)村教師開(kāi)展科技教育的能力有待提高

小學(xué)科學(xué)是一門基礎(chǔ)性、實(shí)踐性和綜合性的學(xué)科。它以課程育人為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)思維方式去思考和解決問(wèn)題。鄉(xiāng)村教師大都未能很好地把握好這個(gè)方向，教學(xué)觀念比較陳舊，教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新，并沒(méi)有以真實(shí)問(wèn)題或項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)。小學(xué)生在課堂上確實(shí)是學(xué)習(xí)了科技知識(shí)，看到了老師的演示實(shí)驗(yàn)，還自己動(dòng)手做了分組實(shí)驗(yàn)，但離開(kāi)了教師，碰到其他問(wèn)題，就沒(méi)有動(dòng)手探索、解決問(wèn)題的意愿和方法。

（三）鄉(xiāng)村小學(xué)缺乏科技校本課程開(kāi)發(fā)的動(dòng)力

鄉(xiāng)村小學(xué)生課后時(shí)間充足，鄉(xiāng)村動(dòng)植物種類繁多，野生資源豐富。利用這些優(yōu)勢(shì)，結(jié)合科學(xué)知識(shí)開(kāi)發(fā)科學(xué)校本課程，可以使科學(xué)校本課程迅速融入學(xué)生生活，補(bǔ)充科學(xué)教材以外的科學(xué)知識(shí)，多層次滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。但是，校本課程的開(kāi)發(fā)需要教育行政管理部門、學(xué)校、社會(huì)和教師的多方合力。但鄉(xiāng)村學(xué)?？茖W(xué)教師人手不足，工作任務(wù)重，缺乏參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，課程開(kāi)發(fā)知識(shí)匱乏，沒(méi)有參與課程開(kāi)發(fā)的經(jīng)歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)存在一定排斥心理。在上級(jí)保障不到位、自身開(kāi)發(fā)能力不足、產(chǎn)生社會(huì)效應(yīng)不如預(yù)期的情況下，鄉(xiāng)村學(xué)校缺乏自行開(kāi)發(fā)科學(xué)校本課程的動(dòng)力與能力。

二、數(shù)字資源在提升小學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)

（一）數(shù)字資源易于獲取與傳播

隨著手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)在鄉(xiāng)村的普及，新一代的鄉(xiāng)村小學(xué)生同樣是在數(shù)字資源里成長(zhǎng)起來(lái)的一代?，F(xiàn)在的鄉(xiāng)村小學(xué)生對(duì)數(shù)字資源并不陌生，并且較之成年人更容易接受。無(wú)論學(xué)校環(huán)境還是家庭環(huán)境，信息傳播的成本和難度在鄉(xiāng)村正在不斷縮小。只要對(duì)小學(xué)生進(jìn)行合適的引導(dǎo)，很多科技知識(shí)可以集中到數(shù)字資源平臺(tái)進(jìn)行傳播，讓小學(xué)生有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)到更多科技知識(shí)。相對(duì)傳統(tǒng)的紙質(zhì)資源，數(shù)字資源與各種教學(xué)內(nèi)容的融合有著無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。

（二）數(shù)字資源能更好地輔助教學(xué)

在信息化時(shí)代，基礎(chǔ)教育的教學(xué)方式正在發(fā)生改變，目前國(guó)家正在推動(dòng)以數(shù)字教材為核心的新型內(nèi)容體系和教育教學(xué)新形態(tài)。相對(duì)于數(shù)字資源，傳統(tǒng)的教學(xué)資源提供的信息有限。數(shù)字資源是信息化時(shí)代教師教學(xué)的資源庫(kù)，也是小學(xué)生學(xué)習(xí)的信息庫(kù)。科學(xué)數(shù)字教材能夠促使教師提高運(yùn)用信息技術(shù)能力，帶動(dòng)小學(xué)生通過(guò)數(shù)字資源學(xué)習(xí)科技知識(shí)，養(yǎng)成科學(xué)的思維，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。

三、運(yùn)用數(shù)字資源提升鄉(xiāng)村小學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的策略

（一）多舉措推動(dòng)“八桂教學(xué)通”應(yīng)用

城鄉(xiāng)教師在信息化教學(xué)能力、數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用等方面存在“數(shù)字鴻溝”。為解決這個(gè)問(wèn)題，應(yīng)加強(qiáng)推廣“八桂教學(xué)通”教學(xué)平臺(tái)的使用。2020年，廣西壯族自治區(qū)教育廳啟動(dòng)實(shí)施義務(wù)教育階段國(guó)家課程數(shù)字教材及應(yīng)用服務(wù)項(xiàng)目。2021年自治區(qū)教育廳發(fā)布《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)義務(wù)教育國(guó)家課程數(shù)字資源規(guī)模化應(yīng)用的通知》。2022年1月，自治區(qū)教育廳召開(kāi)全區(qū)數(shù)字資源建設(shè)及應(yīng)用工作推進(jìn)視頻會(huì)，推進(jìn)建立“八桂教學(xué)通”數(shù)字資源系統(tǒng)工作。同時(shí)要求各縣（市、區(qū)）和學(xué)校亦要建立校本資源庫(kù)，逐層推送優(yōu)質(zhì)資源到“八桂教學(xué)通”平臺(tái)。為此，應(yīng)大力鼓勵(lì)城區(qū)學(xué)校教師積極共享科普資源到該平臺(tái)，同時(shí)鼓勵(lì)鄉(xiāng)村學(xué)校利用該平臺(tái)獲取數(shù)字資源。通過(guò)統(tǒng)一要求教師使用該平臺(tái)，將城鄉(xiāng)教師與“八桂教學(xué)通”平臺(tái)綁定，逐步提高資源上傳率和使用率，從而打破城鄉(xiāng)之間的“數(shù)字鴻溝”，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)校園數(shù)字資源的共享。

為促進(jìn)“八桂教學(xué)通”平臺(tái)在城鄉(xiāng)學(xué)校的使用，應(yīng)從培訓(xùn)推廣到考評(píng)等多方面進(jìn)行鼓勵(lì)。首先，組織針對(duì)“八桂教學(xué)通”平臺(tái)的培訓(xùn)，提升教師運(yùn)用信息化開(kāi)展教學(xué)的能力，使他們能夠熟練操作平臺(tái)，了解如何獲取和共享數(shù)字資源。通過(guò)會(huì)議、講座等方式向教師宣傳“八桂教學(xué)通”平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)和使用方法，激發(fā)他們的興趣和共享意愿。建立激勵(lì)機(jī)制，對(duì)于在平臺(tái)上積極上傳和共享資源的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)和榮譽(yù)，提高他們的主動(dòng)性和積極性。其次，向鄉(xiāng)村小學(xué)提供技術(shù)支持，加強(qiáng)鄉(xiāng)村小學(xué)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施等硬件設(shè)備的建設(shè)，確保他們能夠順利使用該平臺(tái)。最后，定期評(píng)估教師對(duì)“八桂教學(xué)通”平臺(tái)的使用情況，并根據(jù)評(píng)估結(jié)果進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，提高平臺(tái)的用戶體驗(yàn)滿意度。

（二）提供適合鄉(xiāng)村小學(xué)的科學(xué)課精品課程教學(xué)資源

公共科普資源是提升小學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的重要依托。為此，應(yīng)集中優(yōu)秀師資，創(chuàng)作一系列配套的精品教學(xué)資源。鄉(xiāng)村小學(xué)科學(xué)教師大都不是科學(xué)專業(yè)出身，且一人身兼數(shù)職，沒(méi)有時(shí)間、精力和能力去創(chuàng)建精品的教學(xué)資源。城區(qū)教師雖然有不少自創(chuàng)的教學(xué)資源，但質(zhì)量良莠不齊，并且對(duì)課程的理解不同，無(wú)法讓鄉(xiāng)村小學(xué)教師直接使用。因此，應(yīng)組織城鄉(xiāng)優(yōu)秀科學(xué)教師，對(duì)課程組織架構(gòu)和內(nèi)容作精準(zhǔn)的規(guī)劃，開(kāi)發(fā)符合小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)要求、體現(xiàn)學(xué)生能力培養(yǎng)的科學(xué)課程教學(xué)資源。鄉(xiāng)村小學(xué)科學(xué)數(shù)字資源開(kāi)發(fā)不能只強(qiáng)調(diào)資源的數(shù)量、規(guī)模和形式，更應(yīng)關(guān)注科學(xué)數(shù)字資源開(kāi)發(fā)的品質(zhì)、水準(zhǔn)和效率，以實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生用科技知識(shí)充實(shí)自身、用科學(xué)的觀念看待世界、用科學(xué)的方法分析現(xiàn)象的教學(xué)目標(biāo)。

（三）對(duì)提供給鄉(xiāng)村小學(xué)選用的科普數(shù)字資源進(jìn)行精準(zhǔn)分類

為了更好地運(yùn)用數(shù)字資源，應(yīng)有系統(tǒng)地把科普數(shù)字資源按低、中、高年級(jí)段劃分，并調(diào)控好三個(gè)年級(jí)段數(shù)字資源的比例，劃分好三個(gè)年級(jí)段資源的界線，不能把過(guò)于高深的資源劃給低年段的學(xué)生，也不能把課程已學(xué)的資源內(nèi)容劃給高年段的學(xué)生。除了劃分年級(jí)段，還要對(duì)科普資源進(jìn)行篩選，多用能夠結(jié)合知識(shí)點(diǎn)的資源。對(duì)于資源中不足的部分，教師要?jiǎng)邮謩?chuàng)作，盡快補(bǔ)全各年級(jí)段的科普資源。目前的資源主要以數(shù)字教材為主，除了數(shù)字教材之外，還需補(bǔ)充兩個(gè)方面的資源：一是配套的數(shù)字化輔助教學(xué)資源。這些資源主要是與數(shù)字教材配套、與教學(xué)開(kāi)展同步的課件類資源，包括情景引入、學(xué)生評(píng)價(jià)、作業(yè)練習(xí)等內(nèi)容。通過(guò)這些資源，教師可以更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并提供相關(guān)的作業(yè)練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。二是配套的數(shù)字化拓展教學(xué)資源。這類資源主要為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)提供更多的內(nèi)容選擇。比如，與課程內(nèi)容相關(guān)的拓展閱讀材料、學(xué)習(xí)視頻、實(shí)驗(yàn)?zāi)M軟件等。通過(guò)這些資源，學(xué)生可以深入學(xué)習(xí)自己感興趣的內(nèi)容，擴(kuò)展自己的知識(shí)面。

（四）鄉(xiāng)村小學(xué)主動(dòng)開(kāi)發(fā)具有地方特色的數(shù)字化校本科技課程

目前，城區(qū)學(xué)校都有意識(shí)地開(kāi)發(fā)校本科技課程，個(gè)別學(xué)校還開(kāi)設(shè)科學(xué)興趣班、課后服務(wù)興趣班等。各校科學(xué)教師根據(jù)學(xué)校的實(shí)際、學(xué)生的愛(ài)好和興趣，靈活開(kāi)發(fā)一些校本科技課程，或者在現(xiàn)有教材基礎(chǔ)上延伸開(kāi)發(fā)出科技特色校本課程，以充分激發(fā)學(xué)生的潛能。這些校本課程取得了不錯(cuò)的效果，但仍處于起步探索階段。

基于鄉(xiāng)村實(shí)際，鄉(xiāng)村小學(xué)應(yīng)利用數(shù)字資源平臺(tái)，選取身邊隨手可得的素材，因地制宜開(kāi)發(fā)校本科技課程。比如，可開(kāi)發(fā)廚房科學(xué)系列、空氣炮、陀螺制作等校本課程。這些都是門檻不高、可操作性強(qiáng)的題材，只需簡(jiǎn)單編排，使其數(shù)字化，并配上微課、小視頻，學(xué)生通過(guò)移動(dòng)端就能學(xué)習(xí)和模仿各種科技制作，養(yǎng)成大膽想象、敢于動(dòng)手、敢于創(chuàng)新的科學(xué)精神。

綜上所述，數(shù)字資源為鄉(xiāng)村小學(xué)生提供豐富的科技學(xué)習(xí)資源，拓寬他們的知識(shí)視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)實(shí)踐能力，并促進(jìn)學(xué)生之間的合作與交流。通過(guò)數(shù)字資源的開(kāi)發(fā)和共享，可以打破地域限制，使鄉(xiāng)村小學(xué)生能夠接觸到更廣泛的科技知識(shí)和學(xué)習(xí)資源，提升他們的科學(xué)核心素養(yǎng)和解決問(wèn)題的能力，從而縮小城鄉(xiāng)教育差距，促進(jìn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

［1］中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］付紅波，蔣佳佳.鄉(xiāng)村小學(xué)科學(xué)課程教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查及分析［J］.宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，7（14）：85-89.

［3］楊曉婷，王振存.鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下農(nóng)村中小學(xué)科學(xué)教育的現(xiàn)實(shí)困境、歸因與實(shí)施路徑［J］.教育導(dǎo)刊，2022（5）：64-72.

注：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度專項(xiàng)課題“小學(xué)科學(xué)中應(yīng)用數(shù)字資源拓展科技活動(dòng)的研究”（2022ZJY095）的階段研究成果。

作者簡(jiǎn)介：莫曉明（1979— ），廣西梧州人，本科，一級(jí)教師，主要研究方向?yàn)樾W(xué)科學(xué)教育。

（責(zé)編 覃瀟億）