黃秋瑾 雷迎春

摘? 要：核心素養(yǎng)要求培養(yǎng)適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展與社會發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力，這就要求教師的課堂教學(xué)應(yīng)該具備有效的教學(xué)策略和評價(jià)方式。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，教師在生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)該著力打造具有吸引力、思考力、內(nèi)驅(qū)力、創(chuàng)造力和生命力的課堂，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的積極性，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的生物學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，獲得知識、能力、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中生物學(xué)；“五力”課堂

發(fā)展生物學(xué)核心素養(yǎng)，要求教師在生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐和態(tài)度責(zé)任。在生物學(xué)教學(xué)中，改進(jìn)課堂教學(xué)行為，創(chuàng)設(shè)能吸引學(xué)生快速進(jìn)入課堂、激發(fā)學(xué)生積極思考、驅(qū)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有生命的生物學(xué)課堂，是落實(shí)生物學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效路徑之一。

一、提升教師素養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)有吸引力的課堂

1. 教師具備親和力

教師具備親和力，是吸引學(xué)生專注課堂學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效率的重要因素。因此，教師要把握好教育教學(xué)規(guī)律，主動研究學(xué)生的心理特點(diǎn)，做到心中有理想、眼中有學(xué)生、手中有方法、口中有輕重，多微笑、多關(guān)愛、多鼓勵(lì)、多寬容，讓學(xué)生喜歡上生物學(xué)課程，做一位有親和力的生物學(xué)教師。

2. 語言富有感染力

教育教學(xué)離不開語言，教師的語言應(yīng)該注意場合、時(shí)間、語氣，更要注重語言的感染力。初中階段的部分生物學(xué)知識較為抽象，課堂教學(xué)容易枯燥乏味。若教師在教學(xué)中的語言表達(dá)多些抑揚(yáng)頓挫，讓聲音富有韻律和節(jié)奏；多些幽默，用輕松、風(fēng)趣的語言調(diào)節(jié)課堂氣氛；多些新意，講話言之有物，有獨(dú)特的記憶方法、思考路徑和分析策略，會使單調(diào)的課堂氛圍大為改觀，讓學(xué)生獲得更多意外和驚喜。

3. 教學(xué)追求達(dá)成力

在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求采取合適的教學(xué)手段與方法，將發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)融于課堂教學(xué)中。生物學(xué)課堂應(yīng)該注重求實(shí)、求活、求異。求實(shí)，即學(xué)生在課堂中有真正的收獲和成就感，從而樹立對生物學(xué)學(xué)習(xí)的自信心；求活，即在生物學(xué)課堂教學(xué)中不能只關(guān)注知識的講授，更要關(guān)注對學(xué)生能力的培養(yǎng)、興趣的激發(fā)、責(zé)任感的形成；求異，即要允許不同層次的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)。學(xué)生有感、有悟、有思、有獲，才能彰顯生物學(xué)課堂不同于其他學(xué)科的獨(dú)特魅力。

二、活用實(shí)驗(yàn)探究，創(chuàng)設(shè)有思考力的課堂

1. 課上重探究

探究實(shí)踐作為生物學(xué)核心素養(yǎng)之一，在生物學(xué)教學(xué)中有著重要的作用。其不僅可以提高學(xué)生的思維嚴(yán)謹(jǐn)性，還可以通過分析、比較探究實(shí)踐結(jié)果，讓學(xué)生自主得出準(zhǔn)確的科學(xué)結(jié)論，進(jìn)而認(rèn)識學(xué)科本質(zhì)，促進(jìn)思維發(fā)展，逐步培養(yǎng)高階思維能力。在生物學(xué)教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)造條件將相關(guān)生物學(xué)素材帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生一起觀察、探究，在探究過程中發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟。例如，在教學(xué)華師大版《義務(wù)教育教科書·科學(xué)》（以下統(tǒng)稱“教材”）八年級上冊“人體內(nèi)的物質(zhì)運(yùn)輸”中的“心臟的結(jié)構(gòu)”時(shí)，教師可以組織學(xué)生在課堂上解剖豬心，認(rèn)識心臟的基本結(jié)構(gòu)，觀察房室瓣和動脈瓣，使學(xué)生深刻理解血液在心臟中的流動方向。

2. 復(fù)習(xí)重提升

課后復(fù)習(xí)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化整理，讓學(xué)生在“生物與環(huán)境相適應(yīng)、結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”的學(xué)科思想下審視生物學(xué)內(nèi)容，對所學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)整合與提升。在生物學(xué)綜合復(fù)習(xí)中，教師要注重以生命結(jié)構(gòu)層次為脈絡(luò)，將生物學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)化的梳理，不僅重視對學(xué)生知識的梳理建構(gòu)，還要重視對學(xué)生科學(xué)思維的優(yōu)化。尤其是對學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，批判性思維包含了邏輯思維的全部特點(diǎn)，是科學(xué)思維的高階水平。

3. 課外重觀察

教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)進(jìn)度布置一些相關(guān)的課后觀察和實(shí)驗(yàn)探究活動，以克服部分實(shí)驗(yàn)觀察周期長、無法在課堂教學(xué)中完成的困難。例如，在教學(xué)教材七年級上冊“植物的主要類群”時(shí)，教師可以布置觀察植物的根、莖、葉的任務(wù)，讓學(xué)生觀察單子葉植物和雙子葉植物的根、莖、葉的區(qū)別。又如，在教學(xué)教材七年級下冊“種子的萌發(fā)”時(shí)，教師可以讓學(xué)生在家中做種子萌發(fā)實(shí)驗(yàn)并研究植物的向光性，將觀察結(jié)果在課堂中與同學(xué)分享。為學(xué)生布置課外觀察任務(wù)，不僅要告訴學(xué)生觀察的內(nèi)容，更重要的是讓學(xué)生厘清觀察要點(diǎn)和觀察重點(diǎn)，給出觀察提綱，同時(shí)要求學(xué)生要有觀察記錄，觀察記錄可以是文字、照片和視頻等方式。課外重觀察并非減少課堂中的觀察探究。教師在課堂教學(xué)中還要根據(jù)實(shí)際情況設(shè)置相關(guān)的觀察活動，提高學(xué)生的觀察能力，激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的興趣。

三、巧用評價(jià)手段，創(chuàng)設(shè)有內(nèi)驅(qū)力的課堂

1. 即時(shí)性評價(jià)

即時(shí)性評價(jià)的主要作用在于給學(xué)生提供關(guān)于自己學(xué)習(xí)情況的信息。初中階段的生物學(xué)知識涵蓋面較廣，需要理解、記憶的內(nèi)容較多。當(dāng)學(xué)生在生物學(xué)課堂中積極參與課堂活動、主動思考交流，能運(yùn)用所學(xué)知識解答問題、樂于發(fā)表自己的觀點(diǎn)時(shí)，教師即時(shí)給出指向性明確的評價(jià)，能讓學(xué)生或意識到積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法會讓自己不斷獲得肯定和進(jìn)步，或意識到存在的不足會阻礙自身發(fā)展，激發(fā)學(xué)習(xí)斗志。

2. 激勵(lì)性評價(jià)

激勵(lì)性評價(jià)有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生認(rèn)識自己、不斷完善。在初中生物學(xué)教學(xué)中，若教師多以肯定、贊賞的態(tài)度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對于不同層次的學(xué)生從不同角度予以明確的肯定、鼓勵(lì)和贊賞，學(xué)生能獲得更多自信和成功的體驗(yàn)，進(jìn)而獲得一種自我滿足與成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

3. 多元性評價(jià)

多元性評價(jià)主要包括兩個(gè)方面：一方面，評價(jià)主體的多元，既可以是教師評價(jià)，又可以是同學(xué)評價(jià)和自我評價(jià)；另一方面，評價(jià)角度的多維，充分發(fā)揮評價(jià)主體的作用，使評價(jià)結(jié)果更為客觀。生物學(xué)中的很多觀點(diǎn)存在辯證性，多元性評價(jià)不僅能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)辯證性的思維方式，還能促使學(xué)生對生命和自然的理性、客觀認(rèn)識，樹立科學(xué)的生物觀。

四、搭建思維臺階，創(chuàng)設(shè)有創(chuàng)造力的課堂

1. 啟發(fā)性問題

在設(shè)計(jì)課堂問題時(shí)，教師不僅要考慮問題中要包含重要的知識點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握，還應(yīng)該考慮設(shè)計(jì)的問題能啟發(fā)學(xué)生思考，能訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用基本技能解決問題的能力，能提高學(xué)生的思維能力和領(lǐng)悟能力。例如，在教學(xué)教材九年級下冊“生物的遺傳”時(shí)，教師可以提出以下問題讓學(xué)生討論：在生物繁衍過程中，遺傳的是性狀還是控制性狀的基因？在學(xué)習(xí)了染色體、DNA和基因的概念后，教師可以追問：控制性狀的基因是通過什么傳遞給下一代的？具有啟發(fā)性的問題，不僅能促進(jìn)學(xué)生積極思考，激發(fā)思維活躍性，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、想象力和拓展能力。

2. 遞進(jìn)性問題

問題設(shè)計(jì)要緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)，層層遞進(jìn)，以達(dá)到讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識、提高思維能力和實(shí)踐能力、形成創(chuàng)新意識的目的。例如，在教學(xué)教材八年級上冊“人體的呼吸”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)以下問題鏈：呼吸系統(tǒng)由哪些部分組成？人是怎樣完成呼氣和吸氣過程的？呼吸、呼吸運(yùn)動、呼吸作用、氣體擴(kuò)散有什么區(qū)別和聯(lián)系？通過對上述問題的解答與辨析，可以讓學(xué)生快速掌握本節(jié)課的重、難點(diǎn)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效率。

3. 創(chuàng)新性問題

教師要經(jīng)常設(shè)計(jì)創(chuàng)新性的問題，激發(fā)學(xué)生深入思考。例如，在教學(xué)教材八年級上冊“植物的光合作用和呼吸作用”時(shí)，教師可以組織學(xué)生討論：一天中，什么時(shí)間鍛煉身體最好？說說你的看法。其中，關(guān)于在清晨鍛煉還是在傍晚鍛煉的問題成為學(xué)生討論的焦點(diǎn)。教師提出：“樹木在夜間不能進(jìn)行光合作用，只有呼吸作用。樹木呼出的是二氧化碳，吸入的是氧氣。經(jīng)過一夜的呼吸，清晨空氣里的二氧化碳含量較高，氧氣含量相對較低。因此，日出前鍛煉身體會吸入較多的二氧化碳，對身體不利。但是，為什么很多人選擇早上鍛煉身體呢？”從而讓學(xué)生學(xué)會辯證地分析問題。

五、關(guān)注情感體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)有生命力的課堂

1. 知識情境化

核心素養(yǎng)不是直接由教師教出來的，而是學(xué)生在問題情境中借助問題解決的實(shí)踐發(fā)展起來的。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在分析、研究具體問題的過程中學(xué)習(xí)知識。例如，在教學(xué)教材八年級上冊“水在植物體中的代謝”時(shí)，教師設(shè)問：“有人做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，證明一株玉米一生中蒸騰作用所消耗的水分為202.20千克，而它自己僅用了1.87千克。也就是說，用于它自身的水分僅有1％，而其余99％的水分都被蒸騰掉了，蒸騰那么多水分有什么意義呢？是不是太浪費(fèi)了？”讓學(xué)生在具體情境中應(yīng)用知識分析問題。

2. 能力多元化

教師要關(guān)注學(xué)生的信息接收能力和信息輸出能力。信息接收，就是聽和看的能力。聽，主要是在課堂中讓學(xué)生學(xué)會正確地聽教師的講解和同學(xué)的交流，并能從中獲取有用的信息，還能對信息進(jìn)行甄別、加工、整合、儲存；看，主要是指能獲取文本和圖片中的重要信息。信息輸出，則表現(xiàn)在說和寫的能力上。無論是口頭表達(dá)還是書面表達(dá)都要清楚、準(zhǔn)確、規(guī)范并符合邏輯，在表達(dá)中能準(zhǔn)確運(yùn)用生物學(xué)術(shù)語進(jìn)行闡釋，還要關(guān)注學(xué)生的歸納演繹、推理質(zhì)疑、模型建構(gòu)等多種能力的培養(yǎng)。

3. 態(tài)度明晰化

通過學(xué)習(xí)要讓學(xué)生形成生物學(xué)觀念，如結(jié)構(gòu)與功能觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、物質(zhì)與能量觀等。要重視培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度責(zé)任，使學(xué)生能夠關(guān)注涉及生物學(xué)的社會問題，能對此發(fā)表自己的觀點(diǎn)并給出理性解釋；主動向他人宣傳健康生活、關(guān)愛生命和保護(hù)環(huán)境等相關(guān)知識；結(jié)合本地資源開展科學(xué)實(shí)踐，嘗試解決現(xiàn)實(shí)生活中與生物學(xué)相關(guān)的問題。在教學(xué)中，教師可以增加如健康生活方式的確立、和諧生態(tài)環(huán)境的建設(shè)、人與自然和諧發(fā)展等議題；通過課外實(shí)踐活動讓學(xué)生關(guān)注山林植被、傳染病防治等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中落實(shí)態(tài)度責(zé)任的培養(yǎng)。

在當(dāng)今指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下，生物學(xué)教學(xué)中構(gòu)建有吸引力、思考力、內(nèi)驅(qū)力、創(chuàng)造力和生命力的課堂是教師的教學(xué)追求，是將生物學(xué)課堂的主導(dǎo)權(quán)還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力、智慧活力的途徑，更是落實(shí)發(fā)展學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的有效措施。

參考文獻(xiàn)：

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