饒瑋 貴州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院

2021 年3 月12 日，新職教專業(yè)目錄將會計類專業(yè)更名為大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)。[1]由此可見，對于財會專業(yè)人才，不僅要懂財務(wù)，更要擅長大數(shù)據(jù)分析，特別是對智能財務(wù)工具、方法的運用，順應(yīng)“大智移云”背景下不同行業(yè)財會崗位人才發(fā)展需要。當下，人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算等技術(shù)已經(jīng)深深融入財會崗位，并成為推動智能財務(wù)工作改革的重要動力。高等職業(yè)教育在強化人才質(zhì)量提升中，更要全面對接財務(wù)數(shù)智化改革需求，改革和優(yōu)化人才培育模式。成果導向，將教學目標、教學內(nèi)容與教學過程，以預(yù)期的學習成果為基礎(chǔ)，強調(diào)以生為本，以產(chǎn)出為目標，對大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標、課程結(jié)構(gòu)、教學方法、師資施教能力、實踐實訓教學，以及課程評價與考核等進行重組，充分將計算機科學、大數(shù)據(jù)課程等數(shù)字化技術(shù)融入財會領(lǐng)域，培養(yǎng)滿足行業(yè)發(fā)展需要的數(shù)字化財務(wù)分析師、數(shù)字化審計師、大數(shù)據(jù)分析師等綜合型、應(yīng)用型人才。

一、制約大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要問題

人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)在財會領(lǐng)域的融入，越來越多的基礎(chǔ)性財務(wù)工作可以由智能化軟件來完成，而財會崗位的職責重點也將發(fā)生變化，對于大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才，必須能夠勝任收集、分析與財務(wù)相關(guān)的各類數(shù)據(jù)，能夠利用信息檢索、數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)檢測等方法，對財務(wù)數(shù)據(jù)價值進行全面、準確分析等。[2]通過對相關(guān)文獻的查閱，結(jié)合江蘇部分企業(yè)負責人的調(diào)研結(jié)果，圍繞企業(yè)對財會崗位專業(yè)人才的職業(yè)素能及要求進行梳理，對大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的主要困境歸納如下。

（一）專業(yè)培養(yǎng)目標與企業(yè)實際崗位脫節(jié)

在與企業(yè)負責人調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，基于企業(yè)視角，對財會崗位專業(yè)人才，其職責主要有財務(wù)風險控制、財務(wù)管理、財務(wù)數(shù)據(jù)分析與處理、財務(wù)規(guī)劃、市場預(yù)測與分析、會計信息集成與規(guī)劃等能力，對于傳統(tǒng)財會崗位的會計核算工作，逐步被弱化。在對高校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)進行調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)還處于探索期，很多院校僅僅是對會計專業(yè)相關(guān)課程、培養(yǎng)目標進行了修訂，適當增加與大數(shù)據(jù)相關(guān)的課程內(nèi)容。但從培養(yǎng)目標來看，顯然與企業(yè)實際需求存在較大差距。新專業(yè)的確立，對其人才目標及育人方向，還需要深入對接行業(yè)、企業(yè)，還需要較長的磨合過程。

（二）學科師資結(jié)構(gòu)與素質(zhì)與職業(yè)崗位存在脫節(jié)

課程建設(shè)中，師資結(jié)構(gòu)與師資隊伍建設(shè)是基礎(chǔ)。大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)，很多師資都是與會計學相關(guān)專職教師，對大數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)分析與數(shù)據(jù)挖掘等信息化技術(shù)應(yīng)用能力較弱，還有一部分專業(yè)課師資，并不完全了解和勝任大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)教學需要。舉例來講，一些與財會相關(guān)的軟件應(yīng)用類課程，教師對該類軟件的講解，多以教材內(nèi)容為主，停留于理論性講授，與行業(yè)、企業(yè)實際相關(guān)的具體財務(wù)數(shù)據(jù)分析工作。缺乏實踐應(yīng)用經(jīng)驗，教師知識結(jié)構(gòu)相對單一，具體業(yè)務(wù)性內(nèi)容缺乏應(yīng)用性，與實際崗位存在差距。

（三）教法相對單一，混合式教學模式應(yīng)用不足

從大數(shù)據(jù)與會計課程施教現(xiàn)狀來看，一些教師對課程內(nèi)容的講授，多以PPT 課件為主，停留于傳統(tǒng)課堂單一講授方式，教師根據(jù)課程、課時計劃，對每節(jié)課知識點進行講授，缺乏師生互動與交流?，F(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的全覆蓋，對于混合式教學模式，在大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)應(yīng)用較少，針對大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)課程實訓、實踐案例的學習，線上教學資源開發(fā)不足，線下課程多以財稅信息化、ERP 軟件實訓為主。事實上，大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)實踐教學，要能夠深入對接行業(yè)需求，特別是在對大數(shù)據(jù)技術(shù)的教學中，要選擇典型實例，突出行業(yè)特點，強調(diào)會計理論與實踐的融合，注重學生運用大數(shù)據(jù)技術(shù)，對財會數(shù)據(jù)進行分析與挖掘，協(xié)調(diào)好線上與線下教學。

（四）缺乏完善的實訓實踐環(huán)境

在對一些院校調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，很多院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)教學，缺乏與之對應(yīng)的實訓實踐基地。大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)，實踐性強，很多實訓知識、實訓課程，卻以課堂講授方式為主，理論與實踐對接不暢。在一些院校，缺乏大數(shù)據(jù)等相關(guān)軟件實訓環(huán)境，很多計算機以ERP 財務(wù)核算軟件為主，缺乏數(shù)據(jù)分析實訓室，缺乏云財務(wù)實訓室，對RPA 智能實訓教學工作還處于摸索階段，學生大數(shù)據(jù)與會計實踐能力整體欠佳。

（五）學科內(nèi)容與崗位實際存在脫節(jié)

作為新更名的專業(yè)，大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)，在課程體系上，其內(nèi)容還處于補充、更新、完善中，一些教師對大數(shù)據(jù)、云會計等教學知識點整理得不夠，一些院校的教材還以傳統(tǒng)會計教材為主，大數(shù)據(jù)知識、大數(shù)據(jù)課程、財會軟件等內(nèi)容欠缺。在實踐環(huán)節(jié)，很多院校以財會崗位業(yè)務(wù)核算為主，或者結(jié)合相關(guān)課題，開展財務(wù)分析討論活動。一些院校的實訓課程，還以手工記賬為主，對大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用不深入。一些院校未能開始財務(wù)數(shù)據(jù)分析、財務(wù)信息化管理等課程，教學內(nèi)容體系滯后，未能對接崗位實際。

二、成果導向下大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)育人路徑優(yōu)化

（一）明晰三大職業(yè)能力，確立育人目標

基于成果導向，需要先明確育人目標。圍繞大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)，對育人目標的明確，著重細化為三大職業(yè)能力。根據(jù)《國家技能人才培養(yǎng)標準編制指南》對“職業(yè)能力”的界定，強調(diào)在真實的職業(yè)情境下，能夠綜合地解決專業(yè)問題的能力。[3]可見，職業(yè)能力的內(nèi)涵具有多樣性，涵蓋基本通用能力和專業(yè)素能。在本研究中，我們將職業(yè)能力分成專業(yè)能力、社會能力和方法能力。立足大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)，其職業(yè)能力框架包括四個等級。第一，基礎(chǔ)等級。在專業(yè)能力方面，需要熟悉并能夠勝任會計、出納等崗位需要，能夠結(jié)合企業(yè)財會現(xiàn)狀，運用大數(shù)據(jù)財務(wù)分析方法參與會計核算與財務(wù)預(yù)測等。在社會能力方面，需要具備良好的人際關(guān)系，具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，能夠與財務(wù)部門其他崗位及人員密切合作，提升團隊協(xié)作力。在方法能力方面，熟悉并掌握大數(shù)據(jù)運用方法，如大數(shù)據(jù)清洗與分析方法，能夠具備較強的財會領(lǐng)域環(huán)境適應(yīng)力。第二，應(yīng)用等級。在專業(yè)能力方面，具備大數(shù)據(jù)財務(wù)分析能力，能夠完成會計核算，能夠分析可能存在的財務(wù)風險。在社會能力方面，具備自主學習能力，跨崗位、跨部門協(xié)作能力，財會領(lǐng)域問題解決能力等。在方法能力方面，具備良好崗位適應(yīng)力，掌握大數(shù)據(jù)清洗與分析方法等。第三，熟練等級。在專業(yè)能力方面，具備財務(wù)風險管理能力、財務(wù)預(yù)決算管理、資金籌劃能力、成本與績效管理，以及大數(shù)據(jù)分析能力。在社會能力方面，能夠聯(lián)系企業(yè)、行業(yè)生產(chǎn)實際，做好財會流程再造，善于整合財會崗位，打造財會管理團隊。在方法能力方面，具備財會崗位各項工作的規(guī)劃、管理，具備創(chuàng)新能力，熟練掌握大數(shù)據(jù)財務(wù)分析方法。第四，專家等級。在專業(yè)能力方面，具備財務(wù)戰(zhàn)略分析、謀劃、投融資分析與管理決策能力，能夠做好財務(wù)風險管理與控制。在社會能力方面，深入分析財會領(lǐng)域相關(guān)問題，具備財務(wù)與經(jīng)濟環(huán)境分析能力。在方法能力方面，熟練掌握大數(shù)據(jù)財務(wù)分析方法，如利用大數(shù)據(jù)進行財務(wù)建模、財務(wù)戰(zhàn)略規(guī)劃、財務(wù)分析與決策等。大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)職業(yè)能力等級的細分，學生在不斷學習和能力提升中，參與行業(yè)、企業(yè)實踐與磨煉，不斷積累經(jīng)驗，由基礎(chǔ)等級逐步走向?qū)＜业燃墶?/p>

（二）構(gòu)建育人課程體系，細化四大模塊

在成果導向下，大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)課程體系的構(gòu)建，也要圍繞三大職業(yè)能力，細化具體課程內(nèi)容。在本研究中，以三年制?？茷槔?，對其主要課程重構(gòu)思路如下。在課程體系設(shè)置中，要結(jié)合原有會計相關(guān)專業(yè)課程，通過適當增刪相關(guān)知識點，來突出理實一體化教學。比如，增加大數(shù)據(jù)軟件及應(yīng)用分析課程，增加管理會計課程，結(jié)合財會案例，將大數(shù)據(jù)分析方法嵌入其中，最終完善為“專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)核心課+專業(yè)拓展課+專業(yè)實踐課”四個課程模塊。在該課程體系中，專業(yè)技能的學習，要對接大數(shù)據(jù)應(yīng)用技術(shù)。同樣，在專業(yè)教育中，還要兼顧創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、課程思政教育，打造課證融通、課崗融合的綜合型課程體系。具體而言，在專業(yè)基礎(chǔ)課程群中，設(shè)置“企業(yè)會計基礎(chǔ)”“大數(shù)據(jù)原理與應(yīng)用”課程，特別要強調(diào)大數(shù)據(jù)技術(shù)與會計職業(yè)崗位的銜接。在會計基礎(chǔ)課程中，將會計基本操作與管理會計基礎(chǔ)知識相結(jié)合，讓學生學習和掌握大數(shù)據(jù)基本原理，能夠結(jié)合財會問題，引入大數(shù)據(jù)分析思維，夯實職業(yè)基礎(chǔ)。在核心課程群中，要加大“管理會計”課程比重，特別是在課時、課量上，要將管理會計基本知識、管理會計實訓實踐教學進行整合，結(jié)合經(jīng)典會計案例，引入大數(shù)據(jù)分析工具，讓學生邊學邊練，提高崗位核心競爭力。比如，在“財務(wù)與商業(yè)數(shù)據(jù)可視化分析”中，引入“Python 軟件應(yīng)用”課程，讓學生結(jié)合財會領(lǐng)域相關(guān)問題，運用數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)分析等方法，實現(xiàn)企業(yè)成本核算、財務(wù)管理等目標。在拓展課程群中，建議加大財務(wù)風險管控、財務(wù)內(nèi)部控制、RPA 財務(wù)機器人應(yīng)用等課程。這類課程在課時與師資優(yōu)化上，可以以“選修課”方式，由學生自主學習，拓展學生綜合實踐素質(zhì)。在授課方式，建議引入“線上、線下”混合式教學模式，對基礎(chǔ)知識點，以線上自學、專題講解為主，對實務(wù)方法的講解，可以通過實訓室活動，解決學生實操問題。在實踐課程群中，主要引入“會計基本實訓”“財務(wù)決策實訓”“大數(shù)據(jù)分析”“云財務(wù)共享服務(wù)實訓”“財會分崗實訓”等課程。實訓課程教學，要注重學生大數(shù)據(jù)與會計職業(yè)技能的培養(yǎng)，特別是在“財會信息化”“成本核算與管理”“管理會計”等課程中，要打造理實一體化教學課堂。另外，注重公共基礎(chǔ)模塊課程重組，如“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”、勞動教育、傳統(tǒng)文化教育、管理與勾股、心理健康教育、文明禮儀教育等。

（三）突出成果導向，優(yōu)化混合式育人模式

在成果導向背景下，對混合式育人模式的構(gòu)建，要抓住四個關(guān)鍵點。一是什么是學習成果，二是為什么要獲得學習成果，三是如何習得學習成果，四是學習成果習得程度如何。顯然，從課程目標的設(shè)定上，讓學生明白“學習成果”，以及為什么要獲得“學習成果”。同時，立足職教改革當下，對于大數(shù)據(jù)與會計這一新專業(yè)，在線上課程構(gòu)建中，要對接省級標準要求。比如，大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)，通過超星、智慧樹等在線平臺，整合多個省級、國家級精品在線課程。各課程在混合式教學模式實施中，要強調(diào)大數(shù)據(jù)分析工具及大數(shù)據(jù)應(yīng)用方法的實操，以解決問題為目標，引入綜合性教學案例，將問題討論、案例分析、課程評價、課后學習成果總結(jié)等建立有序銜接。具體而言，在線上環(huán)節(jié)，教學視頻的制作要突出任務(wù)驅(qū)動，各類知識點課件的設(shè)計，要突出重難點講解，對習題庫的設(shè)計，要堅持項目導向，以核心知識點、核心技能、實際案例為載體，強調(diào)學生自主、合作學習。

（四）加強師資建設(shè)，打造“雙師雙能型”教師團隊

在大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)育人實踐中，對師資力量的整合與優(yōu)化是重中之重?！半p師雙能型”教師建設(shè)，一方面通過專門培訓來提升。師資培訓，內(nèi)容要多樣，形式要靈活，比如，專業(yè)教師每年要參與企業(yè)頂崗實踐兩個月，全面了解行業(yè)用人需求和職業(yè)崗位特點。另一方面向外聘請、引進優(yōu)秀大數(shù)據(jù)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才。比如，聘請計算機專業(yè)、數(shù)據(jù)庫專業(yè)、大數(shù)據(jù)分析等教師，充實到師資團隊，彌補財會師資在計算機及數(shù)據(jù)庫、軟件開發(fā)等領(lǐng)域的不足。

（五）加強課程綜合評價，實現(xiàn)過程性與終結(jié)性評價一體化考核

基于成果導向的課程教學評價是實現(xiàn)以學生為中心、目標為導向、持續(xù)改進的工程教育認證理念的重要一環(huán)。[4]成果導向育人模式，要抓好學習成果考核與評價環(huán)節(jié)。對照教學目標，考核學生的學習成果，將過程性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來，突出考核的多元化、綜合性、實效性。具體而言，在過程性評價中，線上學習占比20%，主要包括在線資源學習（5%）、在線作業(yè)（5%）、期中測試（5%）、課堂簽到（5%）等；線下教學占比30%，主要包括學生課堂表現(xiàn)（5%）、小組討論（5%）、實訓實踐（20%）。終結(jié)性評價占比50%，以期末考核為主，其中，常規(guī)知識點鞏固與測評占20%，具體實操實訓綜合測評占30%。

三、結(jié)語

基于成果導向，對大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才的培養(yǎng)，需要從教學目標、教學內(nèi)容、教學過程三方面，以學習成果來完善育人方案，優(yōu)化課程、師資、實踐、考評等關(guān)鍵點，推動人才質(zhì)量提升。