林麗娟

（福建省莆田市教師進(jìn)修學(xué)院附屬小學(xué)，福建 莆田 351100）

新統(tǒng)編語(yǔ)文教材1～6年級(jí)教材大部分單元都編排了一個(gè)“語(yǔ)文園地”的教學(xué)欄目，但是部分教師在教學(xué)實(shí)踐中將重點(diǎn)完全放在了課文教學(xué)上，對(duì)本教學(xué)板塊安排的課時(shí)不夠，甚至讓學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的方式來(lái)學(xué)習(xí)，這就違背了教材的編輯思想，沒有發(fā)揮該欄目在總結(jié)單元知識(shí)要點(diǎn)、為學(xué)生提供知識(shí)鞏固和積累的練習(xí)、學(xué)習(xí)和積累中國(guó)傳統(tǒng)文化知識(shí)等方面的作用，也就錯(cuò)失了寶貴的教學(xué)材料。實(shí)際上，“語(yǔ)文園地”是指向?qū)W生的單元語(yǔ)文要素的達(dá)成和學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展的，是有著明確的編排思路與育人價(jià)值的。小學(xué)語(yǔ)文教師要秉持“教好教材和用教材教”的思想理念，重視“語(yǔ)文園地”欄目，深研該欄目的常設(shè)板塊、主要內(nèi)容，探尋該欄目的教學(xué)規(guī)律，探究有效的教學(xué)策略，從而最大限度地挖掘這一教學(xué)欄目的功能，使之為小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供助力。本文對(duì)“語(yǔ)文園地”的編排思路和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析，并以中高年級(jí)教材的“語(yǔ)文園地”為例談?wù)勗摍谀拷虒W(xué)的有效策略。

一、“語(yǔ)文園地”的編排思路及教學(xué)目標(biāo)

新統(tǒng)編語(yǔ)文教材全12冊(cè)除個(gè)別單元外，大部分教學(xué)單元的末尾都編排了“語(yǔ)文園地”欄目，可見其在整個(gè)語(yǔ)文教材體系中占據(jù)著重要的位置，要將其作為課堂教學(xué)的重要部分，要安排充分的課時(shí)來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。

（一）“語(yǔ)文園地”的欄目編排

第一學(xué)段（1～2年級(jí)）：識(shí)字加油站、字詞句運(yùn)用、書寫提示、日積月累、寫話、展示臺(tái)、我愛閱讀、我的發(fā)現(xiàn)、我愛閱讀等等。第二、三學(xué)段（3～4年級(jí)）：交流平臺(tái)、識(shí)字加油站、字詞句運(yùn)用、書寫提示、日積月累。

縱觀全12冊(cè)各個(gè)單元的“語(yǔ)文園地”不難發(fā)現(xiàn)，第一學(xué)段的“語(yǔ)文園地”的下設(shè)板塊更加豐富多樣，側(cè)重于識(shí)字、寫話、閱讀等語(yǔ)文基礎(chǔ)積累；而進(jìn)入第二學(xué)段后該欄目就固定化，主要集中在交流平臺(tái)、識(shí)字加油站、詞句段運(yùn)用、書寫提示、日積月累五個(gè)板塊，其中交流平臺(tái)、詞句段運(yùn)用、日積月累是固定的板塊，這部分的內(nèi)容則側(cè)重于詞、句、段等語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用與傳統(tǒng)文化知識(shí)的積累。

（二）“語(yǔ)文園地”的教學(xué)目標(biāo)

“語(yǔ)文園地”的功能總體上可以表述為為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供多方面學(xué)習(xí)材料，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的鞏固、積累和運(yùn)用。具體而言體現(xiàn)在如下四方面：

一是積累生字詞。中低年級(jí)的識(shí)字加油站是以識(shí)字為主題的“語(yǔ)文園地”教學(xué)板塊。拼音和識(shí)字是第一、二學(xué)段的重要內(nèi)容，是打好語(yǔ)文基礎(chǔ)的重要途徑。識(shí)字是語(yǔ)文的基礎(chǔ)，而課文中的識(shí)字?jǐn)?shù)量是有限的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到各學(xué)段小學(xué)生需要積累和掌握的漢字量。識(shí)字加油站，就是基于漢字的拓展性學(xué)習(xí)而設(shè)置的，通過(guò)授之以漁的方法，教給學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字的有效方法。如三年級(jí)上冊(cè)第六單元“語(yǔ)文園地”的識(shí)字加油站板塊，要求學(xué)生“讀一讀，認(rèn)一認(rèn)，想想每行加點(diǎn)的字有什么特點(diǎn)”，分別是“蝌蚪”“飛蛾”“螃蟹”以及“鯉魚”“鯽魚”“鯊魚”，通過(guò)觀察字形和認(rèn)讀字音，教給學(xué)生形聲字的學(xué)習(xí)積累方式，即形旁表意、聲旁表音，這就給了學(xué)生一個(gè)很實(shí)用的漢字拓展積累方式，實(shí)現(xiàn)了一個(gè)到一類的漢字學(xué)習(xí)的思維和能力進(jìn)階。

二是培養(yǎng)語(yǔ)用能力。語(yǔ)文是一門漢語(yǔ)言學(xué)科，語(yǔ)用能力是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力，具體而言就是低年級(jí)的字詞句運(yùn)用以及中高年級(jí)的詞句段運(yùn)用。兩者都是從小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)與運(yùn)用方面著手，以課文的典型字詞、句段為例，為學(xué)生提供語(yǔ)言運(yùn)用的材料。

三是知識(shí)總結(jié)和鞏固。子曰：“溫故而知新，可以為師矣?！币粋€(gè)教學(xué)單元學(xué)習(xí)之后，需要對(duì)所學(xué)的重要語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和回顧，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的系統(tǒng)化理解。各學(xué)段“語(yǔ)文園地”都設(shè)置的首個(gè)板塊——交流平臺(tái)，就是致力于通過(guò)“交流”的方式，來(lái)總結(jié)上一個(gè)單元的核心語(yǔ)文要素，突出重點(diǎn)，把握中心，更好地落實(shí)單元整體教學(xué)思想。

四是知識(shí)積累和情感培養(yǎng)。語(yǔ)文重在閱讀與積累，“語(yǔ)文園地”的日積月累板塊，以古詩(shī)詞、俗語(yǔ)、諺語(yǔ)、名言等方式，為學(xué)生積累傳統(tǒng)文化知識(shí)打開了一扇窗口，不僅在傳統(tǒng)文化知識(shí)的積累方面發(fā)揮著重要作用，而且在文化自尊心、自信心、自豪感的語(yǔ)文情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)上很有益處。

二、基于兩個(gè)指向的“語(yǔ)文園地”教學(xué)策略

分析了“語(yǔ)文園地”的教學(xué)目標(biāo)，要更好地發(fā)揮這一教學(xué)欄目的價(jià)值與作用，教師需要探討其有效教學(xué)策略。中高年級(jí)的“語(yǔ)文園地”中，交流平臺(tái)、詞句段運(yùn)用和日積月累是固定板塊，識(shí)字加油站、書寫提示等是常設(shè)板塊，在“語(yǔ)文園地”的教學(xué)中要突出兩個(gè)指向來(lái)實(shí)施教學(xué)。

（一）指向單元語(yǔ)文要素的“語(yǔ)文園地”教學(xué)策略

統(tǒng)編語(yǔ)文教材堅(jiān)持語(yǔ)文要素與人文主題雙線并行的編排思路，以大單元的形式來(lái)組織教材教學(xué)。每一個(gè)教學(xué)單元都圍繞一個(gè)中心語(yǔ)文要素來(lái)進(jìn)行教學(xué)，各個(gè)教學(xué)板塊都要服務(wù)于語(yǔ)文要素的達(dá)成和落實(shí)，“語(yǔ)文園地”也不例外。

“語(yǔ)文園地”的交流平臺(tái)板塊，則是單元語(yǔ)文要素總結(jié)、提煉和升華的重要板塊，是一個(gè)教學(xué)單元的知識(shí)概述，具有很強(qiáng)的知識(shí)性，是需要重點(diǎn)關(guān)注和利用的教學(xué)內(nèi)容。

如五年級(jí)上冊(cè)第二單元是一個(gè)以“提高閱讀速度”為主題的閱讀策略教學(xué)單元，這一單元的語(yǔ)文要素即為“提高閱讀速度”，《搭石》《將相和》《什么比獵豹的速度更快》和《冀中的地道戰(zhàn)》四篇不同類型的文本材料都指向于“提高閱讀速度”這一語(yǔ)文要素，本單元的“語(yǔ)文園地”的交流平臺(tái)，則是對(duì)這一個(gè)教學(xué)單元的語(yǔ)文要素的一次歸納總結(jié)。交流平臺(tái)中總結(jié)了四個(gè)提高閱讀速度的方法——集中注意力，連詞成句地讀，不要一個(gè)字一個(gè)字地讀，更不要回讀；帶著問(wèn)題讀，遇到不懂的先略過(guò)；一邊讀一邊想，抓住關(guān)鍵詞句；熟能生巧，不斷練習(xí)。這就是對(duì)整個(gè)教學(xué)單元的語(yǔ)文要素的總結(jié)和概括，某種程度上可以說(shuō)它就是整個(gè)單元中最為核心的部分。其他各個(gè)“語(yǔ)文園地”的交流平臺(tái)都是圍繞整個(gè)思路來(lái)編排，都是需要重點(diǎn)關(guān)注和利用的教學(xué)內(nèi)容。

教師在交流平臺(tái)的教學(xué)中，通過(guò)設(shè)置“議題”來(lái)引發(fā)學(xué)生討論，回歸單元的所有課文來(lái)進(jìn)行思考和總結(jié)，從而進(jìn)行單元語(yǔ)文要素的歸納和綜合，促進(jìn)學(xué)生對(duì)單元語(yǔ)文要素的理解和掌握，達(dá)成單元整體教學(xué)的目標(biāo)。

（二）指向語(yǔ)文核心素養(yǎng)的“語(yǔ)文園地”教學(xué)策略

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提煉了語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)——文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造，這是學(xué)生通過(guò)義務(wù)教育語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要具備的必備品格和關(guān)鍵能力。包括“語(yǔ)文園地”、課文閱讀教學(xué)等在內(nèi)的各個(gè)教學(xué)板塊都要以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高為語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)和教學(xué)評(píng)價(jià)依據(jù)。對(duì)中高年級(jí)的“語(yǔ)文園地”而言，各個(gè)板塊中都蘊(yùn)含著核心素養(yǎng)的培養(yǎng)素材，具體而言可以從如下方面著手培養(yǎng)：

1.通過(guò)書寫提示、日積月累培養(yǎng)文化自信。漢語(yǔ)是我們的母語(yǔ)，每個(gè)人都要熱愛自己國(guó)家、自己民族的語(yǔ)言文字。通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，要培養(yǎng)小學(xué)生的文化認(rèn)同感，熱愛我國(guó)的語(yǔ)言文字，熱愛中華傳統(tǒng)文化，具備良好的文化視野和文化底蘊(yùn)。中高年級(jí)的“語(yǔ)文園地”中，書寫提示、日積月累是開展文化自信培養(yǎng)和教育的有效載體。

書寫提示中有不少關(guān)于中國(guó)傳統(tǒng)書法主題的學(xué)習(xí)和欣賞內(nèi)容，如五年級(jí)下冊(cè)第八單元“語(yǔ)文園地”的書寫提示，編入了顏真卿《顏勤禮碑（局部）》的內(nèi)容，給學(xué)生介紹了唐代著名書法家、楷書四大家之一的顏真卿。學(xué)習(xí)和欣賞顏真卿楷書的恢弘雄壯、大氣磅礴，了解作為漢字重要書法字體的楷書的特點(diǎn)。同樣的，六年級(jí)下冊(cè)第五單元“語(yǔ)文園地”的書寫提示，也是中國(guó)傳統(tǒng)書法欣賞主題，介紹了元代著名的書法家趙孟頫，學(xué)生通過(guò)欣賞《三門記》（局部）這部書法作品，感受楷書結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)端莊、秀麗柔美和穩(wěn)健大方的字體之美。通過(guò)書寫提示板塊，學(xué)生欣賞到漢字文化、書法藝術(shù)的博大精深，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)文字、熱愛祖國(guó)悠久燦爛的書法文化的思想感情，從而起培養(yǎng)學(xué)生的文化自信心。

日積月累具有鮮明的中國(guó)傳統(tǒng)文化色彩，具有豐富的中國(guó)傳統(tǒng)元素，這是學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的窗口。其中，傳統(tǒng)經(jīng)典、古詩(shī)詞、諺語(yǔ)、俗語(yǔ)、歇后語(yǔ)都是千百年流傳至今的，體現(xiàn)了中華民族的智慧與文化，通過(guò)對(duì)這些文學(xué)經(jīng)典的積累，讓學(xué)生感受中華文化的魅力，從而激發(fā)學(xué)生熱愛中國(guó)文化的思想情感。

2.通過(guò)交流平臺(tái)培養(yǎng)思維能力。語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)建立在良好的思維能力基礎(chǔ)之上，因而思維能力是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等方式，具備思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性和批判性。

交流平臺(tái)是對(duì)“語(yǔ)文園地”所在單元的重要知識(shí)內(nèi)容的總結(jié)和概括，需要學(xué)生具備良好的形象思維、抽象思維和邏輯思維能力，要能夠通過(guò)單元教學(xué)這個(gè)“例子”，來(lái)對(duì)整個(gè)單元的核心語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行概括和總結(jié)，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)。如四年級(jí)上冊(cè)第三單元“語(yǔ)文園地”的交流平臺(tái)中，教材從《爬山虎的角》和《蟋蟀的住宅》這兩篇課文中摘選了比較有典型性的句子。通過(guò)三個(gè)例句，學(xué)生借助抽象思維和邏輯思維來(lái)分析課文例子所帶給我們關(guān)于如何在連續(xù)細(xì)致觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行準(zhǔn)確生動(dòng)表達(dá)，從而讓所描寫的對(duì)象生動(dòng)形象的。通過(guò)《蟋蟀的住宅》中的例句，學(xué)生想到只有進(jìn)行細(xì)致的觀察，才能像課文一樣做到明察秋毫；觀察的時(shí)候要用眼看、用耳聽、用心想。通過(guò)《爬山虎的腳》中的例句，學(xué)生總結(jié)出不僅需要細(xì)致的觀察，還需要連續(xù)地觀察，才能將事物觀察準(zhǔn)確、透徹，也才能寫清楚和深入。這是由課文例子進(jìn)行思維的總結(jié)和升華，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文思維能力發(fā)展的有效途徑。

3.通過(guò)詞句段運(yùn)用培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力。詞句段運(yùn)用是以語(yǔ)用為目標(biāo)的“語(yǔ)文園地”教學(xué)欄目，在分析、對(duì)比、關(guān)聯(lián)中進(jìn)行詞語(yǔ)、句子和語(yǔ)段的遷移和運(yùn)用，這需要學(xué)生具備靈活、創(chuàng)造性的語(yǔ)文思維能力。

如四年級(jí)下冊(cè)第三單元“語(yǔ)文園地”的詞句段運(yùn)用第二部分的仿寫練習(xí)2：

春天的早晨，怎樣的可愛呢！融冶的風(fēng)，飄揚(yáng)的衣袖，靜悄的心情。

其中，“春天的早晨，怎樣的可愛呢！”一句是呈現(xiàn)語(yǔ)境，“融冶的風(fēng)，飄揚(yáng)的衣袖，靜悄的心情”是場(chǎng)景描述，根據(jù)這一例句，學(xué)生在仿寫的時(shí)候不僅要做到“形似”，而且要做到“神似”，即結(jié)構(gòu)、句式和情感意境都需要做到緊密關(guān)聯(lián)，這需要學(xué)生激活思維，認(rèn)真地遣詞造句，使所造之句與例句有異曲同工之妙。學(xué)生的仿寫如：

夏天的夜晚，怎樣的熱鬧呢！唱歌的知了，彈琴的蛐蛐，游戲的孩子。

秋天的田野，怎樣的香甜呢！紅紅的柿子，黃黃的橘子，香香的鴨梨。

……

學(xué)習(xí)是知識(shí)的模仿到創(chuàng)造的過(guò)程，通過(guò)詞句段運(yùn)動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和知識(shí)遷移能力，具備知識(shí)的自我建構(gòu)能力。

4.通過(guò)多個(gè)園地板塊培養(yǎng)審美創(chuàng)造能力。審美創(chuàng)造素養(yǎng)，是讓學(xué)生積累審美經(jīng)驗(yàn)，具有初步感受美、發(fā)現(xiàn)美和運(yùn)用語(yǔ)言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。語(yǔ)言文字的審美表達(dá)和創(chuàng)造，在“語(yǔ)文園地”各個(gè)板塊中都有不同程度的涉及。以如六年級(jí)下冊(cè)“語(yǔ)文園地”的交流平臺(tái)，讓學(xué)生閱讀好的文章開頭和結(jié)尾，分析這樣寫的好處，這就是一個(gè)語(yǔ)言文字審美和表達(dá)的過(guò)程；詞句段運(yùn)用二中聯(lián)系課文想一想外貌和神態(tài)描寫對(duì)刻畫人物所起的作用，以及對(duì)文章的表達(dá)效果，也是語(yǔ)言審美表達(dá)的過(guò)程；日積月累的“書到用時(shí)方恨少，事非經(jīng)過(guò)不知難”“有意栽花花不發(fā)，無(wú)心插柳柳成蔭”充滿著智慧和哲學(xué)之美。還有部分園地中的書寫提示板塊，讓學(xué)生賞析，知道如何將漢字寫規(guī)范、寫美觀，寫出漢字的美感?？傊罢Z(yǔ)文園地”要培養(yǎng)學(xué)生良好的審美能力尤其是用語(yǔ)言文字表達(dá)美、創(chuàng)造美的能力，使審美成為語(yǔ)文的重要學(xué)習(xí)元素。

三、結(jié)語(yǔ)

良好的課程教材觀是新時(shí)代小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)具備的素養(yǎng)與觀念，深入挖掘教材，用好教材是語(yǔ)文課程教學(xué)的關(guān)鍵?！罢Z(yǔ)文園地”作為統(tǒng)編語(yǔ)文教材的一個(gè)重要欄目，與單元課文、口語(yǔ)交際、習(xí)作、快樂(lè)讀書吧等教學(xué)板塊一樣是教材的重要部分，是指向?qū)W生語(yǔ)文知識(shí)、能力和素養(yǎng)綜合全面發(fā)展的教學(xué)資源。要深入地研究“語(yǔ)文園地”的編排理念、思路，分析其在整個(gè)教材體系中的重要位置和功能，探討有效開展本欄目教學(xué)的有效策略，著重抓好指向單元語(yǔ)文要素以及學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展兩方面，讓“語(yǔ)文園地”成為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“快樂(lè)園地”。