陳玉霞

（福建省仙游縣賴店中心小學，福建 仙游 351251）

義務(wù)教育階段的語文新課標針對學生的閱讀能力培養(yǎng)提出了更高的要求，即讓學生“學會運用多種閱讀方法，具備獨立閱讀能力”。但是，從小學生的閱讀情況來看，其中存在的問題也是比較突出的，例如，一些學生閱讀興趣不濃，缺乏閱讀的主動性；受“快餐式”閱讀和“讀圖式”閱讀的影響，娛樂性、庸俗化的閱讀占據(jù)學生課外閱讀的大部分，這些閱讀內(nèi)容難以引發(fā)他們對社會、人生嚴肅而又深刻的思考；多數(shù)學生由于長久以來缺乏主動閱讀的習慣以及未能掌握正確的閱讀方法，即便進行閱讀也是囫圇吞棗，收效甚微。針對此，在小學語文閱讀教學指導中，教育工作者有必要根據(jù)新課程標準做出調(diào)整改革，立足學生核心素養(yǎng)發(fā)展，促進學生閱讀能力的提升。

一、構(gòu)建教學情境，豐富學生語言積累

在小學階段，閱讀是學生語言建構(gòu)和運用的重要途徑，良好的閱讀能力能夠強化學生對語言的感知和理解；同時，豐富的語言積累也是學生獨立閱讀的前提。因此，在閱讀教學指導中，教師應(yīng)設(shè)計多元化情境，促使學生主動閱讀，并感知、體會、理解其中的語言，實現(xiàn)語言積累，進而為自主閱讀奠定基礎(chǔ)。

（一）設(shè)計導入情境，激發(fā)學生閱讀興趣

良好的閱讀課堂離不開生動有趣的導入。通過導入情境，學生能夠把握閱讀主題，激發(fā)對文本的興趣。因此，教師在閱讀指導中應(yīng)重視導入，為學生自主閱讀做好鋪墊。例如，在部編版四年級上冊《觀潮》這一課的教學設(shè)計中，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，導入新課。在課堂開始之時，教師為學生播放了錢塘江大潮微課，并要求學生觀看微課，體會其中的內(nèi)容。這一段微課視頻的前部分簡單介紹了錢塘江所處的地理位置以及特殊的地形，講解了潮水涌向等基本知識點，后部分展現(xiàn)潮水來臨時波浪滔天時的景觀。這樣的導入可以通過聲、像、形的多重感官渠道刺激學生，迅速抓住學生的眼球，使學生的興趣瞬間得以激發(fā)，并對接下來的閱讀產(chǎn)生強烈的動機；而教師也可以利用這樣一個良好的開頭引導學生繼續(xù)閱讀，體會文本的語言。

（二）設(shè)計朗讀情境，強化學生語言感知

朗讀是把文字變成聲音的過程，同時伴之以節(jié)奏、韻律、形象、情感，能夠使人進入一種美的藝術(shù)體驗，這就能很好地培養(yǎng)人的閱讀能力。根據(jù)新課標的要求，朗讀是小學階段學生閱讀能力發(fā)展的重要方法。因此，教師應(yīng)構(gòu)建相應(yīng)的情境，為學生提供朗讀機會，讓學生在口、眼、耳、心的綜合體驗中感知語言，理解語言。例如，在《觀潮》一課的閱讀指導中，教師采用了朗讀的方法，把學生帶入一個由文本的語言構(gòu)造的情境之中，讓文字在聲音和情感的加持下煥發(fā)出無限的生機。在朗讀指導中，教師一方面做好示范，用抑揚頓挫的聲音呈現(xiàn)文本的節(jié)奏美，另一方面為學生播放音樂，促使學生在音樂的感染下感受錢塘江大潮的壯闊之美。這樣的朗讀指導可以為學生提供感知語言的方法，也能夠奠定學生閱讀的基礎(chǔ)。

（三）設(shè)計問題情境，促使學生積累語言

良好的問題意識是學生閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵。學生在閱讀中只有發(fā)現(xiàn)問題、解決問題才能實現(xiàn)獨立的思考，避免人云亦云，進而提高閱讀水平?；诖?，在小學語文閱讀指導中，教師應(yīng)構(gòu)建問題情境，引導學生獨立思考，讓學生帶著疑問主動閱讀，進而理解作者語言設(shè)計的意圖。例如，在《觀潮》一課的閱讀指導中，教師針對江潮來臨之前的描寫設(shè)計問題：潮水來之前江面是什么樣？江邊又是怎樣的景色？海塘大堤上又是怎樣的景象呢？如果你就是江岸人群中的一員，你會等著什么、盼著什么？心情又是怎樣的呢？在引導學生感受潮水壯美的情境時，教師又問道：作者寫道“好像悶雷滾動”，你能說說此時聽著這滾滾而來的聲音，你仿佛想到了什么嗎？浪頭越來越近的時候，大潮又是怎樣一番情景呢？這些問題具有明顯的引導作用，學生在回答問題的過程中仔細品味語言，既體會了文本的情感，也實現(xiàn)了獨立思考。

二、加強對話指導，促使學生獨立閱讀

閱讀是一個互動交流、不斷分享的過程。在小學階段，多數(shù)學生尚未形成獨立閱讀能力，因此，組織學生進行對話，是促使其表達閱讀體會、分享閱讀經(jīng)驗的途徑，也是鍛煉閱讀能力的重要方法。在語文閱讀教學指導中，教師應(yīng)積極引導師生對話、學生與文本對話、生生對話，讓學生在閱讀交流中不斷積累經(jīng)驗，發(fā)展自主閱讀能力。

（一）加強師生對話，引導閱讀方向

在小學生的閱讀指導中，教師要主動與學生展開對話，同時營造良好的閱讀氛圍，調(diào)動學生與教師交流對話的積極性，進而幫助學生把握閱讀的方向，指導學生獨立閱讀能力的發(fā)展。學生閱讀能力的形成需要閱讀量的累積。新課標對不同學段學生的閱讀量提出了明確的要求?；诖?，教師應(yīng)與學生主動展開對話，為學生推薦各類書籍，引導學生產(chǎn)生閱讀的興趣，明確閱讀的方向，打破盲目閱讀的弊端，將閱讀真正變成一個增長見識的過程。例如，針對三年級學生的實際情況，教師在課外閱讀中推薦了《皮皮魯傳》《夏洛的網(wǎng)》《愛麗絲夢游仙境》等經(jīng)典文學作品，并設(shè)計閱讀分享活動，與學生展開積極的對話。在對話中，教師為學生提供了自主表達的機會，并有意識地引導學生在閱讀中學會獨立思考，注重學生的情感體驗，促進學生發(fā)展良好的語感；指導學生使用語文工具書，借助工具書突破閱讀中的障礙，并將自己喜歡的句子抄錄下來等等。這樣學生才能逐漸明晰閱讀的方向，形成獨立閱讀能力。

（二）促進學生與文本對話，促進深入閱讀

葉圣陶先生說：教是為了不教。要使學生最終能獨立自主地學習，就必須重視語文閱讀文本的教學。學生認真閱讀文本的習慣不是一朝一夕養(yǎng)成的，它是一個長期的過程，需要教師指導方法，督促養(yǎng)成閱讀習慣。只有在學生的意識中播下閱讀的種子，讓學生與文本進行主動對話，才能使文本閱讀成為學生的自覺行為，進而提高學生的分析推理能力與語言表達能力，讓學生在閱讀熏陶中獲得全面發(fā)展。

學生與文本對話是獨立閱讀能力發(fā)展的重要途徑。在小學語文閱讀指導中，教師可以讓學生在對文本的朗讀中，反復品味語言，讓學生自主感悟文本中所表達的情感，進而在教師的點撥下體會文本所表達的意蘊，并進行自我表達。例如，在《在牛肚子里旅行》一課的教學設(shè)計中，教師圍繞核心問題展開教學，通過讓學生抓住文中重點詞語以及烘托情感的話語，同時根據(jù)學生特點精心設(shè)計詞語運用訓練，把語言文字的運用真正落到實處，注重學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)；然后，設(shè)計分角色朗讀，為學生搭建與文本對話的橋梁，引導學生主動深入文本，實現(xiàn)獨立的思考和解讀。這樣的閱讀指導為學生提供了自主探索的空間，讓學生體驗到了獨立探究、獨立思考的機會，為學生的閱讀能力發(fā)展提供了有效支撐。

（三）引導生生對話，促進閱讀分享

在閱讀過程中，學生與學生之間進行對話，可以達到溝通交流的目的，也可以分享彼此的想法，打開彼此的思路，實現(xiàn)閱讀能力的共同提升。新課標中對于學生之間的對話交流也提出了指導要求，如低年級學生要“嘗試閱讀整本書，用自己喜歡的方式向他人介紹讀過的書”；中年級學生要“閱讀整本書，初步理解主要內(nèi)容，主動和同學分享自己的閱讀感受”；高年級學生要“閱讀整本書，把握文本主要內(nèi)容，積極向同學推薦并說明理由”?；诖?，在小學語文閱讀指導中，教師應(yīng)為學生之間搭建溝通的橋梁，例如，在閱讀課堂上組織合作學習、組織主題閱讀班會、開展閱讀分享會等等，讓學生在課內(nèi)外閱讀中不僅可以獲得獨立閱讀的空間，也能夠獲得分享交流、相互推薦的機會，進而在對話交流中相互促進、共同提升閱讀能力。

三、引導文本賞析，培養(yǎng)學生審美能力

閱讀是探索美、發(fā)現(xiàn)美的過程。新課標中針對學生的審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)提出了要求，因此，教師應(yīng)加強閱讀指導，促使學生通過文本的審美體驗、評價等活動形成正確的審美意識、健康向上的審美情趣與鑒賞品位，進而逐步掌握表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的方法。

（一）指導賞析方法，鍛煉學生閱讀能力

閱讀，不是盲目地讀，在讀書的時候只有靈活運用方法，才能真正品味語言的滋味，理解文本的設(shè)計，從而形成有效閱讀，達到學以致用的目的。基于此，在小學生閱讀能力培養(yǎng)中，教師應(yīng)結(jié)合審美教學，指導學生閱讀方法，提升學生自主探究文本美學價值的能力。例如，古詩詞的閱讀指導中，教師可以指導學生誦讀吟詠，感受古詩的音樂之美；啟發(fā)學生推敲字詞，體會詩歌的語言美；促使學生把握意象，品味古詩中的意境美；引導學生知人論世，感知古詩中的人格美；鼓勵學生創(chuàng)新表達，感知古詩詞的留白之美。通過這樣的教學引導，學生不僅能夠體會古詩詞的美學價值，也能夠逐漸掌握古詩詞閱讀的方法，進而通過課內(nèi)外的融合展開獨立自主的閱讀，學習更多的經(jīng)典古詩詞，在誦讀和品味中理解詩詞之美，提升閱讀水平。

（二）培養(yǎng)審美觀念，提升學生自主閱讀能力

在培養(yǎng)學生閱讀能力的過程中，引導其樹立正確的審美觀念，有利于學生更好地挖掘文本價值，形成個性體驗，提升對美的追求?；诖耍诮虒W中教師應(yīng)為學生推薦具有美學價值的文學作品，并引導學生自主選擇、自主閱讀，讓學生真正做到多讀書、讀好書，并不斷提升閱讀能力和審美素養(yǎng)。例如，在法布爾《昆蟲記》的整本書閱讀指導中，教師指導學生根據(jù)作品中的描寫進行體會表達。如作品中寫道：“螳螂是一種美麗的昆蟲，它像一位身材修長的少女。在烈日的草叢中它儀態(tài)端莊，嚴肅半立前爪像人的手臂一樣伸向天空，活脫脫一副很誠心誠意的禱告姿勢?！苯處焼l(fā)學生根據(jù)作者的描寫進行發(fā)散，將文字付諸畫筆，描繪螳螂的形態(tài)，看一看作者的文字是否生動傳神。這樣的想象發(fā)散可以與作者實現(xiàn)積極互動，同時也可以提升學生的閱讀欣賞品鑒能力。

四、豐富閱讀資源，培養(yǎng)學生文化素養(yǎng)

在信息時代，學生獲得閱讀材料的機會越來越多，而如何從海量的信息中獲得有價值的閱讀資源，并實現(xiàn)有效閱讀則是教育教學指導的重要任務(wù)。新課標指出，教師要積極利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺拓寬學習空間，豐富學習資源，整合多種媒介的學習內(nèi)容，提供多層次、多角度的閱讀、表達和交流的機會。基于此，教師不僅要對學生進行課內(nèi)閱讀指導，促使學生掌握閱讀方法，還應(yīng)為學生提供豐富的閱讀資源，拓寬學生的眼界，提升學生的文化素養(yǎng)，發(fā)展學生的閱讀能力。

（一）設(shè)計主題活動，豐富學生文化體驗

在小學語文課程教學中，教師可以以文化為主題設(shè)計誦讀活動，吸引學生參與實踐，以鞏固、發(fā)展閱讀能力。例如，為提高學生閱讀經(jīng)典的能力，教師組織誦讀活動，并選擇了中唐詩人白居易的詩歌《錢塘湖春行》《池上》《琵琶行》《賣炭翁》來展開活動。在活動中教師一邊組織學生誦讀，一邊鼓勵學生參與“唐韻童聲”的排練，進而讓學生體驗詩人用文字與韻律串聯(lián)起來的真、善、美，感受唐詩的文化內(nèi)涵。

（二）規(guī)范學生線上閱讀，發(fā)展學生閱讀能力

在現(xiàn)代社會，線上閱讀已經(jīng)司空見慣，而規(guī)范引導學生線上閱讀行為也成為閱讀能力培養(yǎng)的必然要求。例如，對于低年級學生，教師可以要求家長陪同，以規(guī)范閱讀；對于中年級學生，則需要根據(jù)教師或者學生自己制定的閱讀任務(wù)展開閱讀，并制作讀書小報，上傳平臺；對于高年級學生，則引導學生制定閱讀計劃、書寫閱讀體會、制作讀書小報和卡片，這樣學生才能提升自主閱讀能力，更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展。

五、結(jié)語

總之，在新課標的指導下，深化小學語文閱讀改革、促進學生閱讀能力發(fā)展已經(jīng)成為教育教學工作的重要任務(wù)。因此，在小學語文閱讀指導中，應(yīng)指導學生積極開展精讀、略讀和瀏覽，培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，減少機械的閱讀理解，促使學生多讀書、讀好書、讀整本的書，讓學生真正體會文章的意味、情趣和文氣，并在文章的熏陶中建構(gòu)和運用語言、提升思維品質(zhì)和審美素養(yǎng)，發(fā)展文化品格，進而實現(xiàn)學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。