李亞慧

(西安思源學(xué)院，西安 710038)

1 大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同與自主學(xué)習(xí)的關(guān)系

專業(yè)認(rèn)同指的是學(xué)習(xí)者在認(rèn)知和了解所學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生情感上的接受和認(rèn)可，并伴隨積極的外在行為和內(nèi)心的適切感[1]。專業(yè)認(rèn)同具有兩方面的影響，一是影響學(xué)生的情緒表達(dá)和學(xué)習(xí)過程，另一是影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，專業(yè)認(rèn)同度越強(qiáng)，學(xué)生越會(huì)在專業(yè)學(xué)習(xí)中投入越多的行動(dòng)，促進(jìn)更多學(xué)業(yè)成就的產(chǎn)生。研究發(fā)現(xiàn)，加強(qiáng)校園文化建設(shè)、促進(jìn)校園文化與職業(yè)文化的深度融合可以有效提升大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同[2]。關(guān)于專業(yè)認(rèn)同的測量，有學(xué)者編制了大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同量表，從認(rèn)知性、情感性、適切性、行為性四個(gè)維度對(duì)大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同進(jìn)行劃分[3]。本研究對(duì)此量表進(jìn)行改編，將專業(yè)認(rèn)同劃分為認(rèn)知性、情感性、適切性、行為性和主觀感受性五個(gè)維度，以此對(duì)大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同進(jìn)行測量。

研究傾向于將自主學(xué)習(xí)定義為區(qū)別于其他類型學(xué)習(xí)的具有主動(dòng)性、持續(xù)性和有效性的行為過程。學(xué)習(xí)策略是影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為及學(xué)業(yè)成就的重要因素，不僅包括學(xué)生進(jìn)行的反思、歸因等，還包括自主學(xué)習(xí)過程中的計(jì)劃、時(shí)間管理、認(rèn)知策略的運(yùn)用、營造高效的學(xué)習(xí)環(huán)境等。本研究將自主學(xué)習(xí)策略劃分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、社會(huì)策略及情感策略四個(gè)維度[4]。

大學(xué)生自主學(xué)習(xí)與專業(yè)認(rèn)同有著密切的聯(lián)系[5]。布魯納的認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)說和羅杰斯的人本學(xué)習(xí)觀中都提到了二者的關(guān)聯(lián)。自主學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)受個(gè)體內(nèi)在需要的驅(qū)使，學(xué)生一旦對(duì)所學(xué)專業(yè)產(chǎn)生了較高的專業(yè)認(rèn)同，就會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，從而驅(qū)使他們主動(dòng)進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)。專業(yè)認(rèn)同是產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的前提條件，為自主學(xué)習(xí)提供動(dòng)力源泉[6]，由此可以推斷大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同可以預(yù)測個(gè)體的自主學(xué)習(xí)成效，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

2 調(diào)研結(jié)果

通過問卷調(diào)查方式收集關(guān)于大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀及對(duì)自主學(xué)習(xí)策略產(chǎn)生影響的數(shù)據(jù)。隨機(jī)選取河北某高校大一到大四的學(xué)生作為調(diào)研對(duì)象，共發(fā)放問卷650份，剔除無效問卷，有效問卷為587份，有效回收率為90.3%。調(diào)查問卷主要分為三部分，分別為個(gè)人基本情況、大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同及自主學(xué)習(xí)策略。

2.1 大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀

由表1可知，大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同在總體上處于中等水平(3.707)，在專業(yè)認(rèn)同的各維度上有所差異，具體表現(xiàn)為主觀感受性維度的平均分最高(4.107)，認(rèn)知性維度的平均分最低(3.308)。

表1 大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同及其各維度描述統(tǒng)計(jì)

由表2可以看出，大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的性別差異不顯著，但在具體的認(rèn)知性和適切性維度上性別差異顯著(P<0.05)，在行為性維度上的性別差異非常顯著(P<0.01)，在主觀感受性維度上的性別差異極其顯著(P<0.001)。大學(xué)生總體專業(yè)認(rèn)同的年級(jí)差異顯著(P<0.05)，其中在認(rèn)知性維度上的年級(jí)差異非常顯著(P<0.01)，在情感性、行為性、適切性及主觀感受性維度上的年級(jí)差異不顯著。

表2 大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同及其各維度在性別和年級(jí)上的差異

2.2 大學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略現(xiàn)狀

由表3可以看出，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略在總體上處于中等水平(3.417)，各個(gè)維度的自主學(xué)習(xí)策略有所差異，具體表現(xiàn)為情感策略維度的平均分最高(3.871)，元認(rèn)知策略維度的平均分最低(3.006)。

表3 大學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略及其各維度描述統(tǒng)計(jì)

2.3 大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同對(duì)自主學(xué)習(xí)策略的影響

由表4可知，大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同總分和自主學(xué)習(xí)策略總分顯著相關(guān)(P<0.05)。在各個(gè)維度上，認(rèn)知性專業(yè)認(rèn)同和元認(rèn)知策略顯著相關(guān)(P<0.05)，情感性專業(yè)認(rèn)同和元認(rèn)知策略顯著相關(guān)(P<0.05)，行為性專業(yè)認(rèn)同和專業(yè)認(rèn)同總分、自主學(xué)習(xí)策略總分顯著相關(guān)(P<0.05)，適切性專業(yè)認(rèn)同和專業(yè)認(rèn)同總分、元認(rèn)知策略顯著相關(guān)(P<0.05)，專業(yè)認(rèn)同總分和認(rèn)知策略顯著相關(guān)(P<0.05)，元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略顯著相關(guān)(P<0.05)，認(rèn)知策略和自主學(xué)習(xí)策略總分顯著相關(guān)(P<0.05)。

表4 大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同和自主學(xué)習(xí)策略的相關(guān)分析

以專業(yè)認(rèn)同為自變量、自主學(xué)習(xí)策略為因變量進(jìn)行簡單線性回歸。結(jié)果如表5所示，專業(yè)認(rèn)同對(duì)自主學(xué)習(xí)策略有顯著的正向預(yù)測作用，專業(yè)認(rèn)同能夠解釋自主學(xué)習(xí)策略中20.4%的變異量。

表5 專業(yè)認(rèn)同對(duì)自主學(xué)習(xí)策略的回歸分析

3 結(jié)論與建議

大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀總體處于中等水平，在各個(gè)維度上有所差異，具體表現(xiàn)為主觀感受性維度的平均分最高，認(rèn)知性維度的平均分最低。大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同在總體上的性別差異不顯著，年級(jí)差異顯著(P<0.05)。大學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略在總體上處于中等水平，在各個(gè)維度上有所差異，具體表現(xiàn)為情感策略維度的平均分最高，元認(rèn)知策略維度的平均分最低?？傮w上看，大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同總分和自主學(xué)習(xí)策略總分顯著相關(guān)(P<0.05)，且專業(yè)認(rèn)同對(duì)自主學(xué)習(xí)策略有顯著的正向預(yù)測作用，說明大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同對(duì)自主學(xué)習(xí)策略具有積極影響，可以通過提高大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的欲望，使其掌握更多的自主學(xué)習(xí)策略，獲得更高的學(xué)業(yè)成就。

研究結(jié)果表明，大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同認(rèn)知性維度的平均分最低，說明學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)知不足。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)校園文化建設(shè)，充分發(fā)揮校園文化的積極滲透作用，根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的性質(zhì)選擇合適的方法，如舉辦講座、安排專門的教師同學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流、組織學(xué)科相關(guān)競賽等，幫助學(xué)生感受自己所學(xué)專業(yè)的魅力，充實(shí)課余生活，加強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同。大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同主觀感受性維度的平均分最高，說明學(xué)生對(duì)親身體驗(yàn)并能夠給他們帶來積極情緒的事物會(huì)更加認(rèn)同，更容易長期堅(jiān)持。大學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中，要善于觀察，挖掘所學(xué)專業(yè)的興趣所在，教師也要注重培養(yǎng)學(xué)生的積極性，在教學(xué)中向?qū)W生滲透自主學(xué)習(xí)理念。大學(xué)生在面臨就業(yè)選擇時(shí)，教師和家長可以為學(xué)生提供職業(yè)生涯規(guī)劃方面的指導(dǎo)，適當(dāng)提出建議，充分尊重學(xué)生的個(gè)人意愿，結(jié)合學(xué)生的個(gè)人興趣選擇適合學(xué)生的職業(yè)。大學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略中元認(rèn)知策略維度的平均分最低，說明學(xué)生缺乏元認(rèn)知策略方面的訓(xùn)練。教師要通過教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的目標(biāo)意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)定力所能及的學(xué)習(xí)目標(biāo)，待學(xué)生完成后給予其正向反饋，幫助學(xué)生養(yǎng)成制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃并及時(shí)反思的習(xí)慣，使學(xué)生能夠?qū)τ?jì)劃的完成情況進(jìn)行自我評(píng)估。