張 裕，李筍南，趙春州

師范生處于職前教育的準(zhǔn)備階段，師范生的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)水平將直接影響培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量。2021年4月教育部頒布了《中學(xué)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)》[1]，要求師范生在開展班級指導(dǎo)時具備育德意識、班級管理、心理輔導(dǎo)與家校溝通，從宏觀層面為高校師范生培養(yǎng)規(guī)格提出了新的要求。而師范生在綜合育人方面普遍存在班級管理與指導(dǎo)能力較差，能力不足和行動力差的問題[2]。作為綜合育人能力中重要部分，如何具體落實到教學(xué)實踐層面對于全國各高校來說都是探索階段。高等院校作為中小學(xué)教師的職前培養(yǎng)基地，必須適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的需要，培養(yǎng)出適應(yīng)社會和教育發(fā)展的新型教師。北京師范大學(xué)作為全國師范類院校的領(lǐng)頭羊，提高師范生的班級指導(dǎo)能力勢在必行。本文通過調(diào)查研究，了解該校體育師范生班級指導(dǎo)能力現(xiàn)狀并提出相應(yīng)對策，為今后體育師范生班級指導(dǎo)能力的培養(yǎng)提供參考。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以北京師范大學(xué)體育師范生的班級指導(dǎo)能力為研究對象，調(diào)查對象為北京師范大學(xué)2020—2022屆體育師范生。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法 通過中國知網(wǎng)(CNKI)、萬方數(shù)據(jù)庫等途徑檢索與師范專業(yè)、體育師范生、班級指導(dǎo)能力的相關(guān)文件和文獻(xiàn)，通過研讀對資料進(jìn)行分類整理，以了體育師范生班級指導(dǎo)能力等方面研究現(xiàn)狀與研究方法，為本文的研究提供理論與方法支撐。

1.2.2 專家訪談法 首先，研究方案的確定、問卷設(shè)計過程中多次與本研究領(lǐng)域的相關(guān)專家進(jìn)行訪談；其次，與體育師范生相關(guān)授課教師進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式訪談，了解體育師范生培養(yǎng)方案中與班級指導(dǎo)相關(guān)的課程設(shè)置及培養(yǎng)情況。

1.2.3 問卷調(diào)查法

(1) 調(diào)查問卷內(nèi)容設(shè)置。根據(jù)《中學(xué)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中發(fā)展班級指導(dǎo)的標(biāo)準(zhǔn)，聽取專家修改意見，反復(fù)推敲問卷選項調(diào)查指標(biāo)，將班級指導(dǎo)能力的一級指標(biāo)確定為育德能力、班級管理能力、心理輔導(dǎo)能力、家校溝通能力，進(jìn)而再確定二級指標(biāo)，如表1所示：

本問卷分為兩個部分，第一部分為體育師范生班級指導(dǎo)學(xué)習(xí)情況調(diào)查，選取教師教育理論基礎(chǔ)知識(中學(xué))中與班級指導(dǎo)能力(育德、班級管理、心理輔導(dǎo)、家校溝通)相關(guān)的試題，共設(shè)置了12題，此部分設(shè)置分值每題10分，共120分。第二部分為體育師范生班級指導(dǎo)困境情況調(diào)查。

表1 班級指導(dǎo)能力指標(biāo)

(2)問卷的信度和效度。

①問卷的信度檢驗。問卷采用“克隆巴赫系數(shù)”進(jìn)行檢驗，克隆巴赫 Alpha相關(guān)系數(shù)值為0.768，從而證明問卷的可信度較高，符合研究要求。

②問卷的效度檢驗。采取的是檢驗效度方法驗證問卷的效度，邀請了 5 位從事體育教育的專家，其中 4 名正教授、1 名副教授對問卷的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)以及邏輯進(jìn)行了五級程度的評價，其中2位專家認(rèn)為非常合理，2位專家認(rèn)為比較合理，1位專家認(rèn)為合理。

(3)問卷的發(fā)放與回收。本次問卷通過問卷星發(fā)放，調(diào)查北京師范大學(xué)2020、2021、2022屆體育師范生(公費師范生與普通師范生)，共計回收180份問卷，將無效問卷剔除后，有效問卷共計168份。

1.2.4 個案研究法 選取兩位畢業(yè)于北京師范大學(xué)體育教育專業(yè)的體育師范生，畢業(yè)后在工作中班級指導(dǎo)能力突出，同時取得優(yōu)異成績和獲得多項榮譽，對兩位畢業(yè)生代表進(jìn)行深入研究，為班級指導(dǎo)能力的培養(yǎng)提供依據(jù)。

1.2.5 數(shù)理統(tǒng)計法 對問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，將所收集的數(shù)據(jù)信息輸入統(tǒng)計學(xué)軟件SPSS 23.0，并對數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)性分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 體育師范生班級指導(dǎo)能力現(xiàn)狀

2.1.1 班級指導(dǎo)理論知識掌握情況 表2可見，試題滿分為120分，平均分為74.05分，可見該校體育師范生班級指導(dǎo)能力分?jǐn)?shù)偏低，且水平參差不齊，跨度較大；在性別方面，男生和女生之間的分值之間差距不大，女生群體平均分比男生群體平均分略高，分值的標(biāo)準(zhǔn)差也相對較小。

此次試題滿分為120分，由表3可見，得分為80分人數(shù)最多，占比35.7%，其次為90分，占比21.4%，大部分師范生得分居于60-90分區(qū)間，整體的班級指導(dǎo)知識掌握情況一般，需要加強對師范生班級指導(dǎo)理論知識的培養(yǎng)，師范生自身也需積極掌握相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。

表2 體育師范生班級指導(dǎo)理論知識成績情況調(diào)查表(N=168)

表3 體育師范生班級指導(dǎo)理論成績特征表(N=168)

由圖1可見，以四項維度(德育教育、班級管理、心理輔導(dǎo)、家校溝通)對體育師范生進(jìn)行考察，以了解體育師范生在各個維度的理論知識掌握現(xiàn)狀。體育師范生掌握狀況最好的是心理輔導(dǎo)，其次是德育教育，相對較差的是班級管理，最后是家校溝通。

圖1 班級指導(dǎo)理論知識維度分析圖(單位：%)

2.1.2 開展班級指導(dǎo)的困境 由表4得體育師范生班級指導(dǎo)困境主要為：(1)體育師范生在教學(xué)中從事班主任工作的學(xué)生較少，不懂得潛移默化的影響學(xué)生，不會主動挖掘德育素材，育德的傳授太過刻板教條，既占用教學(xué)時間，又讓學(xué)生對德育喪失興趣；缺乏有意識、有針對性的開展德育工作的能力。(2)在教育實習(xí)環(huán)節(jié)中對師范生的班級管理能力培養(yǎng)不夠重視。體育師范生在實習(xí)過程中缺乏真正自己管理班級的經(jīng)驗，多數(shù)是在指導(dǎo)教師的協(xié)助下完成，所以很多體育師范生在實習(xí)中多為完成教學(xué)任務(wù)，忽視了對自身班級管理能力的培養(yǎng)，沒有掌握對學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)、綜合素質(zhì)評價的能力。(3)雖然體育師范生具備一定的心理理論知識，但卻不了解中學(xué)生常見心理問題和相應(yīng)的解決方法，在面對學(xué)生厭學(xué)、青春期等實際性問題時，處理起來毫無經(jīng)驗，同時體育師范生也很少參與心理健康教育等活動。(4)在家校溝通方面，體育師范生沒有主動做到運用信息技術(shù)拓寬師生、家校溝通交流的渠道和途徑。擔(dān)任副班主任工作和帶隊訓(xùn)練的體育師范生會和家長溝通較多，主要的問題還是和家長溝通機會少，這與學(xué)校的溝通機制，體育教師自身觀念及大眾觀念的轉(zhuǎn)變都有一定的關(guān)系。

表4 體育師范生班級指導(dǎo)困境情況調(diào)查表

續(xù)表4

2.2 優(yōu)秀教師個案研究

基于研究需要，選取兩位北京師范大學(xué)畢業(yè)的具有代表性的優(yōu)秀體育教師進(jìn)行個案探析，從中得到培養(yǎng)體育師范生班級指導(dǎo)能力的有效反饋，見表5。

表5 優(yōu)秀體育教師班級指導(dǎo)能力反饋表

續(xù)表5

3 體育師范生班級指導(dǎo)能力影響維度分析

3.1 課程設(shè)置

有關(guān)班級指導(dǎo)的課程少且內(nèi)容不能滿足體育師范生實際需求。缺乏體育育德的相關(guān)課程，包括理解學(xué)科育德價值，挖掘?qū)W科育德元素，運用體育育德的策略和方法，設(shè)計體育育德的教育活動，開展體育育德的教學(xué)評價，開展體育育德的相關(guān)研究等。

缺乏班級管理相關(guān)課程，包括掌握面臨特殊事件發(fā)生時保護學(xué)生的基本方法，熟悉教育教學(xué)、中學(xué)生成長生活等相關(guān)法律制度規(guī)定，初步運用信息技術(shù)輔助開展班級指導(dǎo)活動，對體育師范生組織體育活動及競賽等方面的課程缺乏重視。

該校在培養(yǎng)體育師范生心理輔導(dǎo)能力的課程較為全面，師范生對于心理原理及知識掌握較好，但缺乏面對中學(xué)教育中實際問題的一些解決手段及方法，如處理學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，包括厭惡學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效率低、考試焦慮等；處理學(xué)生人際關(guān)系的問題，包括親子關(guān)系、師生關(guān)系、友伴關(guān)系等；處理學(xué)生學(xué)校生活適應(yīng)的關(guān)系，包括對學(xué)校集體生活不適應(yīng)、對高學(xué)段學(xué)習(xí)生活不適應(yīng)；自我概念問題，包括缺乏自知、自信，自我膨脹，自貶等；學(xué)生青春期心理問題，包括與異性的交往等。

該校缺少具體的家校溝通課程去培養(yǎng)師范生這方面的能力。體育師范生也缺乏了解家校溝通的內(nèi)容和方式，如為什么自己與家長溝通后還是老樣子，該采用什么樣的方式與家長交流，面對不配合的家長應(yīng)該怎么做等等一些實際性的問題。

3.2 教育實習(xí)

3.2.1 教育實習(xí)的順序性與整合性 教育理論課程與教育實踐課程在順序性和整合性上明顯欠缺。我國教師教育專業(yè)課程安排的普遍做法是，把教育實習(xí)安排在所有的教育類理論課程之后，畢業(yè)前進(jìn)行“終結(jié)性”或一次性的集中實習(xí)。這是一種“知而后行”的教育理論課程與實踐課程組織形式[3]。正是由于這種一次性集中實習(xí)的教育實踐方式，教育理論課程與教育實踐課程的安排順序僵化，缺少互動貫通，無法實現(xiàn)真正的整合，以至于新教師在任教第一年由于無法面對復(fù)雜的教育教學(xué)工作和價值沖突而帶來的工作態(tài)度的急劇變化等。

3.2.2 實習(xí)時間與實習(xí)次數(shù) 體育師范生的實習(xí)時間短，雖然體育師范生在實習(xí)期間參與到學(xué)校的賽事編排、帶隊訓(xùn)練等活動中，但由于時間短，很多工作都只是蜻蜓點水一帶而過，當(dāng)師范生開始適應(yīng)教師角色的時候，實習(xí)就結(jié)束了，這也是很多指導(dǎo)教師覺得實習(xí)生在實習(xí)學(xué)校沒有歸屬感的原因，且體育師范生真正需要的能力并沒有得到充分鍛煉。

師范生的實習(xí)次數(shù)少，實習(xí)期只有一學(xué)期或者8周，也就是在這一學(xué)期要將大學(xué)三年所學(xué)到的知識運用在這一次的實踐中，給予師范生實習(xí)機會較少，在實踐中得到的鍛煉機會少，不能夠完全具備到體育教師所應(yīng)有的能力。

3.3 師范生觀念的轉(zhuǎn)變

師范生身為準(zhǔn)教師，課堂的管理者，對班級指導(dǎo)的認(rèn)識非常關(guān)鍵，如何有效管理班級、如何培養(yǎng)具備完整人格的學(xué)生、如何幫助學(xué)生克服自身壓力，如何與家長進(jìn)行良好的溝通，這樣良好的意識和積極的態(tài)度對于強化自身班級指導(dǎo)能力無疑是最直接、最有效的途徑。所以師范生在本科理論知識的學(xué)習(xí)中要重視班級指導(dǎo)知識的學(xué)習(xí)，認(rèn)真地審視自我，打破故步自封的壁壘，積極主動的去獲取相關(guān)知識；橫向發(fā)展去提高自身的育人能力，理性認(rèn)知自己在頂崗試作中的優(yōu)勢與不足，以積極的態(tài)度主動尋求合作與支持。

班級指導(dǎo)能力還需要在大量的實踐工作中去獲取，體育師范生要提高自身行動力，在實習(xí)過程中積極主動的擔(dān)任班主任工作或者帶隊訓(xùn)練工作，積極參與學(xué)校運動會及相關(guān)賽事編排，教育實習(xí)對體育師范生育人能力的提升是非常重要的，體育師范生必須完全投入其中，在實習(xí)過程中完成對自己在實踐中育人能力的提升，縱深發(fā)展自己對教師、對班級指導(dǎo)工作的理解。

4 體育師范生班級指導(dǎo)能力培養(yǎng)對策

4.1 高師院校需優(yōu)化師范生課程設(shè)置

高等師范院校要培養(yǎng)具備“教書育人”能力的師范生，需著重突出“育人”教育，所以最基礎(chǔ)的課程培養(yǎng)和設(shè)置則至關(guān)重要。教育專業(yè)的課程體系是一個有自身內(nèi)在邏輯關(guān)系的系統(tǒng)，僅通過大量學(xué)科或知識的單純羅列與堆積無法培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的人。學(xué)科課程是解決主體教有所指、教有所長問題。其遴選原則是“有用”和“夠用”，在實際操作時應(yīng)切實改變學(xué)科課程偏多、偏深、脫離實際需要的現(xiàn)狀，重視課程內(nèi)容的整合[3]。教師教育專業(yè)課程的設(shè)置既要體現(xiàn)學(xué)科的專業(yè)性，又要體現(xiàn)教育學(xué)科的特殊性，同時要重視課程的實踐性。

一方面要繼續(xù)進(jìn)行理論教育，針對于體育系院專業(yè)課程不適應(yīng)基礎(chǔ)教育，體育師范生“學(xué)而無以用”現(xiàn)象，學(xué)院要根據(jù)基礎(chǔ)教育課改需求和體育專業(yè)實際，深化體育院系教學(xué)課程，增添重視教學(xué)案例分析、中小學(xué)新教材分析、班主任工作等課程。內(nèi)容應(yīng)涵蓋與體育師范生班級指導(dǎo)能力相關(guān)的育德內(nèi)容、班級管理手段、心理輔導(dǎo)手段和家校溝通方式等相關(guān)知識，充分發(fā)揮課程培養(yǎng)的主渠道作用。學(xué)科與學(xué)科之間相互交叉、滲透、融合，打破傳統(tǒng)以學(xué)科為中心的對事物進(jìn)行知識分割的教育觀念，增加相關(guān)或相鄰學(xué)科課程作為必修，以培養(yǎng)師范生寬廣的知識結(jié)構(gòu)。

應(yīng)增加的班級指導(dǎo)課程內(nèi)容應(yīng)與中學(xué)生特點的聯(lián)系。高校始終要明確班級指導(dǎo)課程的是培養(yǎng)師范生掌握中學(xué)教育專業(yè)教師職業(yè)所需要的實踐型能力，如體育師范生在育德方面應(yīng)了解中學(xué)生思想品德發(fā)展的規(guī)律和個性特征；在班級管理方面應(yīng)熟悉教育教學(xué)、中學(xué)生成長生活等相關(guān)法律制度規(guī)定，熟悉校園安全、應(yīng)急管理相關(guān)規(guī)定，掌握面臨特殊事件發(fā)生時保護學(xué)生的基本方法；在心理輔導(dǎo)方面應(yīng)了解中學(xué)生身體、情感發(fā)展的特性和差異性；在家校溝通方面應(yīng)具備強大的溝通與協(xié)作能力，不僅需要進(jìn)行課堂內(nèi)與學(xué)生的同時空交流,還要能夠開展網(wǎng)絡(luò)上與家長的異時空互動。

活躍在教育一線的名師們身上有著真實的、難得的教育經(jīng)歷，他們具有豐富的教師實踐性知識，對于塑造體育師范生的班級指導(dǎo)能力有巨大的作用，可邀請這些名師進(jìn)校開展論壇或講座，通過優(yōu)秀教師現(xiàn)身說法，傳授在他們在中學(xué)班級指導(dǎo)過程中累積的經(jīng)驗，會對師范生班級指導(dǎo)能力的更有針對性。我校有非常多畢業(yè)后成為優(yōu)秀體育教師的畢業(yè)生，在當(dāng)?shù)氐慕逃缬兄芎玫慕逃诒⑶疑钌钤谝痪€教育事業(yè)中，我?？芍攸c考慮將這部分優(yōu)秀教師引進(jìn)校內(nèi)授課，對于體育師范生在以后的教學(xué)中也是巨大的提升。

4.2 優(yōu)化教育實習(xí)方案

4.2.1 體育師范生需參與班主任工作 隨著2022版義務(wù)教育新課標(biāo)的頒布，體育課時(10%～11%)的增多，僅次于語文(20%～22%)、數(shù)學(xué)(13%～15%)，高于外語(6%～8%)排名第三，隨之而來是體育課地位的提高，體育教師地位的提升。在中小學(xué)中很多體育教師需擔(dān)任副班主任，具備班級指導(dǎo)能力。所以，體育師范生可在實習(xí)期間，學(xué)院帶隊教師盡量與實習(xí)學(xué)校溝通、交流，為每個實習(xí)生都創(chuàng)造班主任工作的機會。在原班主任或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，獨立完成班級的日常管理和各項活動的組織工作，要求實習(xí)班主任完成一次大型的班級活動策劃、組織和實施工作。

4.2.2 增加實習(xí)時間及實習(xí)次數(shù) 教育見實習(xí)的安排應(yīng)符合師范生的認(rèn)知規(guī)律。根據(jù)馬克思主義的認(rèn)識論，教育實踐是一個“實踐——認(rèn)識——再實踐——再認(rèn)識”不斷循環(huán)往復(fù)，最終完成認(rèn)知深化的螺旋式上升提高過程。因此，將教育實踐集中于一個時間段一次性完成的做法從理論上看是缺乏支撐的，教育理論課程與實踐課程應(yīng)有即地整合起來。

澳大利亞對職前教師實習(xí)時間的安排非常詳細(xì)，呈現(xiàn)出有序而連貫的特點，師范生專業(yè)實習(xí)分為四次進(jìn)行，每次進(jìn)行的時間不同，并且根據(jù)職前教師發(fā)展的不同階段安排了相應(yīng)的重點任務(wù)[4]。通過分散式、間歇性的開展實習(xí)，可以使理論與實踐建立一種功能性的聯(lián)系。筆者借鑒了澳大利亞職前實習(xí)教師實習(xí)時間及內(nèi)容的安排，設(shè)計出符合該校體育師范生的班級指導(dǎo)能力實習(xí)培養(yǎng)方案，如表6所示：

表6 實習(xí)方案設(shè)計表

4.2.3 優(yōu)化實習(xí)評價模式，細(xì)化評價內(nèi)容 評價主體要從原來的單一主體評價改為多元的評價主體。評價要以體育系院和實習(xí)教學(xué)校為主，實習(xí)生自己、實習(xí)支教同事為輔。評價內(nèi)容上要包括前期培訓(xùn)、中期過程、后期總結(jié)。實習(xí)過程要包括課堂教學(xué)中育德體現(xiàn)、課外體育活動工作、班主任工作能力、對學(xué)生學(xué)習(xí)心理的關(guān)注、家校人際關(guān)系處理能力。學(xué)校應(yīng)聯(lián)合實習(xí)基地，加強對體育師范生班級指導(dǎo)培養(yǎng)的要求，將班級指導(dǎo)能力的考察貫穿實習(xí)全過程，在實習(xí)總結(jié)中關(guān)注體育師范生的班級指導(dǎo)能力考評，突出體育特性，讓體育師范生將所學(xué)習(xí)的理論知識轉(zhuǎn)化到實踐中應(yīng)用，從而提高體育師范生應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)。

4.3 師范生需提高自身行動力

4.3.1 積極探索體育育德的方式方法 陶行知先生的育人目標(biāo)是培養(yǎng)具有“健康的體魄、農(nóng)人的身手、科學(xué)的頭腦、藝術(shù)的興味、改造社會的精神”。育德能力可分為顯性育德能力與隱性育德能力，顯性的育德教育可以貫穿在備課、教學(xué)、評價和課后競賽中，體育育德的開展形式多種多樣，教學(xué)中以團結(jié)協(xié)作、互相幫助的要素呈現(xiàn)，競賽中以遵守規(guī)則，輸球不輸人的要素呈現(xiàn)，考核方式也可為學(xué)生自評等來達(dá)到育人效果，體育師范生要提高自身行動力，留心觀察和挖掘體育中的育德要素，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實施和教學(xué)評價中落實。隱性育德教育包括體育文化價值、體育態(tài)度與參與體育活動的動機以及習(xí)慣等方面。師范生要注意自己的言行舉止，塑造良好的體育教學(xué)環(huán)境，通過無形性引導(dǎo)，言傳身教來達(dá)到對學(xué)生德育的培養(yǎng)。

4.3.2 重視自身班級管理能力的養(yǎng)成 班級管理首先要做好常規(guī)，功在平時。師范生要意識到防范于未然，小心翼翼，按部就班、按章辦事、甚至知錯補救。加強自身在言語表達(dá)方面的鍛煉，建立自己的教學(xué)威嚴(yán)，從而提高對課堂的把控力；師范生可以利用零散的課余時間在微信公眾號學(xué)習(xí)優(yōu)秀班主任經(jīng)典案例，快速學(xué)習(xí)相關(guān)知識與方法；班級管理能力的養(yǎng)成最重要的是與實踐相結(jié)合，師范生可在假期時間多去參加支教活動，與學(xué)生面對面接觸交流，充分了解班級管理所包含的內(nèi)容；當(dāng)出現(xiàn)班級管理問題的時候，可適當(dāng)靈活的采取懲戒手段，主動與家庭教育尋求聯(lián)合。

4.3.3 重視心理輔導(dǎo)的應(yīng)用 學(xué)生的焦慮和壓力問題是當(dāng)今教育的大問題，師范生要了解中學(xué)生心理發(fā)展的特點，應(yīng)更細(xì)心，要用心盡責(zé)和情理，依照流程留痕跡，不說過頭話，多去換位思考。面對學(xué)生心理問題時，學(xué)會尊重與傾聽學(xué)生想法，以疏導(dǎo)為主，避免強制手段，中學(xué)生正處于青春期發(fā)展的關(guān)鍵階段，需要聯(lián)合家庭教育共同解決，了解不同學(xué)生性格特點采取不同方式，多站在學(xué)生的立場上找到一個對學(xué)生較為有利的解決方法。

4.3.4 積極參與社交活動 教師本就是一個與學(xué)生、同事、家長和領(lǐng)導(dǎo)員等不同群體互相交流的職業(yè)，要求師范生具備良好的溝通能力，所以師范生應(yīng)多與不同類型的人打交道。如在本科學(xué)習(xí)中師范生應(yīng)積極參與第二課堂，在社團工作或擔(dān)任相關(guān)職務(wù)，多參與校內(nèi)或校外活動等，達(dá)到鍛煉自身的表達(dá)能力和與人良好溝通的能力，從而對師范生實現(xiàn)良好的家校溝通達(dá)到間接促進(jìn)作用。

5 結(jié) 語

師范類專業(yè)認(rèn)證作為高等教育改革領(lǐng)域內(nèi)的新舉措，在理論與實踐層面的成果還有待完善。時代發(fā)展與社會需求的變化倒逼高校人才培養(yǎng)的規(guī)格、知識結(jié)構(gòu)發(fā)生變革，更需要做好體育師范生與體育教師這中間的銜接。師范類院校還需進(jìn)一步增強培養(yǎng)的實效性和針對性，通過對育德、班級管理、心理輔導(dǎo)、家校溝通這四種能力的培養(yǎng)，來進(jìn)一步提高體育師范生班級指導(dǎo)能力?；趲煼渡苓_(dá)到的實際水平，強調(diào)與加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化相匹配的教書育人能力素質(zhì)提升。