文 王 潔

陳鶴琴先生提出：“幼兒教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼兒園一方面能單獨(dú)勝任的，必須要兩方面共同合作，方能得到充分功效?！币虼?，有效的家園合作是學(xué)前教育階段必不可少的部分，是學(xué)前教育質(zhì)量的重要保障。普惠性民辦幼兒園家園合作應(yīng)根據(jù)教師和家長的特點(diǎn)、需求、困惑，采用適宜的合作策略。幼兒園和家庭要以幼兒為關(guān)注點(diǎn)，相互配合、雙向互動，形成教育合力，共同促進(jìn)幼兒發(fā)展。

一、普惠性民辦幼兒園家園合作現(xiàn)狀

（一）家長教育理念滯后

部分家長的教育理念難以適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)前教育的要求。有的家長認(rèn)為，幼兒學(xué)習(xí)文化知識比較重要，不認(rèn)同幼兒園階段“玩中學(xué)”的教育理念，他們盲目地送幼兒參加校外培訓(xùn)，學(xué)習(xí)拼音、計(jì)算、寫字等文化知識；有的家長忙于工作，將教育幼兒的重任全部交給長輩，無暇顧及幼兒的習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)發(fā)展等。這些過時(shí)的育兒理念使家庭教育不能緊跟時(shí)代步伐，轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立正確的兒童觀和教育觀，和教師共同努力，促進(jìn)幼兒健康成長。

（二）家園合作認(rèn)識不夠

有的教師片面地理解家園合作，以居高臨下的態(tài)度對待家長，而不考慮家長的實(shí)際感受和需求。一些年輕教師缺乏與家長溝通的耐心，沒有掌握基本的方法和技巧，不能及時(shí)獲取家長的表述中的信息，難以取得家長的信任。有的家長還對教師工作存在偏見，導(dǎo)致家園關(guān)系得不到良好的發(fā)展。

（三）家園合作流于形式

家園溝通往往流于形式，經(jīng)常出現(xiàn)教師和家長溝通不暢、溝通效果差等情況。為了促進(jìn)家園共育、親子關(guān)系，教師經(jīng)常會布置親子小任務(wù)，讓幼兒在家和父母一起完成。有的家長為了快速完成任務(wù)，沒有以幼兒為主體，陪伴幼兒一起完成，而是代替幼兒完成。任務(wù)雖然完成了，但對幼兒的發(fā)展沒有積極影響。有時(shí)，教師為了布置環(huán)境，要求家長收集各種材料，家長只知道按教師說的去做，并沒有得到相應(yīng)的科學(xué)育兒指導(dǎo)，家園共育難以達(dá)到預(yù)期效果。家園合作在較多時(shí)候不能發(fā)揮應(yīng)有的作用，在周末的閑散時(shí)光里，幼兒在幼兒園習(xí)得的良好行為習(xí)慣不能得以鞏固，甚至?xí)⒃诩茵B(yǎng)成的不良行為習(xí)慣帶進(jìn)幼兒園。

二、普惠性民辦幼兒園家園合作的對策

針對普惠性民辦幼兒園家園合作的現(xiàn)狀，幼兒園要從家長、教師、幼兒園三個(gè)層面，分別采取對策。

（一）開設(shè)多形式家長學(xué)校，更新家長理念

家長應(yīng)主動承擔(dān)育兒責(zé)任，并且意識到成為合格的父母離不開專業(yè)的培訓(xùn)。幼兒園要根據(jù)家長需要和幼兒情況，開展育兒專題講座，如“做好幼小銜接、迎接小學(xué)生活”“智慧家長、健康幼兒”“家庭教育中的有效溝通”等；幼兒園開展線上家長會、線上家長培訓(xùn)、視頻見面會；幼兒園開設(shè)“父母學(xué)院”，邀請家長來園現(xiàn)場學(xué)習(xí)，互相交流，如每月圍繞一個(gè)主題，邀請專家來園為家長答疑解惑；幼兒園開設(shè)“長輩課堂”，解讀“隔代教育”需要注意的事項(xiàng)。此外，幼兒園要制定家長行為規(guī)范，形成條目式指導(dǎo)要點(diǎn)，以此作為家長實(shí)施家庭教育的“育兒寶典”，每個(gè)學(xué)期，開展“優(yōu)秀家長”評選活動，鼓勵更多家長積極參與家園共育，用科學(xué)的方法培養(yǎng)幼兒。

（二）開展針對性教師培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教師觀念

在家園合作中，教師和家長是平等的主體。教師應(yīng)以謙虛的態(tài)度，用自身的專業(yè)知識帶動家長，使教師和家長在育兒上觀念一致、行動一致。家園合作重在溝通，溝通是一門學(xué)問。針對不同的家長，教師要采用不同的溝通方法。幼兒園可以制定《教職工工作手冊》，其中一部分為“教師文明用語”，是指導(dǎo)教師在不同情境下和家長溝通的“標(biāo)準(zhǔn)語言”。幼兒園還可以開展典型案例討論，評比“優(yōu)秀家長導(dǎo)師”，以此激勵教師用心與家長溝通。

（三）開辟適宜性家園活動，提升合作效果

幼兒園要經(jīng)常開展家長委員會活動，全面介紹辦園情況，如園所管理、工作安排、教育成效等，讓家長委員會成員成為幼兒的“代言人”，帶動更多家長積極參與家園合作。與此同時(shí)，幼兒園開展家長半日開放活動、家長助教活動等活動，邀請家長進(jìn)園參與幼兒游戲，親身體驗(yàn)幼兒在園生活，促進(jìn)家園“零距離”溝通。例如，一名小班男孩非常調(diào)皮，不遵守班級常規(guī)，經(jīng)?！叭鞘巧恰?，不是他自己臉上被劃破了，就是給其他幼兒造成皮肉傷。為此，教師和男孩的媽媽多次溝通。但是，男孩的媽媽指責(zé)教師沒有盡好管理之責(zé)，家園工作一度陷入困境。不久，幼兒園開展家長半日開放活動，這位家長看到幼兒的在園表現(xiàn)后，認(rèn)識到問題的癥結(jié)。于是，這位家長和教師積極商討共育對策。在家園共同努力下，小男孩終于出現(xiàn)了可喜的變化：積極遵守班級常規(guī)。

需要指出的是，普惠性民辦幼兒園家長面廣，需求的溝通渠道不一，幼兒園應(yīng)盡可能拓寬家園互動渠道。除了與家長面對面交流，教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)互動平臺，如班級微信群、QQ 群、微信公眾號，與家長密切聯(lián)系。