任寧

摘? ?要：美術(shù)作為一門(mén)藝術(shù)課程，與其他學(xué)科課程有頗多的交匯點(diǎn)，適合學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師可以融合語(yǔ)文學(xué)科，助力審美想象；融合數(shù)學(xué)學(xué)科，優(yōu)化設(shè)計(jì)造型；融合音樂(lè)學(xué)科，助推欣賞創(chuàng)作。

關(guān)鍵詞：學(xué)科融合? ?美術(shù)? ?音樂(lè)

學(xué)科融合教學(xué)是將各學(xué)科進(jìn)行有機(jī)融合，把多學(xué)科知識(shí)整合在一起，取得優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的效果，促進(jìn)學(xué)生全面和諧的發(fā)展。新課程改革以來(lái)，學(xué)科課程的綜合性越來(lái)越強(qiáng)，學(xué)科之間的交叉越來(lái)越密切，學(xué)科融合的呼聲越來(lái)越高。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，筆者挖掘美術(shù)與其他學(xué)科之間的連接點(diǎn)，開(kāi)展學(xué)科融合教學(xué)，豐富美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化美術(shù)教學(xué)方法，讓美術(shù)課堂綻放異彩。

一、 融合語(yǔ)文學(xué)科，助力審美想象

新課程下的學(xué)科邊界越來(lái)越模糊，在凸顯學(xué)科本質(zhì)的同時(shí)，增強(qiáng)了知識(shí)的融合度，可以說(shuō)是“你中有我，我中有你”。美術(shù)與語(yǔ)文就是如此，語(yǔ)文中有美術(shù)，美術(shù)中亦有語(yǔ)文。語(yǔ)文教學(xué)可以借助美術(shù)畫(huà)面理解文意，借助美術(shù)作品訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力；美術(shù)教學(xué)可以借助語(yǔ)言文字渲染意境，依托語(yǔ)言描述提高學(xué)生的美術(shù)想象力。

（一）發(fā)揮學(xué)生的美術(shù)想象力

美術(shù)主要依靠形象思維來(lái)思考，想象是美術(shù)創(chuàng)作的源泉。“畫(huà)是一種無(wú)形的詩(shī)，詩(shī)是一種有聲的畫(huà)?！边@句話道出了語(yǔ)文與美術(shù)之間的密切聯(lián)系。語(yǔ)文是美術(shù)創(chuàng)作的“助推器”，文字能為美術(shù)增添意境，讓審美想象更加豐富而深刻，讓圖畫(huà)更加生動(dòng)而形象。在美術(shù)教學(xué)中，教師可以借助故事、詩(shī)歌等語(yǔ)文元素催生學(xué)生的美術(shù)想象，進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。還可以組織學(xué)生給詩(shī)歌配畫(huà)，依據(jù)詩(shī)歌想象畫(huà)面，創(chuàng)作出富有詩(shī)情畫(huà)意的美術(shù)作品。比如，在教學(xué)《飛天》一課時(shí)，筆者利用學(xué)生喜愛(ài)聽(tīng)故事的特點(diǎn)，以講故事的形式向?qū)W生介紹“飛天”形象的來(lái)歷，讓學(xué)生給“飛天圖”配演說(shuō)詞，增強(qiáng)對(duì)“飛天”的飛行姿態(tài)與造型特點(diǎn)的理解。

（二）增強(qiáng)學(xué)生的美術(shù)鑒賞力

美術(shù)作品與文學(xué)作品都是美的藝術(shù)，都是以審美為前提，只不過(guò)審美的方式有所不同。美術(shù)作品借助形象思維進(jìn)行欣賞，而文學(xué)作品主要依托抽象理解進(jìn)行賞析。美術(shù)鑒賞能力是一種美術(shù)核心素養(yǎng)，是對(duì)美的感知與理解能力，觀賞者運(yùn)用感知、經(jīng)驗(yàn)等對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行觀察、聯(lián)想、分析、判斷，在解讀中獲得美的享受。美術(shù)鑒賞是一種認(rèn)知與情感的融合，是作品的外在形式美與內(nèi)在思想美的統(tǒng)一。許多美術(shù)作品的產(chǎn)生都具有特定的歷史背景和社會(huì)環(huán)境，只有基于歷史背景和社會(huì)環(huán)境去欣賞，才能更好地理解作者的用意，才能真正品悟出美術(shù)作品的內(nèi)涵。教師不僅要從作品的線條、色彩、紋理、布局等方面進(jìn)行評(píng)判，還要深入作品的內(nèi)部，對(duì)其所承載的歷史文化進(jìn)行挖掘，結(jié)合中華傳統(tǒng)文化藝術(shù)特點(diǎn)進(jìn)行評(píng)析。比如，在教學(xué)《石雕藝術(shù)》時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生欣賞、了解石雕的藝術(shù)特色，既從石雕的外形上進(jìn)行觀察賞析，又從石雕的創(chuàng)作背景介紹相關(guān)的歷史文化。

二、 融合數(shù)學(xué)學(xué)科，優(yōu)化設(shè)計(jì)造型

空間圖形作為數(shù)學(xué)研究的重要領(lǐng)域，也是美術(shù)的重要內(nèi)容。數(shù)學(xué)同樣是一門(mén)美的藝術(shù)，數(shù)學(xué)的美既有“數(shù)”之美，又有“形”之美，其中圖形之美是數(shù)學(xué)最大的亮點(diǎn)，通過(guò)組合變化能夠構(gòu)造各種精美的圖案?？梢哉f(shuō)，美術(shù)中有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)中有美術(shù)。在美術(shù)教學(xué)中，教師可以融入數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容，優(yōu)化美術(shù)設(shè)計(jì)造型，提升美術(shù)作品的審美性與創(chuàng)造性。

（一）提升美術(shù)設(shè)計(jì)的精確性

把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到美術(shù)學(xué)習(xí)中，可以提高美術(shù)作品設(shè)計(jì)的精確性，讓美術(shù)作品兼具藝術(shù)性與科學(xué)性。在美術(shù)教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)用到數(shù)學(xué)知識(shí)，通過(guò)以“數(shù)”助“形”，提高作品設(shè)計(jì)的真實(shí)性與準(zhǔn)確度（可以通過(guò)數(shù)學(xué)計(jì)算，設(shè)計(jì)作品的比例；借助數(shù)學(xué)透視理論，增強(qiáng)美術(shù)透視效果；利用點(diǎn)、線、面、幾何圖形等，進(jìn)行美術(shù)構(gòu)圖）。比如，數(shù)學(xué)中的黃金分割比例“1∶0.618”，就被應(yīng)用到許多美術(shù)作品的設(shè)計(jì)與造型中，使美術(shù)作品變得更加完美。學(xué)生通過(guò)結(jié)合數(shù)學(xué)中的比例知識(shí)，掌握透視中的基本原理和規(guī)律，能夠提高繪畫(huà)作品的真實(shí)性。

（二）豐富美術(shù)造型的藝術(shù)性

“數(shù)學(xué)是創(chuàng)造性的藝術(shù)。”數(shù)學(xué)中有許多基本的幾何圖形，這些圖形被從生活中抽象出來(lái)，又應(yīng)用到生活之中，創(chuàng)造美好的生活。圖形是美術(shù)作品的基本元素，而許多圖形都是數(shù)學(xué)幾何圖形（如正方形、三角形、圓形、正方體、圓柱體等）。數(shù)學(xué)是千變?nèi)f化的，一種圖形就能變化出無(wú)數(shù)種圖案。還有一些雕塑，是由正方體、球體、圓環(huán)等各種立體圖形組合而成，通過(guò)這些立體圖形的有機(jī)組合，或?qū)ΨQ(chēng)或不對(duì)稱(chēng)，或規(guī)則或不規(guī)則，巧妙的組合能夠使其產(chǎn)生新的意義，散發(fā)出藝術(shù)的光芒。在美術(shù)教學(xué)中，教師可以依托數(shù)學(xué)圖形，開(kāi)展美術(shù)創(chuàng)作，豐富美術(shù)造型的藝術(shù)性。比如，在教學(xué)“漂亮的小鐘表”時(shí)，為了提高學(xué)生設(shè)計(jì)制作鐘表的能力，筆者引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)圖形，不僅豐富了學(xué)生的藝術(shù)想象力，還發(fā)散了學(xué)生的思維，讓學(xué)生突破常規(guī)的圓形表盤(pán)，創(chuàng)作出三角形、棱形等各種形式的鐘表。

三、 融合音樂(lè)學(xué)科，助推欣賞創(chuàng)作

音樂(lè)與美術(shù)同為藝術(shù)課程，具有諸多共同點(diǎn)，首先，都來(lái)自生活，是人們?cè)谏钪袆?chuàng)造出來(lái)的，是勞動(dòng)人民的智慧結(jié)晶。其次，都是一種審美藝術(shù)，都是美育的重要載體。最后，音樂(lè)和畫(huà)法是相通的，具有藝術(shù)的通感。因此，教師可以在美術(shù)學(xué)科教學(xué)中，融合音樂(lè)學(xué)科，助推學(xué)生的美術(shù)欣賞創(chuàng)作。

（一）以音樂(lè)怡情，助推美術(shù)欣賞

在美術(shù)教學(xué)中，教師可以借助美妙的音樂(lè)，創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的教學(xué)情境，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，用音樂(lè)去感染學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，用音樂(lè)助推學(xué)生的聯(lián)想與欣賞。比如，在教學(xué)《在快樂(lè)的節(jié)日里》時(shí)，筆者先給學(xué)生播放“春節(jié)序曲”，在歡快的音樂(lè)聲中引出“快樂(lè)的節(jié)日”這一主題。然后，展示節(jié)日主題的繪畫(huà)作品，引導(dǎo)學(xué)生欣賞節(jié)日?qǐng)鼍?。在欣賞過(guò)程中，配上相關(guān)主題曲，用音樂(lè)的歡快情緒，助推學(xué)生的美術(shù)欣賞，幫助學(xué)生感受喜慶的節(jié)日氣氛，理解“水彩筆畫(huà)”與“刮蠟畫(huà)”的不同形式特點(diǎn)。

（二）以表演體驗(yàn)，助推美術(shù)創(chuàng)作

音樂(lè)和美術(shù)都是依靠感官進(jìn)行感知體驗(yàn)，一個(gè)是以聽(tīng)覺(jué)感官為主，一個(gè)是以視覺(jué)感官為主，視覺(jué)感官和聽(tīng)覺(jué)感官是相通的，無(wú)論是對(duì)美術(shù)作品的欣賞，還是對(duì)美術(shù)作品的創(chuàng)作，都離不開(kāi)視聽(tīng)感官的共同參與。音樂(lè)不僅是一種聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，還是一種表演藝術(shù)。舞蹈作為一種音樂(lè)表現(xiàn)形式，是一種綜合性藝術(shù)，將音樂(lè)、美術(shù)等元素融入其中，能夠在形體造型中展現(xiàn)動(dòng)態(tài)之美。舞蹈以肢體動(dòng)作表達(dá)思想與情感，讓表演者親歷情境，其體驗(yàn)性極強(qiáng)，有助于美術(shù)創(chuàng)作。在美術(shù)教學(xué)中，教師可以融入音樂(lè)，讓學(xué)生跟著音樂(lè)律動(dòng)表演，創(chuàng)編舞蹈動(dòng)作。比如，《唱起來(lái)，跳起來(lái)》是用版畫(huà)形式表現(xiàn)歌舞題材的美術(shù)作品，在教學(xué)時(shí)，筆者采用音樂(lè)視頻導(dǎo)入，讓學(xué)生一邊觀看歌舞視頻，一邊跟隨音樂(lè)舞動(dòng)。學(xué)生通過(guò)欣賞、模仿、體驗(yàn)，不但感受到了美術(shù)與音樂(lè)的聯(lián)系，而且通過(guò)自身的實(shí)踐體驗(yàn)，增加了對(duì)人物動(dòng)態(tài)的理解，為接下來(lái)的美術(shù)創(chuàng)作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

美術(shù)教學(xué)的跨學(xué)科融合是多元化的，既可以與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、音樂(lè)學(xué)科融合，又可以與體育與健康、道德與法治、信息技術(shù)等學(xué)科進(jìn)行整合。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐丹丹.STEM理念下的小學(xué)美術(shù)融合性教學(xué)實(shí)踐[J].美術(shù)教育研究，2020（7）：164-165.

[2]陳璐.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中如何滲透立德樹(shù)人理念[J].新課程教學(xué)（電子版），2021（20）：44-45.

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)程開(kāi)甲小學(xué)）