【摘要】本文以柳州市柳北區(qū)的區(qū)域名師工作室為研究對象，分析其以“內(nèi)部運行（四條路徑）+外部支持（四個維度）”為特點的工作模式，以實際數(shù)據(jù)和案例說明這種模式能解決城鄉(xiāng)、校際師資水平差異大、學(xué)生能力不平衡的問題，為推動義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展提供參考。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域名師工作室 四條路徑 四個維度 柳北實踐

【中圖分類號】G45 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）34-0035-03

教育發(fā)展，教師為本。如何提高教師隊伍整體素質(zhì)，一直以來是教育發(fā)展的核心問題。柳州市柳北區(qū)是一個城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)明顯的城區(qū)，市區(qū)學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校的數(shù)量各占“半壁江山”，農(nóng)村學(xué)校多、企業(yè)剝離學(xué)校多、薄弱學(xué)校多一直是柳北區(qū)教育的基本狀況。教育發(fā)展的不均衡首先是師資隊伍的不均衡，這種不均衡既體現(xiàn)在城鄉(xiāng)之間，也體現(xiàn)在校際之間，師資隊伍的不均衡直接導(dǎo)致教育發(fā)展不均衡。柳北區(qū)一直致力于研究如何最大限度地利用有限的名師資源，發(fā)揮其傳、幫、帶作用，縮短青年教師的成長周期，提升優(yōu)質(zhì)學(xué)校的發(fā)展動力，突破薄弱學(xué)校的發(fā)展瓶頸。近年來，柳北區(qū)以名師工作室建設(shè)為突破口，進行了深入探索，推動名師工作室成為多個層面、不同形式的教師研修共生體，彌補了單一學(xué)校在教師研修資源中的不足，做到了校際資源共享，逐步形成了具有開創(chuàng)性、實踐性、研究性特點的“四徑四維”工作室模式，促進了教師發(fā)展、學(xué)生成長和校際均衡發(fā)展。

一、在共同理念引領(lǐng)下形成工作室運行的四條路徑

在美國學(xué)者雪莉·霍德（Shirley Horde）提出的教師發(fā)展共同體理論的基礎(chǔ)上，柳州市柳北區(qū)形成了“賦能·共生”這一理念，并作為名師工作室的價值取向，通過主持人引領(lǐng)學(xué)員、學(xué)員引領(lǐng)普通教師，實現(xiàn)教師的集群式發(fā)展?！百x能”即雙向賦能：主持人幫助學(xué)員實現(xiàn)理念和能力的提升，學(xué)員反促工作室主持人實現(xiàn)經(jīng)驗和思想的提煉?！肮采奔垂采l(fā)展：大家構(gòu)筑共同愿景，從“我”到“我們”，從“共同體”走向“共生體”，同時實現(xiàn)個人的再次成長。

經(jīng)過近五年的實踐，柳北區(qū)名師工作室建設(shè)的路徑逐步清晰，主要形成了“四條路徑”：基于“課程建設(shè)”的運行路徑著眼于課程的整體架構(gòu)，以研究小組的形式推進國家課程“從點到面”的校本化研究；基于“課題研究”的運行路徑以問題的解決為基本導(dǎo)向，提升工作室學(xué)員以規(guī)范的方式研究解決課堂問題的能力；基于“主題研討”的運行路徑立足于學(xué)科本質(zhì)和學(xué)員特點，以深度研修提高學(xué)員的學(xué)科素養(yǎng)；基于“項目學(xué)習(xí)”的運行路徑借鑒行動研究的方式，由主持人為學(xué)員制訂符合其自身特點的成長規(guī)劃（如圖1）。

（一）研究與實踐相結(jié)合的“課程建設(shè)”研究路徑

課程的整體架構(gòu)對教師專業(yè)發(fā)展綜合能力提出了較高的要求。為此，工作室的研究遵循從點到面、由淺入深的原則，以國家課程校本化為抓手，以課程建設(shè)為核心開展基于校情的實踐性研究，學(xué)員在深入分析本?，F(xiàn)有課程結(jié)構(gòu)和學(xué)情的基礎(chǔ)上，對基礎(chǔ)類課程和創(chuàng)新類課程提出課程改進方案，工作室對方案進行反復(fù)研討和論證，學(xué)員將論證后的方案用于教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)新問題，提出新觀點，研討和論證的過程成為青年教師專業(yè)成長和樹立大課程觀的過程。經(jīng)過幾年的探索，這一路徑形成了以“課程研究為重點、教學(xué)實踐為核心、課程落地為目標(biāo)”的特點，學(xué)員的研究和實踐能力得到不斷提升。以羅斌工作室（綜合實踐）課程研究培養(yǎng)模式為例，其課程研究模式如下頁圖2所示。

（二）以問題為導(dǎo)向的“課題研究”研究路徑

工作室主持人針對多數(shù)教師“怕”課題這一現(xiàn)狀，首先幫助學(xué)員樹立正確的課題觀，要求學(xué)員領(lǐng)悟課題研究的價值，不能將課題研究與實際教學(xué)脫離形成“兩張皮”，尤其是牢固樹立“課題即問題”的基本思想，明確課題研究的最終指向是提高教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)和教育教學(xué)質(zhì)量。工作室研修圍繞教研訓(xùn)一體化，按照“確定選題—制定規(guī)劃—開展研究—形成教學(xué)成果”的步驟開展研究，學(xué)員課題研究能力在研究過程中明顯提升。以周春柳工作室（數(shù)學(xué)）“深度學(xué)習(xí)下小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的實踐”為例，如圖3所示。

（三）以深度學(xué)習(xí)為特點的“主題研討”研究路徑

該運行路徑的特點是工作室主持人從擅長的領(lǐng)域出發(fā)，結(jié)合工作室學(xué)員的能力特征，確定研究主題，以課例為載體、課堂為陣地，以體驗式的培訓(xùn)進行深度學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提升學(xué)員對學(xué)科本質(zhì)的把握能力。在實際運行中，學(xué)員們充分認(rèn)識到主題研討是一個知行統(tǒng)一、理論聯(lián)系實際的過程，對學(xué)科本質(zhì)的深度把握是提升教育教學(xué)水平的基礎(chǔ)條件，也是跨學(xué)科教學(xué)的前提條件，主持人采取的培養(yǎng)方式主要有理論研修、專家指引、范例教學(xué)、跨學(xué)科研討、跨區(qū)域交流等。學(xué)員經(jīng)過深度學(xué)習(xí)，不僅專業(yè)能力提升明顯，所帶班級的教學(xué)成績均不同程度地提高，學(xué)生的學(xué)業(yè)水平得到發(fā)展。以馮璐媛工作室（小學(xué)數(shù)學(xué)）“課例主題研修”為例，如圖4。

（四）借鑒行動學(xué)習(xí)法的“項目學(xué)習(xí)”研究路徑

行動學(xué)習(xí)法不僅是為了促進某一具體項目或個人的學(xué)習(xí)發(fā)展，更致力于推動組織變革，將組織全面轉(zhuǎn)化成“一個學(xué)習(xí)系統(tǒng)”。工作室的研究借鑒了這一方法，在學(xué)員現(xiàn)有學(xué)科水平的基礎(chǔ)上，把提出深刻問題的能力培養(yǎng)作為重點，以項目化的方式規(guī)劃教師的成長，以系列任務(wù)和系統(tǒng)的學(xué)習(xí)推進工作室的研訓(xùn)工作，以行動研究的方式進行集中研討、聯(lián)合攻堅、優(yōu)化成果、遷移運用，并在實踐中不斷反思優(yōu)化，實現(xiàn)共同成長。以韋麗工作室（中學(xué)語文）圍繞“整本書閱讀教學(xué)”開展項目學(xué)習(xí)為例，其實施概要如圖5所示。

學(xué)生通過閱讀筆記、思維導(dǎo)圖，能夠在閱讀的過程中積累閱讀經(jīng)驗，形成閱讀能力，構(gòu)建自己的閱讀體系。通過了解作者的成長經(jīng)歷、思想變化，了解文中人物形象的特征，與作者產(chǎn)生情感共鳴和思想交流，把作者對人生、歷史、文化的看法，與自己的閱讀經(jīng)驗聯(lián)系起來，并逐漸內(nèi)化為自己的人生體驗，從而發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

二、為工作室研修提供外部支持的四個維度

為了確保工作室的有效運行，教育行政部門的外部支持必不可少。經(jīng)過多年的探索，柳北區(qū)從準(zhǔn)度、深度、高度和廣度給工作室的不斷發(fā)展提供強有力支持，為工作室的運行確定了目標(biāo)與方向。

（一）以兩個“辦法”規(guī)范工作室發(fā)展的準(zhǔn)度

城區(qū)教研室起草并由教育局印發(fā)了《柳北區(qū)中小學(xué)“名師工作室”管理辦法》和《柳北區(qū)中小學(xué)“名師工作室”評價辦法》，涉及目標(biāo)、任務(wù)、工作室主持人及成員的權(quán)利義務(wù)、研修基地的權(quán)利義務(wù)、工作室活動經(jīng)費來源及使用管理辦法、星級工作室量化評價等內(nèi)容。每年底對工作室進行五星、四星和三星等級的認(rèn)定，評選工作室優(yōu)秀學(xué)員，城區(qū)政府每年撥出?？钣糜讵剟钪鞒秩?。兩個“辦法”既是名師工作室運行的方向性保障，也是激勵主持人和學(xué)員共同成長的制度保障。

（二）以兩項科研評價挖掘教師教科研水平發(fā)展的深度

教研室將成果評比作為培育教師教科研習(xí)慣的重要舉措，每年一次的教學(xué)成果評比和每三年一次的科研成果評比活動把教科研工作推向縱深，各工作室積極參與，把困惑點、疑難點作為主體研究點，確定1個或多個研究項目（課題），在項目（課題）的引領(lǐng)下，以任務(wù)驅(qū)動的方式，開展序列實踐與探索研究，提升成員的教科研能力，形成成果并轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)質(zhì)量提升的實際動力。

（三）以兩個梯隊建設(shè)增加優(yōu)秀教師整體提升的高度

從工作室學(xué)員中遴選出“學(xué)有余力”的優(yōu)秀學(xué)員，組成骨干教師第一和第二梯隊，進行集中培養(yǎng)和強化培訓(xùn)，培訓(xùn)重點著眼教育理論和教育科研，兼顧教育實踐。梯隊培養(yǎng)與工作室培養(yǎng)形成雙軌模式，力求共性與個性相結(jié)合，為工作室優(yōu)秀學(xué)員的快速成長提供更為強大的動力支持。

（四）以兩個平臺建設(shè)拓寬教師視野的廣度

教研室構(gòu)建了“學(xué)校教研組+名師工作室+學(xué)科中心組”教研訓(xùn)工作體系，在每兩年一次的“柳北之春（秋）·魅力課堂”中小學(xué)三課展評活動中，工作室主持人、梯隊骨干教師、工作室學(xué)員通過專業(yè)引領(lǐng)、實踐反思、同伴互助等形式，發(fā)揮名師工作室的學(xué)科示范和引領(lǐng)作用，展現(xiàn)課例的打磨與展示過程，以提高學(xué)員的教學(xué)能力。同時，柳北區(qū)共設(shè)立同步課堂45個主講教室、272個聽講教室，遠程同步互動課堂的使用，進一步推進了優(yōu)質(zhì)資源共享，讓教育資源共享零阻礙，讓同步課堂師生零距離，使一大批青年教師快速成長。

三、實踐效果及反思

作為廣西基礎(chǔ)教育教學(xué)改革示范區(qū)的重點研究項目，柳北區(qū)的區(qū)域性名師工作室建設(shè)自2018年啟動以來，經(jīng)歷了構(gòu)建框架、探索機制、明確路徑、打造精品四個階段，逐步形成了以內(nèi)部運行（四條路徑）+外部支持（四個維度）為特點的柳北模式，為從根本上解決城鄉(xiāng)、校際師資水平差異大、學(xué)生能力不平衡等問題作出積極而有益的探索。三年來，無論是主持人還是學(xué)員都進步明顯，主持人和學(xué)員被評為正高級教師9人、獲自治區(qū)特級教師稱號6人、入選首屆自治區(qū)基礎(chǔ)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會8人、入選首批自治區(qū)學(xué)科中心組16人、獲聘柳州市兼職教研員15人。柳北區(qū)參加各級各類青年教師技能大賽的成績也從原來的各城區(qū)末位躍居前列，2023年柳北區(qū)獲柳州市小學(xué)青年教師技能比賽一等獎的選手，大部分來自名師工作室學(xué)員。2023年中考成績更是躍居柳州市各城區(qū)首位。柳北區(qū)名師工作室不僅推動本區(qū)域教師在理念和行動上實現(xiàn)跨越式提升，更難能可貴的是為柳北區(qū)初步建設(shè)形成了教師專業(yè)成長的互動交流平臺，建立了有利于教師專業(yè)發(fā)展的教師研修共同體的運行機制。工作室成員在抱團式發(fā)展中，揚長避短，自覺與他人進行合作，以執(zhí)著、進取、激情、不放棄的姿態(tài)開闊視野，形成團隊成長的合力。區(qū)域內(nèi)跨校名師工作室的運行使原來基礎(chǔ)相對薄弱的部分中小學(xué)校在師資隊伍建設(shè)、教育質(zhì)量提高方面取得了重要突破。城區(qū)師資均衡、校級差距得到一定程度的縮小，農(nóng)村學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的進步尤其明顯。從近三年期考統(tǒng)測情況看，柳北區(qū)城鄉(xiāng)學(xué)校的總平均分從2019年的相差14分縮小到2023年的相差10分。

下一步，柳北區(qū)名師工作室從以下幾方面優(yōu)化工作。一是進一步完善主持人遴選標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)入機制。名師工作室主持人是工作室的核心，需考慮對主持人風(fēng)格測試與甄別；在工作室運行過程中，可適時開展基于領(lǐng)導(dǎo)行為改進的發(fā)展性評估。同時，因為主持人工作量大，工作壓力增加，完全落實工作室的發(fā)展規(guī)劃存在一定的難度，需要進一步幫助主持人理順本職工作和工作室的關(guān)系。二是進一步完善外部支持機制。名師工作室的運行機制本質(zhì)上是其系統(tǒng)的內(nèi)在聯(lián)系、功能及運行原理，需要搭建全員參與、全過程控制、全方位協(xié)調(diào)、全方位管理的工作機制。三是進一步提升學(xué)員教學(xué)成果的轉(zhuǎn)化能力。讓教學(xué)成果服務(wù)于教學(xué)質(zhì)量的提升，讓學(xué)員研究能力的提升最終體現(xiàn)在教學(xué)質(zhì)量上。

參考文獻

［1］丁亮，殷利.名師工作室建設(shè)的實踐研究［J］.江蘇教育研究，2014（9）：57-59.

［2］向雄.中學(xué)政治學(xué)科名師工作室研究［M］.長沙：湖南師范大學(xué)出版社，2013.

［3］詹茂龍.名師工作室建設(shè)路徑探索［J］.基礎(chǔ)教育論壇，2019（27）：29-31.

作者簡介：黃迪（1971— ），上海人，本科，高級教師，主要研究方向為教師發(fā)展、教育管理和學(xué)生綜合素養(yǎng)。

（責(zé)編 覃瀟億）