【摘要】設(shè)計精巧的課堂“留白”，讓學(xué)生帶著好奇心去思考問題、分析問題、解決問題，從而獲得知識，提高能力，是激活語文課堂、實現(xiàn)課堂有效教學(xué)的重要途徑之一。本文從語文課堂教學(xué)實際出發(fā)，通過精巧的“時間留白”“問題留白”“板書留白”“高潮留白”“文末留白”，讓學(xué)生體驗、想象、思考和創(chuàng)造，有效發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中語文 閱讀教學(xué) “留白” 技巧

【中圖分類號】G63 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）34-0112-03

閱讀教學(xué)中的“留白”，指的是教學(xué)中教師通過給學(xué)生以時間和空間，讓學(xué)生去體驗、想象、思考教師暗示的或未明確說明的內(nèi)容，從而深刻理解文本，提高思維品質(zhì)。在課堂教學(xué)中，教師的講授要做到適時、適度、適當(dāng)，因為“水至清則無魚”，有時教師講得再多、再細、再實，學(xué)生的收獲反而可能會更少、更淺。正如東纓所說：“教師有時宛如率兵攻關(guān)一般地帶領(lǐng)一班學(xué)生板演難題，卻也回手給學(xué)生悄悄演題或做作業(yè)的空兒。這種時間、空間、聲音上的一塊塊留白，給了學(xué)生消化、吮吸、發(fā)現(xiàn)、馳騁的廣闊天地。這實在是一種以逸待勞的高超的教學(xué)藝術(shù)。”因此，在語文閱讀教學(xué)中，教師要設(shè)置精巧的“留白”，給學(xué)生留有一點回味思考的余地，以激活學(xué)生思維，使閱讀教學(xué)更有效。

一、時間留白

葉圣陶先生在《語文教學(xué)二十韻》中指出：“作者胸有境，入境始與親?！庇纱丝梢姡瑒?chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生入境，是優(yōu)化課堂教學(xué)的有效途徑之一。但是，要真正激活學(xué)生思維，關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生入情入境后，教師不要急于進行下一個教學(xué)環(huán)節(jié)，而應(yīng)該留出適當(dāng)時間的“空白”，讓學(xué)生沉浸其中，在意境中思考，在意境中回味。

例如，在執(zhí)教人教版八年級上冊第三單元第13課《唐詩五首》中《錢塘湖春行》這首詩時，筆者先快速地展示了一些關(guān)于春天的美麗圖片，喚起學(xué)生對美好春天的遐想，接著逐句展示描寫春天的詩句并讓學(xué)生細心品味。在這個過程中，筆者隨著輕柔的背景音樂，詩意地給學(xué)生進行解說，使學(xué)生陶醉在優(yōu)美的意境之中。隨后，筆者一聲不響，給學(xué)生留下較長時間的“空白”，真正地收到了“此時無聲勝有聲”的教學(xué)效果。之后，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的有效情境中，自主學(xué)習(xí)、合作探究，并在反復(fù)的朗讀和教師的有效引導(dǎo)下感受作品所描繪的春天美景。這些春天的美景各具特色，撥動著作者的心弦，也引起了學(xué)生的共鳴。在教學(xué)的最后，筆者適時展示了作者其他關(guān)于西湖的詩歌，并強調(diào)作者寫西湖的詩歌有兩百多首。通過這組特殊的數(shù)字，筆者更加有效地引領(lǐng)學(xué)生進行思考，使學(xué)生更好地理解詩句“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤”所表達的情感。在課堂的結(jié)尾，筆者安排學(xué)生再次隨著悠揚抒情的音樂大聲背誦，并將詩歌默寫下來，課堂效果非常明顯。

又如，在執(zhí)教人教版八年級下冊第一單元第3課《安塞腰鼓》時，筆者先給學(xué)生播放1分鐘的“安塞腰鼓”動人場面的視頻，隨后讓學(xué)生在2分鐘內(nèi)擊打筆者帶到教室中的腰鼓，親自感受擊打腰鼓的感覺，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文中關(guān)于“安塞腰鼓”的描寫欣賞安塞腰鼓聲音與節(jié)奏之美。在這個環(huán)節(jié)中，筆者讓學(xué)生觀看視頻、擊打腰鼓就是從時間和空間上給學(xué)生“留白”，讓學(xué)生在情境中感受安塞腰鼓的魅力，從內(nèi)心及情感上真正融入課堂學(xué)習(xí)之中，透過文字理解其蘊含的豐富文化信息，并與安塞腰鼓的舞者產(chǎn)生情感上的共鳴，從而收到良好的教學(xué)效果。

二、問題留白

葉圣陶先生說過：有的老師“對課文不能透徹理解，總希望求助于別人，或是請一位高明的老師給講講，或是靠集體備課。這不是從根本上解決問題的辦法。功夫還在自己。只靠從別人那里拿來，自己不下功夫或者少下功夫，是不行的”。由此可見，教師對文本的正確理解，是教師能夠帶領(lǐng)學(xué)生對文本進行深度解讀的關(guān)鍵。為此，教師要不斷提高自己解讀文本的能力，在備課時吃透教材，正確、深入地解讀文本，并結(jié)合文本實際和學(xué)生實際來設(shè)計巧妙的問題，從而在課堂教學(xué)中以任務(wù)驅(qū)動的方式帶領(lǐng)學(xué)生進行有效而深入的文本閱讀活動。

在實際教學(xué)中，筆者基于文本和學(xué)情，在課堂教學(xué)中巧妙地設(shè)計一至兩個能夠勾連起整篇課文學(xué)習(xí)的有價值的問題，并在課堂教學(xué)中適時進行有關(guān)聯(lián)的追問，以連環(huán)的任務(wù)驅(qū)動來引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，在執(zhí)教人教版七年級上冊第五單元第17課《貓》這篇課文時，筆者巧妙地設(shè)計這樣一個主問題：“我”家“永不養(yǎng)貓”是因為第三只貓的死嗎？請結(jié)合課文內(nèi)容，說說你的理解。在任務(wù)驅(qū)動下，學(xué)生圍繞這個主問題，通過自主學(xué)習(xí)和合作探究，發(fā)現(xiàn)了課文中存在的一些疑點。在分享中，有的學(xué)生說：“課文開頭第一段第一句寫到‘我家養(yǎng)了好幾次的貓，結(jié)局總是失蹤或死亡?！边@里的“結(jié)局總是失蹤或死亡”，可以讓我們得出“我”一家人“永不養(yǎng)貓”的原因應(yīng)該與貓的“失蹤”或“死亡”有關(guān)。有的學(xué)生說：“課文第14段對于‘我一家人所喜愛的第二只貓丟失后，有表述‘自此，我家好久不養(yǎng)貓，這說明了‘我家養(yǎng)貓的結(jié)局或是死亡或是丟失。這應(yīng)該是‘我家‘永不養(yǎng)貓的充足證據(jù)和理由了。到此為止，‘我家‘永不養(yǎng)貓的理由已經(jīng)足夠，不需要再寫第三只貓了?！贝藭r，教師適時追問：既然第一、第二只貓的丟失已經(jīng)足夠成為“我”家不再養(yǎng)貓的充足理由，那作者為什么還要再寫第三只貓呢？順著這個問題，學(xué)生再次進行討論，并得出答案：第三只貓并不是我們想養(yǎng)的，而是撿來的，是一只可有可無的“貓”。后來，發(fā)生了“芙蓉鳥”被吃事件，第三只貓因此被冤打，但文中并沒說它當(dāng)場死亡。而是在最后交代：“兩個月后，我們的貓忽然死在鄰居家的屋脊上?！睂Φ谌回?，作者并沒交代它的真正死因，它是不是因為老死或者被毒死……這一切皆有可能。因此，它的死不能成為“我”家“永不養(yǎng)貓”的最后證據(jù)。況且，從最后一段的“自此，我家永不養(yǎng)貓”一句，似乎是承接上文“自此，我家好久不養(yǎng)貓”一句，讓“我”家覺得貓在我們家總是“亡失”，因此不再養(yǎng)貓而已，并不是第三只貓的死才使得“我”家永不養(yǎng)貓。

在上述教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生在巧妙問題的驅(qū)動下，興趣盎然地進行學(xué)習(xí)，教師積極挖掘有利于發(fā)展學(xué)生思維的因素，設(shè)計巧妙問題，以任務(wù)驅(qū)動來促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

三、板書留白

板書是課堂教學(xué)必需的重要環(huán)節(jié)，教師在設(shè)計板書時，要給學(xué)生留下“空白”，讓學(xué)生在課堂上理解性地補充板演，從而加深對課文的理解，提高分析能力和概括能力，最終達到學(xué)以致用的目的。

例如，在執(zhí)教人教版七年級上冊第一單元第4課《古代詩歌四首》中的《天凈沙·秋思》這首元曲時，筆者因文施教，引導(dǎo)學(xué)生通過感受畫面來理解這首元曲。在教學(xué)中，筆者提出如下問題：請你完成景物描寫的填空，并說說哪種景物屬于暖色調(diào)？同時，設(shè)計了如下的填空題：《天凈沙·秋思》這首僅二十八個字的元曲中，作者描寫了枯藤、老樹、昏鴉、? 、? 、? ?、古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽等景物。在填寫的過程中，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)和理解，所填寫的這三幅小圖景在蒼涼的“深秋村野圖”的畫面上頗有暖人心扉的味道，卻沖淡不了漂泊天涯游子凄涼的心境。如此，課堂教學(xué)就收到了“無聲勝有聲”的效果。

又如，在執(zhí)教人教版七年級上冊第一單元第1課《春》這篇課文時，筆者在理清課文結(jié)構(gòu)這一環(huán)節(jié)適時提出問題：同學(xué)們，本文圍繞“春”來逐步展開描寫，現(xiàn)在同學(xué)們能夠分別用一個動詞加“春”字的形式概括課文的結(jié)構(gòu)嗎？問題提出后，筆者給學(xué)生設(shè)置了這樣的板書“留白”：（ ）春——（ ）春——（ ）春——（ ）春。帶著問題及“板書留白”，學(xué)生邊閱讀邊結(jié)合課文內(nèi)容積極地進行分析和概括，并通過小組討論思考自己的見解，最后在筆者引導(dǎo)下明確了答案：（盼）春——（繪）春——（迎）春——（贊）春。在指導(dǎo)學(xué)生欣賞朱自清筆下的關(guān)于“春”的五幅畫面時，筆者又設(shè)計了如下的板書留白：春（ ）圖——春（ ）圖——春（ ）圖——春（ ）圖——（ ）春圖。通過閱讀及討論，學(xué)生明確了答案：春（草）圖——春（花）圖——春（風(fēng)）圖——春（雨）圖——（迎）春圖。同時，學(xué)生通過品讀課文，理解了課文中各種景物的特點。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生的思維相當(dāng)活躍，紛紛結(jié)合課文中的字、詞、句進行分析，既培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力，提高了學(xué)生的概括能力和聽說能力，又避免出現(xiàn)學(xué)生將課堂筆記簡單地看作是抄寫教師板書的錯誤觀念，進一步提高了學(xué)習(xí)積極性與主動性。

四、高潮留白

教師要充分考慮課堂教學(xué)的高潮內(nèi)容，并在課堂高潮處預(yù)留“空白”，讓學(xué)生動手去尋找、動腦去思考，在自主與合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上得出答案，從而使課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。

例如，執(zhí)教人教版八年級下冊第二單元第7課《大雁歸來》時，筆者提醒學(xué)生，文中寫道：“向我們農(nóng)場宣告新季節(jié)來臨的大雁知道很多事情，其中包括威斯康星的法規(guī)。11月份南飛的鳥群，目空一切地從我們的頭上高高飛過，即使發(fā)現(xiàn)了它們所喜歡的沙灘和沼澤，也幾乎是一聲不響?！边@句話蘊含的信息有三個：一是大雁知道很多事情，二是知道威斯康星的法規(guī)，三是發(fā)現(xiàn)了它們所喜歡的沙灘和沼澤也不肯停留。那么，大雁知道很多事情說明了什么？什么是威斯康星法規(guī)？寫這個威斯康星法規(guī)有何作用？為什么發(fā)現(xiàn)了它們所喜歡的沙灘和沼澤也不肯停留？因此，必須引導(dǎo)學(xué)生對這些疑惑點進行解讀。

疑惑點一：大雁知道很多事情說明了什么？說明大雁是一種聰明機敏的動物，并且它的聰明機敏是經(jīng)過長期的條件反射，一定失敗過，乃至付出了生命的代價，才能領(lǐng)會與記住的。

疑惑點二：什么是威斯康星法規(guī)？課文中并沒有直接告訴讀者什么是威斯康星法規(guī)。筆者引導(dǎo)學(xué)生從文本中找到解讀的信息。既然是法規(guī)，那么肯定存在著“允許”與“禁止”這兩種規(guī)定，要求學(xué)生從文本中找出作者描述“允許了什么”與“禁止了什么”。并且“允許”時間是什么時候。“禁止”時間又是什么時候。

通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生找到的文本信息點：時間為11月份，說明是冬季；時間為3月份，說明是春季。冬季“有瞄準(zhǔn)它們的獵槍”，“它們在冬天的大部分時間里都可能受到槍擊”，說明冬季威斯康星這個地方允許人們獵殺大雁；“3月的大雁則不同”，穿過“沒有獵槍”的狩獵點與小洲，向“沙灘”“沼澤”“草地”“水洼”“池塘”問好，說明了春季威斯康星這個地方禁止人們獵殺大雁，所以大雁才如此大膽地停留與棲息。最后得出威斯康星法規(guī)是，冬季允許獵殺大雁，春季禁止獵殺大雁。

疑惑點三：寫這個威斯康星法規(guī)有何作用？作用就是反襯大雁的聰明機敏，懂得躲開人類的獵殺。

疑惑點四：為什么大雁發(fā)現(xiàn)了它們所喜歡的沙灘和沼澤也不肯停留？這是因為大雁經(jīng)過了長期的條件反射，知道這個季節(jié)，停留在這個地方是非常危險的，是要付出生命代價的，所以它們必須高高飛過它們所喜歡的沙灘與沼澤。

教師以精巧的“留白”引導(dǎo)學(xué)生進行探究，使學(xué)生始終帶著高漲和激動的情緒進行學(xué)習(xí)，并體驗著創(chuàng)造知識、收獲知識、提高能力的快樂，從而真正做到既節(jié)約課堂時間，又使學(xué)生開動腦筋，激發(fā)想象力。

五、文末留白

有些文章寫得非常詳細，讓人在洋洋灑灑的字里行間領(lǐng)略到了酣暢淋漓、欲罷不能的感覺。有些文章則在行文中留下了很多省略的地方，留給讀者去思考、品味、補充。在進行文本教學(xué)的時候，教師如果在作者省略的地方設(shè)置“空白”，就能夠引導(dǎo)學(xué)生通過理解課文中省略的妙處，達到與作者超時空的心靈溝通。

例如，在執(zhí)教人教版七年級上冊第六單元第21課《皇帝的新裝》第二課時的時候，在課堂即將結(jié)束時，筆者給學(xué)生留下了思考的“空白”點：皇帝在游行結(jié)束后回到皇宮時想了些什么？做了些什么？一石激起千層浪，在筆者設(shè)置的“留白”處，學(xué)生紛紛給文本補充了不同的結(jié)局：有的說，皇帝回宮后暴跳如雷，大罵騙子，并下令通緝騙子以便將其斬首示眾；有的說，皇帝回宮后大發(fā)雷霆，怒斥宮中的大臣及官員，并將他們?nèi)抠H為庶民；有的說，皇帝回宮后覺得自己愛新裝是錯誤的，因此不但給了騙子很多獎勵，并且提拔他們當(dāng)了大臣；有的說，皇帝回宮后，覺得自己顏面全無，日漸消瘦，并最終郁郁而終；有的說，皇帝回宮后，下令給說真話的孩子頒發(fā)誠實獎，從此他變得愛民如子，并把國家治理得井井有條……學(xué)生給出了精彩紛呈的答案，這正契合該童話選入課本的初衷：讓學(xué)生在明白童話主旨，即在諷刺統(tǒng)治階級的專橫和愚昧的基礎(chǔ)上，教人懂得如何去認識世間的美丑及辨別真假。通過上述“留白”教學(xué)，學(xué)生的思維能力和想象能力得到了培養(yǎng)，還提高了口頭表達能力，真可謂是一舉多得。

總之，在設(shè)置精巧“留白”的課堂中，教師在抑揚頓挫、緩急有度、鞭辟入里的講授的同時，總能夠適時、適度、適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生在教師留出的“空白”中體驗、想象、思考和創(chuàng)造，逐步提高學(xué)生的分析能力、概括能力和解決問題的能力，有效發(fā)展了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

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作者簡介：黃杰（1973— ），海南保亭人，高級教師，研究方向為中學(xué)語文課堂教學(xué)。

（責(zé)編 盧 安）