李永彩

（甘肅省永靖中學(xué)，甘肅 永靖 731600）

高中化學(xué)的難度與抽象度較初中上升了不止一個(gè)跨度，雖然一些學(xué)生初中的化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)比較扎實(shí)，但是高中除了更難的知識(shí)點(diǎn)外，學(xué)生還面臨著更大的學(xué)習(xí)壓力，若是此時(shí)化學(xué)教師仍不懂變通，通過(guò)新的教學(xué)思路彌補(bǔ)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不足，便難以使學(xué)生構(gòu)建出完整的化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。所以，必須利用思維導(dǎo)圖強(qiáng)化學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的歸納和識(shí)記，進(jìn)而便于學(xué)生化學(xué)思維的提升。

一、高中化學(xué)的特性

（一）知識(shí)點(diǎn)多

高中化學(xué)所要學(xué)習(xí)的化學(xué)內(nèi)容幾乎涵蓋了化學(xué)的各個(gè)方面，不僅有基礎(chǔ)的化學(xué)反應(yīng)、結(jié)構(gòu)和特性，還有有機(jī)化學(xué)、無(wú)機(jī)化學(xué)、實(shí)驗(yàn)化學(xué)等內(nèi)容，教師在講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)需要對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充的內(nèi)容比原有的知識(shí)點(diǎn)還要更多，而且大部分化學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和解題方法都無(wú)法在課本上得以體現(xiàn)，所以需要不斷地進(jìn)行補(bǔ)充和學(xué)習(xí)。

（二）跨度大

高中化學(xué)所需要掌握的內(nèi)容不僅僅是化學(xué)這一門(mén)學(xué)科，其中還要進(jìn)行許多數(shù)學(xué)計(jì)算和物理知識(shí)的學(xué)習(xí)。比如某一物質(zhì)的物理特性和化學(xué)特性，還有在學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)時(shí)，需要通過(guò)數(shù)學(xué)計(jì)算來(lái)確定氧化物和還原物，學(xué)科跨度十分之大。

（三）考查內(nèi)容多

高中化學(xué)對(duì)化學(xué)知識(shí)的考查并不僅僅是某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而是對(duì)各個(gè)化學(xué)知識(shí)綜合掌握能力的考查，對(duì)學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)能力要求十分之高，只要學(xué)生有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有掌握牢固，就會(huì)影響整體的化學(xué)學(xué)習(xí)。

二、高中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”的意義

首先，可以避免知識(shí)點(diǎn)的遺忘。思維導(dǎo)圖可以將化學(xué)中所有的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行概括，防止老師在教學(xué)過(guò)程中遺漏對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的講解。比如在教授氧化反應(yīng)一課時(shí)，首先，要求學(xué)生能夠正確地書(shū)寫(xiě)反應(yīng)公式，對(duì)其中各個(gè)物質(zhì)的配比熟練掌握；其次，還要求學(xué)生對(duì)不同元素的化合價(jià)進(jìn)行了解，然后再根據(jù)電子的得失找出各自的氧化物和還原物。其中還夾雜著分解、復(fù)合、置換等各種反應(yīng)與氧化反應(yīng)之間的聯(lián)系，涉及知識(shí)點(diǎn)復(fù)雜。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解時(shí)，稍有錯(cuò)誤就會(huì)導(dǎo)致整個(gè)氧化還原推理過(guò)程的錯(cuò)誤。如果教師提前使用思維導(dǎo)圖來(lái)對(duì)氧化還原反應(yīng)需要講解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理，就可以避免老師在講解過(guò)程中對(duì)化合價(jià)或者電子得失關(guān)系等知識(shí)點(diǎn)的遺忘。

其次，可以使講解內(nèi)容更加有條理。在化學(xué)學(xué)習(xí)中，對(duì)任何問(wèn)題的解決都要求有先后順序，經(jīng)過(guò)復(fù)雜精密的推理才能夠得到最終的正確結(jié)果，而思維導(dǎo)圖可以將原本復(fù)雜的講解內(nèi)容進(jìn)行規(guī)整，方便老師在講解過(guò)程中更加清晰的對(duì)學(xué)生傳授解題過(guò)程。

最后，方便學(xué)生進(jìn)行整理。老師使用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行教學(xué)?？梢允箤W(xué)生更加清晰的明確自己所要掌握的化學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生理解老師的教學(xué)重點(diǎn)，在書(shū)寫(xiě)筆記和整理總結(jié)時(shí)也會(huì)更加方便。

三、高中化學(xué)思維導(dǎo)圖的制作方式

制作思維導(dǎo)圖一般是兩種方式，一種是利用軟件進(jìn)行制作，這種制作方式比較快速，制作的樣式也比較多，制作思維導(dǎo)圖的軟件有很多種，軟件的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，老師和學(xué)生都能夠很快地掌握軟件。但是在高中的時(shí)候，學(xué)生不能帶電子產(chǎn)品在課堂當(dāng)中，所以這種制作思維導(dǎo)圖的方式很少被使用，大部分是用第二種制作方法，就是手繪思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以用各種顏色的筆進(jìn)行繪制思維導(dǎo)圖，只要用一張白紙和各種顏色的筆，就能夠繪制一個(gè)精美的思維導(dǎo)圖，這個(gè)方法還能夠很好地鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力，幫助學(xué)生對(duì)前面的知識(shí)有一個(gè)更好的鞏固和加深。

學(xué)生在進(jìn)行第二種方法繪制的時(shí)候，老師要為學(xué)生講解一些制作思維導(dǎo)圖的步驟，第一步是要將大標(biāo)題，就是思維導(dǎo)圖的主題寫(xiě)在紙的中央，比如說(shuō)物質(zhì)的量、物質(zhì)的分類(lèi)等等，標(biāo)題可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的概括，當(dāng)然也要是具體的，而不是一個(gè)范圍比較大的主題。第二步就是將思維導(dǎo)圖進(jìn)行向下的延伸，就是次標(biāo)題，比如以物質(zhì)的分類(lèi)為例，次標(biāo)題就是混合物、純凈物，然后再向下延伸，寫(xiě)完次標(biāo)題之后，學(xué)生就可以在次標(biāo)題后面補(bǔ)充相應(yīng)的細(xì)節(jié)，學(xué)生可以用關(guān)鍵詞來(lái)進(jìn)行表示相應(yīng)的完善和補(bǔ)充，最后整理思維導(dǎo)圖，使思維導(dǎo)圖能夠看起來(lái)更加完整，條理清晰并且有邏輯性，這才是制作一份完整思維導(dǎo)圖的整個(gè)過(guò)程。

四、高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的困境

（一）教學(xué)碎片化，無(wú)法得出系統(tǒng)思維導(dǎo)圖

當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在碎片化嚴(yán)重的問(wèn)題，教師如果在課前沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)性備課，而是隨著課堂氛圍想哪說(shuō)哪的話，就很容易使所講解知識(shí)七零八落，無(wú)法為學(xué)生構(gòu)建完整系統(tǒng)的知識(shí)體系，學(xué)生也在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中云里霧里，加之課堂之余自己所搜集的化學(xué)知識(shí)同樣具備碎片化特點(diǎn)，無(wú)法自行導(dǎo)出系統(tǒng)性的思維導(dǎo)圖，使得化學(xué)學(xué)習(xí)效果大打折扣。

（二）課堂教學(xué)缺乏趣味性

在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，還是存在課堂缺乏趣味性和互動(dòng)性的現(xiàn)象，教師主導(dǎo)整個(gè)課堂，以填鴨式教育的方式向?qū)W生灌輸知識(shí)，而不給學(xué)生思考和互動(dòng)的時(shí)間。有些教師雖然采取了思維導(dǎo)圖，但沒(méi)有將思維導(dǎo)圖與教學(xué)趣味性有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，使得學(xué)生對(duì)于高中化學(xué)的學(xué)習(xí)缺乏興趣，難以獲得理想的學(xué)習(xí)效果。

（三）忽略學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的提升

高中化學(xué)教學(xué)常常會(huì)出現(xiàn)僅以高考為學(xué)習(xí)導(dǎo)向的誤區(qū)，只讓學(xué)生不斷刷題，在題目中習(xí)得化學(xué)知識(shí)，忽視了對(duì)學(xué)生化學(xué)能力和素養(yǎng)的提升。雖然高考在即，這種做法情有可原，但轉(zhuǎn)換思路，這種講授方式不利于學(xué)生日后的長(zhǎng)久學(xué)習(xí)，同時(shí)，當(dāng)題目稍作轉(zhuǎn)換之后，學(xué)生也不能很好地進(jìn)行隨機(jī)應(yīng)變，反映在成績(jī)上，成績(jī)就會(huì)表現(xiàn)出忽高忽低的態(tài)勢(shì)。

五、高中化學(xué)教學(xué)中思維導(dǎo)圖運(yùn)用策略

（一）課程預(yù)習(xí)中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖

教師應(yīng)該要提前做好教學(xué)設(shè)計(jì)，依據(jù)具體的教學(xué)來(lái)制定出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，在思維導(dǎo)圖中應(yīng)該要體現(xiàn)出課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，并將制定好的思維導(dǎo)圖展示給學(xué)生，以供學(xué)生在預(yù)習(xí)中使用。這樣能夠明確預(yù)習(xí)的方向，使得預(yù)習(xí)的內(nèi)容更加的有目標(biāo)性和針對(duì)性。教師利用文字以及圖像等，連接起來(lái)有關(guān)的知識(shí)，提升了學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。以“物質(zhì)的分類(lèi)”為例進(jìn)行分析，教師可以制定出樹(shù)狀圖，以這種方式將各種類(lèi)型的物質(zhì)區(qū)分開(kāi)來(lái)，將制定好的框架結(jié)構(gòu)圖展示給學(xué)生。還需要注意的是，在思維導(dǎo)圖中應(yīng)該要留有疑問(wèn)，讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)找出答案，并將答案填寫(xiě)在思維導(dǎo)圖上，為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

以《無(wú)機(jī)非金屬材料的主角——硅》為例，學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中便可以先通篇瀏覽一遍內(nèi)容，明確中心主題為"硅的認(rèn)識(shí)"，其關(guān)聯(lián)的關(guān)鍵詞有結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途、制備方法等，從而建立初步的思維導(dǎo)圖，而后學(xué)生再根據(jù)每個(gè)關(guān)鍵詞運(yùn)用對(duì)比方法和已學(xué)的碳、二氧化碳知識(shí)反思其與硅之間的聯(lián)系性，同時(shí)使用圖形或色彩標(biāo)記掌握的內(nèi)容，進(jìn)而可以抓準(zhǔn)核心內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高預(yù)習(xí)效率。

（二）教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖

預(yù)習(xí)——教學(xué)——復(fù)習(xí)是教學(xué)的完整步驟，教師在授課的過(guò)程中若想帶領(lǐng)學(xué)生將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)逐個(gè)擊破，就需要根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的結(jié)果進(jìn)一步細(xì)化，同時(shí)還需要保證內(nèi)容之間存在邏輯關(guān)聯(lián)性及趣味性，以便清晰呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖在教學(xué)的環(huán)節(jié)中，可以讓重難點(diǎn)知識(shí)清楚呈現(xiàn)于學(xué)生的眼前，以便建立有條理性的知識(shí)體系。

有效的應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠充分保障在教學(xué)過(guò)程中有助于圍繞單個(gè)問(wèn)題開(kāi)展深層次的教學(xué)，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中可以運(yùn)用多個(gè)分支對(duì)問(wèn)題進(jìn)行表示，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入的探究，進(jìn)而保障對(duì)化學(xué)教學(xué)更加深入。其次，教師在開(kāi)展高中化學(xué)深度教學(xué)的過(guò)程中可以由單個(gè)問(wèn)題引發(fā)出更多的小問(wèn)題，保障學(xué)生的求知欲得到充分的激發(fā)，確保學(xué)生更加清晰的認(rèn)知問(wèn)題，將以往一些抽象化的問(wèn)題可視化，真正保障學(xué)生對(duì)于文本的理解更加的深入，促使化學(xué)教學(xué)的有效性得到充分的提升。教師應(yīng)當(dāng)充分意識(shí)到，應(yīng)用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)就在于突出重點(diǎn)以及難點(diǎn)，因此有著十分明顯的優(yōu)勢(shì)，可以在此基礎(chǔ)上圍繞重難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行講解與探究。

以《無(wú)機(jī)非金屬材料》為例，該節(jié)內(nèi)容需要學(xué)生認(rèn)識(shí)如硅酸鹽、玻璃等無(wú)機(jī)非金屬材料，并了解化學(xué)在各行各業(yè)中的作用。這時(shí)教師便可以引導(dǎo)學(xué)生從無(wú)機(jī)非金屬特點(diǎn)、用途以及發(fā)展三個(gè)方面分模塊設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，然后根據(jù)模塊內(nèi)容展開(kāi)探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。此外，由于這節(jié)內(nèi)容的難度并不算很大，所以教師還可以通過(guò)小組討論、合作學(xué)習(xí)的方式促使學(xué)生合作完成每個(gè)知識(shí)模塊，不僅能夠發(fā)展學(xué)生思維，也有利于促進(jìn)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（三）借助思維導(dǎo)圖深度教學(xué)

有效的應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠充分保障在教學(xué)過(guò)程中有助于圍繞單個(gè)問(wèn)題開(kāi)展深層次的教學(xué)，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中可以運(yùn)用多個(gè)分支對(duì)問(wèn)題進(jìn)行表示，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入的探究，進(jìn)而保障對(duì)化學(xué)教學(xué)更加深入。其次，教師在開(kāi)展高中化學(xué)深度化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中可以由單個(gè)問(wèn)題引發(fā)出更多的小問(wèn)題，保障學(xué)生的求知欲得到充分的激發(fā)，確保學(xué)生更加清晰的認(rèn)知問(wèn)題，將以往一些抽象化的問(wèn)題可視化，真正保障學(xué)生對(duì)于文本的理解更加深入，促使化學(xué)教學(xué)的有效性地得到充分的提升。教師應(yīng)當(dāng)充分意識(shí)到，應(yīng)用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)就在于突出重點(diǎn)以及難點(diǎn)，因此有著十分明顯的優(yōu)勢(shì)，可以在此基礎(chǔ)上圍繞重難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行講解與探究。

思維導(dǎo)圖教學(xué)模式在高中化學(xué)深度教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用能夠有效地提升課堂的氛圍，促使師生之間實(shí)現(xiàn)更加良好的互動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣能夠被充分地激發(fā)出來(lái)，這都得益于思維導(dǎo)圖教學(xué)模式中的理論基礎(chǔ)。在認(rèn)識(shí)理論方面，思維導(dǎo)圖教學(xué)模式更加注重“是什么”，但是學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中更應(yīng)當(dāng)明白“為什么”，思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的“是什么”在某種程度上而言為“為什么”提供了重要的基礎(chǔ)概念，就知識(shí)的表現(xiàn)而言，思維導(dǎo)圖教學(xué)模式能夠?qū)⒂稍怼⒚}、概念以及事實(shí)等方面構(gòu)成的知識(shí)直觀形象地展現(xiàn)出來(lái)。

（四）思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

化學(xué)知識(shí)點(diǎn)相對(duì)較多，且都有一定的難度，為了減輕學(xué)生復(fù)習(xí)的壓力和難度，應(yīng)該要打破傳統(tǒng)復(fù)習(xí)的弊端，引入思維導(dǎo)圖的方式，以此來(lái)全面的開(kāi)展復(fù)習(xí)，避免出現(xiàn)復(fù)習(xí)漏洞。在復(fù)習(xí)時(shí)可以利用結(jié)合線條將有關(guān)的知識(shí)串聯(lián)在一起，找到復(fù)習(xí)的突破口，對(duì)于學(xué)習(xí)薄弱的地方，應(yīng)該要加強(qiáng)復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)時(shí)可以充分利用小組討論，讓每個(gè)小組都制定出復(fù)習(xí)的知識(shí)導(dǎo)圖，在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生討論探討得出結(jié)論，并評(píng)選出最優(yōu)的知識(shí)導(dǎo)圖，以此來(lái)更好地去指引學(xué)生的復(fù)習(xí)。思維導(dǎo)圖應(yīng)用在復(fù)習(xí)中不僅能夠提升復(fù)習(xí)的效果，而且還能拓展知識(shí)，將有關(guān)聯(lián)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。

（五）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)

高中的化學(xué)知識(shí)所涉及的范圍非常廣泛，既有化學(xué)概念和原理作為基礎(chǔ)，也有一些化學(xué)計(jì)算以及化學(xué)實(shí)驗(yàn)等作為提升和鍛煉，這些都是化學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，教師在教學(xué)過(guò)程中，必須掌握適合的教學(xué)方法，才能讓學(xué)生對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣有所提升，隨著新課改要求的不斷落實(shí)，教師不僅要依據(jù)教學(xué)大綱進(jìn)行課堂教學(xué)，還要讓學(xué)生將學(xué)到的化學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去，利用思維導(dǎo)圖將化學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)有計(jì)劃、有重點(diǎn)的標(biāo)注出來(lái)，組織學(xué)生在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)，并給學(xué)生布置與實(shí)際生活緊密相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生在課后完成。教師在講授物質(zhì)的分類(lèi)這一課時(shí)，就需要學(xué)生具有化學(xué)的分類(lèi)思維，將有同樣性質(zhì)的物質(zhì)進(jìn)行化學(xué)分類(lèi)，學(xué)生在剛進(jìn)入高中學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)于各類(lèi)物質(zhì)的化學(xué)分類(lèi)并沒(méi)有那么了解，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)遇到障礙，教師就可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式將物質(zhì)的分類(lèi)以及特征進(jìn)行整理和劃分，這樣可以幫助學(xué)生更加便捷的理解化學(xué)概念，也可以引導(dǎo)學(xué)生在課后將生活中的常見(jiàn)物質(zhì)進(jìn)行分類(lèi)，下堂課進(jìn)行分享，這樣學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)模式，會(huì)形成發(fā)散的思維，將注意力更加集中在化學(xué)學(xué)習(xí)上，也會(huì)形成較為完善的知識(shí)體系。

六、結(jié)語(yǔ)

鑒于思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)教學(xué)中的重要性，高中化學(xué)教師應(yīng)該要合理地利用好思維導(dǎo)圖，要在各個(gè)環(huán)節(jié)中去滲透這種方式，不僅要在復(fù)習(xí)、課堂教學(xué)中進(jìn)行滲透，而且還需要在復(fù)習(xí)中以及探討中去滲透這種方式，幫助學(xué)生理清知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，能夠快速地了解到學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上來(lái)細(xì)化學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)和思考中不斷地發(fā)散思維，提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量，以便能夠更好地去學(xué)習(xí)化學(xué)。