邱紅

無錫太湖學(xué)院

一、引言

互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)的飛速發(fā)展，給教育領(lǐng)域的信息化建設(shè)帶來深刻的影響。十年來，我國先后印發(fā)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》等政策文件，大力推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級(jí)。受新冠疫情影響，線上教育的大規(guī)模探索和實(shí)踐更是加速了教育信息化發(fā)展。在此背景下，一種“線上+線下”的混合式教學(xué)模式得到了普遍關(guān)注和應(yīng)用。混合式教學(xué)融合了傳統(tǒng)教學(xué)和數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，突出學(xué)生主體地位，取得更好的教學(xué)效果。面對(duì)即將到來的數(shù)字化教育，如何科學(xué)合理地利用信息技術(shù)促進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展是教師們面臨的時(shí)代課題。

“金融企業(yè)會(huì)計(jì)”是高校面向財(cái)會(huì)類專業(yè)學(xué)生開設(shè)的專業(yè)課程，是專門針對(duì)金融企業(yè)這一特殊經(jīng)濟(jì)組織的專業(yè)會(huì)計(jì)。與其他部門會(huì)計(jì)相比，金融企業(yè)業(yè)務(wù)具有自身特點(diǎn)，其會(huì)計(jì)對(duì)象具有社會(huì)性、會(huì)計(jì)核算方法具有獨(dú)特性。這就要求不能沿用傳統(tǒng)會(huì)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)模式。然而，目前該課程主要以理論教學(xué)為主，忽視了學(xué)生能力的提升，不符合新時(shí)代會(huì)計(jì)人才隊(duì)伍建設(shè)要求。因此，本文通過查閱混合式教學(xué)相關(guān)研究，結(jié)合課程特點(diǎn)和教學(xué)現(xiàn)狀，試圖探尋一個(gè)可行的金融企業(yè)會(huì)計(jì)課程混合式教學(xué)模式。

二、文獻(xiàn)綜述

國內(nèi)最早提出混合式學(xué)習(xí)的是北京師范大學(xué)的何克抗教授。他認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和新冠疫情的影響，教育教學(xué)理念不斷更新，混合式教學(xué)相關(guān)研究呈現(xiàn)井噴式增長的態(tài)勢(shì)。其中，不少學(xué)者將混合式教學(xué)理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，形成較多可以推廣的模式。羅映紅圍繞教學(xué)的三個(gè)基本問題，創(chuàng)新構(gòu)建高?！岸S三位一體”的混合式教學(xué)模式，創(chuàng)新設(shè)計(jì)八階段混合式教學(xué)過程，進(jìn)而將該模式應(yīng)用于高?！敦?cái)務(wù)管理》課程實(shí)踐，經(jīng)對(duì)比測(cè)試，該模式能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，教學(xué)優(yōu)勢(shì)明顯。王蓉等從目標(biāo)導(dǎo)向、資源環(huán)境、教學(xué)形式三個(gè)方面構(gòu)建會(huì)計(jì)學(xué)課程混合式教學(xué)模式，并創(chuàng)新設(shè)計(jì)了“存貨”單元在課前、課中到課后的混合式教學(xué)過程。王蕾基于九大教學(xué)事件理論，運(yùn)用“SPOC+QQ”的多元在線教學(xué)工具，系統(tǒng)設(shè)計(jì)了以學(xué)生為中心的成本會(huì)計(jì)課程混合式教學(xué)模式，并取得了良好的教學(xué)效果。馮曉英等通過編碼分析82個(gè)國內(nèi)外典型的混合式教學(xué)實(shí)踐案例，總結(jié)提煉出混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的四個(gè)典型策略，并以一個(gè)完整的課程案例來說明上述四種策略如何應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)過程。

基于上述研究成果，本文將進(jìn)一步探索如何將混合式教學(xué)理念和方法運(yùn)用于“金融企業(yè)會(huì)計(jì)”課程的教學(xué)實(shí)踐，從而為建立起一個(gè)可行的、高效的、通用的高校財(cái)會(huì)類課程混合式教學(xué)模型提供參考。

三、現(xiàn)狀及存在問題

（一）課程簡介

在大部分高校，金融企業(yè)會(huì)計(jì)課程是針對(duì)財(cái)會(huì)類專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)選修課，學(xué)習(xí)時(shí)長一般在32學(xué)時(shí)左右。該課程是對(duì)金融企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)進(jìn)行理論和實(shí)踐探討，研究其規(guī)律性的一門學(xué)科。對(duì)于培養(yǎng)金融領(lǐng)域從業(yè)者的經(jīng)管類專業(yè)而言，該課程能夠提供必備的知識(shí)和技能。目前，金融企業(yè)會(huì)計(jì)課程多以線下課堂教學(xué)為主，考核方式包括考勤、課堂表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)和期末考核。

（二）教學(xué)現(xiàn)狀及問題

1.教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜，課時(shí)緊湊。金融企業(yè)會(huì)計(jì)課程的知識(shí)面廣、學(xué)科交叉多。在課時(shí)有限的情況下，本課程重點(diǎn)講解商業(yè)銀行存貸款業(yè)務(wù)、支付結(jié)算業(yè)務(wù)、往來業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)核算，教學(xué)內(nèi)容較少涉及證券、信托、保險(xiǎn)等其他非銀行金融機(jī)構(gòu)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)核算。本課程的難點(diǎn)在于，學(xué)生需要熟悉金融企業(yè)的各項(xiàng)業(yè)務(wù)流程，才能更好地理解會(huì)計(jì)核算要求，而且金融企業(yè)接觸少、業(yè)務(wù)較為抽象、會(huì)計(jì)科目繁雜，增加了教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。例如，在銀行支付結(jié)算業(yè)務(wù)這一章，需要運(yùn)用票據(jù)基本知識(shí)，結(jié)合各類支付結(jié)算工具的操作流程，才能更好地進(jìn)行賬務(wù)處理。

2.教學(xué)過程重理論輕實(shí)踐。金融企業(yè)會(huì)計(jì)課程的理論性、實(shí)踐性、應(yīng)用型都非常強(qiáng)。以教師講解為主的教學(xué)過程雖然能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)傳授的目標(biāo)，卻難以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。許多高校很重視實(shí)踐教學(xué)，專門針對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等專業(yè)核心課開設(shè)了實(shí)驗(yàn)課程，但對(duì)作為專業(yè)選修課的金融企業(yè)會(huì)計(jì)是否開設(shè)實(shí)驗(yàn)課并未給予過多關(guān)注，導(dǎo)致該課程仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式或以線下教學(xué)為主、線上自學(xué)為輔的混合式教學(xué)模式，課程考核也缺乏過程性考核。

3.教學(xué)資源不足，教學(xué)手段單一。通過在智慧樹、MOOC、終身教育等學(xué)習(xí)平臺(tái)上搜索發(fā)現(xiàn)，《金融企業(yè)會(huì)計(jì)》在線課程開設(shè)數(shù)量少且質(zhì)量不高，導(dǎo)致線上教學(xué)無法順利開展，只能采用線下多媒體課堂教學(xué)。即使設(shè)計(jì)了課堂練習(xí)、案例討論等環(huán)節(jié)，學(xué)生也依賴于教師講解，缺乏獨(dú)立思考，不能真正參與到自主學(xué)習(xí)的過程中。此外，該課程需要大量現(xiàn)實(shí)案例支撐，如采用預(yù)期信用損失法計(jì)提貸款損失準(zhǔn)備的實(shí)務(wù)操作。但此類案例很難獲取，因此現(xiàn)階段教學(xué)內(nèi)容主要來自于教材，而教材內(nèi)容往往具有滯后性，降低了教學(xué)質(zhì)量和效果。

4.教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生綜合能力有待提升。目前從事《金融企業(yè)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)的教師，大多缺乏金融機(jī)構(gòu)的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)中難免偏向于理論知識(shí)的講解，雖然采用了案例教學(xué)、課堂討論等教學(xué)方法，也難以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。對(duì)于新的教學(xué)模式，教師一時(shí)間難以適應(yīng)，在教學(xué)組織、設(shè)備操作、資源整合等方面存在諸多困難，不少教師只是把傳統(tǒng)課堂搬到了線上，缺少針對(duì)線上教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行的專門設(shè)計(jì)，反而減少了與學(xué)生的互動(dòng)，因此，除了關(guān)注教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，還要解決如何提高教師的混合教學(xué)勝任能力。另一方面，學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)地接受知識(shí)灌輸和任務(wù)布置。該門課程需要具備扎實(shí)的中級(jí)會(huì)計(jì)、經(jīng)濟(jì)法、金融學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識(shí)，但是學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度不同，且跨學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用能力有待提升。

四、金融企業(yè)會(huì)計(jì)課程混合式教學(xué)改革建議

混合式教學(xué)絕不是線上線下的簡單相加，而是要圍繞教學(xué)內(nèi)容重新設(shè)計(jì)教學(xué)模式和組織活動(dòng)，轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中師生的角色，真正構(gòu)建以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)結(jié)構(gòu)。遵循“教”與“學(xué)”的規(guī)律，本文將從目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)估、師生素養(yǎng)四個(gè)方面入手，對(duì)金融企業(yè)會(huì)計(jì)課程進(jìn)行混合式教學(xué)改革。

（一）強(qiáng)化目標(biāo)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)對(duì)設(shè)計(jì)混合式教學(xué)策略、活動(dòng)、資源等具有引領(lǐng)作用。明晰的教學(xué)目標(biāo)能夠促使高效的混合式教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)。對(duì)標(biāo)新時(shí)代會(huì)計(jì)人才建設(shè)的新要求，金融企業(yè)會(huì)計(jì)課程應(yīng)致力于培養(yǎng)“一專多能”的復(fù)合型會(huì)計(jì)人才：通過課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握商業(yè)銀行主要業(yè)務(wù)及其他非銀行金融機(jī)構(gòu)業(yè)務(wù)的核算，讀懂金融企業(yè)的財(cái)務(wù)報(bào)表，能夠運(yùn)用財(cái)務(wù)信息服務(wù)于金融企業(yè)財(cái)務(wù)決策；同時(shí)樹立職業(yè)責(zé)任感和職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力、綜合分析和解決問題的能力。

（二）改革教學(xué)模式

教學(xué)模式改革應(yīng)貫徹以學(xué)生為中心的理念，運(yùn)用新媒體新技術(shù)，推動(dòng)傳統(tǒng)線下授課優(yōu)勢(shì)與線上學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，使教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，實(shí)現(xiàn)線上自學(xué)和線下教學(xué)的混合。高效的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)避免線上、線下、現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的簡單重復(fù)，同時(shí)應(yīng)著重考慮線上、線下、現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)活動(dòng)之間的彼此呼應(yīng)與相互支持。

1.構(gòu)建線上學(xué)習(xí)空間。針對(duì)金融企業(yè)會(huì)計(jì)課程資源少、需求大的情況，可以整合高校資源，與金融行業(yè)合作共建線上教學(xué)資源庫，包括在線課程、典型案例、拓展資料等。其中，在線課程由學(xué)校教師和行業(yè)導(dǎo)師共同講授；教師負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)案例教學(xué)模塊，行業(yè)導(dǎo)師編寫經(jīng)典案例內(nèi)容。線上學(xué)習(xí)空間創(chuàng)建后，教師將微課視頻、PPT課件等資料上傳網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，設(shè)置好任務(wù)點(diǎn)，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，形成初步理解和認(rèn)知。

2.線下理論與實(shí)訓(xùn)并舉。線下課堂教學(xué)主要圍繞學(xué)生自主學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑問，教師繪制思維導(dǎo)圖，精講重難點(diǎn)知識(shí)，配合隨堂小測(cè)驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和認(rèn)知，最后對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行梳理總結(jié)。同時(shí)，線下教學(xué)應(yīng)分配更多課時(shí)給實(shí)訓(xùn)課程。在實(shí)訓(xùn)課程中，學(xué)生分成小組，組內(nèi)分配角色，依托金融業(yè)務(wù)模擬實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，深入了解商業(yè)銀行具體業(yè)務(wù)的操作流程和賬務(wù)處理，共同完成存貸款、支付結(jié)算、往來等業(yè)務(wù)的核算工作，使得學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，有效提升知識(shí)應(yīng)用能力和實(shí)際操作能力。

3.課后知識(shí)鞏固與拓展。課后習(xí)題在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)布置和完成，以此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固和理解，也能方便教師及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果，又能大大減輕批改作業(yè)的工作量。此外，結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)，發(fā)布思考題，要求學(xué)生搜集相關(guān)資料后在平臺(tái)上討論，啟發(fā)學(xué)生多角度思考的同時(shí)也能達(dá)到課程思政的目的。例如，在“證券公司業(yè)務(wù)的核算”一章，要求學(xué)生課后了解中國證券市場(chǎng)的發(fā)展歷程，選擇一家上市公司財(cái)務(wù)造假案例并進(jìn)行解讀和分析。在這個(gè)過程中能夠引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)會(huì)計(jì)誠信意識(shí)，樹立正確的職業(yè)道德觀。與此同時(shí)，教師可以上傳一些文獻(xiàn)著作供學(xué)生研讀，拓展知識(shí)的深度和廣度。

（三）完善考核評(píng)價(jià)

混合式教學(xué)模式促使課程考核的多元化。信息化時(shí)代催生了各種在線教學(xué)服務(wù)平臺(tái)和智慧教學(xué)工具，如中國大學(xué)MOOC平臺(tái)、超星學(xué)習(xí)通、雨課堂等等。這些智慧教學(xué)工具種類豐富、形式多樣、功能齊全，后臺(tái)擁有強(qiáng)大的數(shù)據(jù)計(jì)算和分析能力。劉清堂等人指出，基于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)分析技術(shù)改變了傳統(tǒng)的教育評(píng)估手段，使得智能化、及時(shí)性的個(gè)性化測(cè)評(píng)成為可能，能夠讓教師實(shí)時(shí)掌握班級(jí)整體以及學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而為個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持與干預(yù)提供依據(jù)。因此，可以借助智慧教學(xué)工具實(shí)現(xiàn)“課前+課中+課后”的全過程跟蹤、多維度評(píng)價(jià)，綜合考察學(xué)生的能力和素質(zhì)。具體地，只要學(xué)生登錄平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，后臺(tái)即可生成簽到、訪問時(shí)長、學(xué)習(xí)進(jìn)度、問題討論、作業(yè)等數(shù)據(jù)，教師根據(jù)這些數(shù)據(jù)能夠更加精準(zhǔn)地了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，科學(xué)地實(shí)施過程性考核。

（四）提升師生信息化素養(yǎng)

1.提高教師信息化素養(yǎng)。所謂教師信息化素養(yǎng)，是指教師利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)獲取教育教學(xué)信息，并能夠?qū)υ谛畔h(huán)境中的學(xué)習(xí)過程和資源做出合理設(shè)計(jì)、應(yīng)用、評(píng)價(jià)和管理的能力。這意味著信息化對(duì)教師提出了更高的要求。目前，不少教師尚未真正領(lǐng)會(huì)混合式教學(xué)的內(nèi)涵，且受制于技術(shù)難題而沒有充分利用智慧教學(xué)工具。高質(zhì)量的線上學(xué)習(xí)資源不僅需要內(nèi)容的精心設(shè)計(jì)，還需要技術(shù)的能力、媒體的能力，同時(shí)資源開發(fā)需要大量資金投入，這些給教師帶來特別大的困難。因此，為促使教學(xué)實(shí)踐向混合式教學(xué)轉(zhuǎn)變，需要提供一定的經(jīng)費(fèi)和技術(shù)支持，提升教師對(duì)混合式教學(xué)的接受意愿。此外，高校應(yīng)多組織教師參加教學(xué)與科研培訓(xùn)，與其他學(xué)校教師互相交流經(jīng)驗(yàn)，共同探討教育教學(xué)改革路徑，碰撞出思想的火花。針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)，不同學(xué)科的老師可以相互合作，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)專長，共同建設(shè)混合式一流課程。

2.補(bǔ)齊實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的短板。針對(duì)教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，很多學(xué)者建議到企業(yè)掛職鍛煉，但本文認(rèn)為應(yīng)根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)具體分析。由于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)部門在企業(yè)里屬于核心部門，涉及到很多商業(yè)秘密，安排教師到企業(yè)基層的財(cái)務(wù)崗掛職鍛煉很難實(shí)現(xiàn)，即使可以到金融機(jī)構(gòu)工作，也只能接觸到一些業(yè)務(wù)流程，因此本文建議更多的是“引進(jìn)來”，即加強(qiáng)校企合作，特別是與銀行、證券、保險(xiǎn)行業(yè)的企業(yè)建立戰(zhàn)略合作關(guān)系，引薦校外行業(yè)專家開設(shè)講座、金融機(jī)構(gòu)從業(yè)人員傳授實(shí)例、分享崗位必備知識(shí)和技能，使得學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

3.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。混合式教學(xué)的順利開展也需要學(xué)生的支持。長期以來，大部分學(xué)生養(yǎng)成了“被動(dòng)接受”式學(xué)習(xí)習(xí)慣，不適應(yīng)新型教學(xué)模式尤其是自主學(xué)習(xí)方式，普遍存在積極性不高、自制力較差等問題。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)線上學(xué)習(xí)的適應(yīng)性指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法和策略，重視線上監(jiān)督和管理。適當(dāng)采取積分獎(jiǎng)勵(lì)的方式，即學(xué)生在線完成學(xué)習(xí)任務(wù)可獲得相應(yīng)學(xué)習(xí)積分，積分累積到一定數(shù)量可以兌換獎(jiǎng)品，從而提高自主學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生逐漸轉(zhuǎn)向“主動(dòng)探索”式學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語

在教育信息化的背景下，“線上+線下”的混合式教學(xué)不僅是應(yīng)對(duì)疫情常態(tài)化的特殊手段，更是高等教育教學(xué)未來發(fā)展的趨勢(shì)。金融企業(yè)會(huì)計(jì)課程是面向財(cái)會(huì)類專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門選修課，涵蓋的知識(shí)面廣，內(nèi)容復(fù)雜，實(shí)踐性強(qiáng)，適用于混合式教學(xué)模式。本文首先深入分析了金融企業(yè)會(huì)計(jì)課程普遍存在的問題，接著結(jié)合課程特點(diǎn)，構(gòu)建出一個(gè)可行的混合式教學(xué)模式，提出強(qiáng)化目標(biāo)設(shè)計(jì)、改革教學(xué)模式、完善考核評(píng)估和提升師生信息化素養(yǎng)等建議，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)形式的不足，有效發(fā)揮學(xué)生主體作用，在強(qiáng)化知識(shí)的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生實(shí)際操作能力、信息技術(shù)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，滿足社會(huì)財(cái)會(huì)人才培養(yǎng)需求。