胡水星,包飛宇,王會(huì)軍

(1.湖州師范學(xué)院 教師教育學(xué)院,浙江 湖州 313000; 2.浙江省教育技術(shù)中心,浙江 杭州 310061)

當(dāng)前,教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型在國(guó)際上成為一種重要趨勢(shì),我國(guó)也已將其上升為國(guó)家戰(zhàn)略。從內(nèi)涵上講,教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是指通過(guò)整合數(shù)字技術(shù)推動(dòng)全方位的教育創(chuàng)新與變革,實(shí)現(xiàn)教育優(yōu)質(zhì)公平與支持終身學(xué)習(xí),從而形成具有開(kāi)放性、適應(yīng)性、柔韌性、永續(xù)性的良好教育生態(tài)[1]5-15。同時(shí),教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型作為數(shù)字中國(guó)的重要組成部分,是新時(shí)代技術(shù)進(jìn)步與生產(chǎn)力發(fā)展的必然,更是辦好人民滿意的教育、建設(shè)新時(shí)代教育強(qiáng)國(guó)的要求[2]13-21。因此,推動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型對(duì)解決我國(guó)民生問(wèn)題和促進(jìn)社會(huì)未來(lái)發(fā)展具有十分重要的價(jià)值與意義。百年大計(jì),教育為本。在國(guó)家實(shí)現(xiàn)共同富裕的新征程中,教育作為民生之本,更是助力實(shí)現(xiàn)共同富裕的重要支撐。經(jīng)過(guò)多年的教育信息化基礎(chǔ)建設(shè),我國(guó)大部分地區(qū)學(xué)校已經(jīng)具備了實(shí)施基本信息化教學(xué)的外部環(huán)境條件。在當(dāng)前國(guó)家數(shù)字化轉(zhuǎn)型的大背景下,有必要把握教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型契機(jī),以數(shù)字技術(shù)賦能教育公平建設(shè),走向教育共富。

一、教育共富的內(nèi)涵解讀

2021年6月,中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于支持浙江高質(zhì)量發(fā)展建設(shè)共同富裕示范區(qū)的意見(jiàn)》,通過(guò)在浙江省開(kāi)展共同富裕示范區(qū)建設(shè),以期形成助力全體人民共同富裕的經(jīng)驗(yàn)做法。意見(jiàn)第三條“縮小城鄉(xiāng)區(qū)域發(fā)展差距,實(shí)現(xiàn)公共服務(wù)優(yōu)質(zhì)共享”明確指出:“推動(dòng)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展,建成覆蓋城鄉(xiāng)的學(xué)前教育公共服務(wù)體系,探索建立覆蓋全省中小學(xué)的新時(shí)代城鄉(xiāng)教育共同體,共享‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’優(yōu)質(zhì)內(nèi)容,探索終身學(xué)習(xí)型社會(huì)的浙江示范,提高人口平均受教育年限和綜合能力素質(zhì)[3]4-10”。同時(shí),為實(shí)現(xiàn)人民物質(zhì)財(cái)富與精神財(cái)富雙重富裕這一核心目標(biāo),“打造新時(shí)代文化高地,豐富人民精神文化生活”也被列為共同富裕示范區(qū)建設(shè)的重要舉措之一。因此,為進(jìn)一步縮小城鄉(xiāng)教育發(fā)展差距,健全城鄉(xiāng)教育發(fā)展共同體,通過(guò)更加全面、個(gè)性、易獲得的公共教育服務(wù)體系來(lái)滿足人民群眾日益增長(zhǎng)的精神文化需求,助力實(shí)現(xiàn)精神財(cái)富共同富裕,教育共富的理念應(yīng)運(yùn)而生。

教育共富即教育共同富裕,是共同富裕理念在教育領(lǐng)域的體現(xiàn),也是實(shí)現(xiàn)共同富裕尤其是精神富裕的重要支撐。教育共富與教育公平并不相同,因此,要理解教育共富的內(nèi)涵首先應(yīng)當(dāng)厘清其與“共同富?！薄敖逃健钡年P(guān)系。

(一)教育共富與共同富裕

作為共同富裕理念在教育領(lǐng)域的體現(xiàn),教育共富符合共同富裕的發(fā)展演進(jìn)與實(shí)踐路徑。首先,縱觀新中國(guó)70多年的發(fā)展歷程,實(shí)現(xiàn)共同富裕必須圍繞解決好發(fā)展的不平衡不充分問(wèn)題[4]117-129,而“城鄉(xiāng)共享”“城鄉(xiāng)共富”是“共同富?！彼枷氲暮诵囊x,兩者構(gòu)成了“共同富裕”實(shí)現(xiàn)的理論基礎(chǔ)[5]20-28。可以看出,解決城鄉(xiāng)發(fā)展公平問(wèn)題,是實(shí)現(xiàn)共同富裕的關(guān)鍵所在。教育共富亦是如此,當(dāng)前,因城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)所導(dǎo)致的教學(xué)資源占有、師資力量分配、教育服務(wù)供給等教育公平差異依舊存在。因此,實(shí)現(xiàn)教育共富的關(guān)鍵是解決教育公平問(wèn)題,尤其是城鄉(xiāng)教育公平問(wèn)題。其次,共同富裕并非同步富裕,我國(guó)共同富裕的實(shí)踐探索是以“先富后富”實(shí)現(xiàn)“逐步共富”[6]83-92。教育共富的實(shí)踐探索也是如此,彌補(bǔ)城鄉(xiāng)教育公平并非要抽取城市教育資源,延緩城市教育發(fā)展速度;相反,教育共富的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)城市學(xué)校對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校的帶動(dòng)幫扶。因此,應(yīng)當(dāng)積極推動(dòng)一批城市學(xué)校建設(shè),使其“有余力、有精力、有實(shí)力”,足以發(fā)揮帶動(dòng)幫扶的作用,并且能夠探索具有借鑒意義、可以復(fù)制落地的經(jīng)驗(yàn)做法,以先富帶動(dòng)后富,逐步實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育共同富裕。

(二)教育共富與教育公平

如上所述,解決城鄉(xiāng)教育公平問(wèn)題是實(shí)現(xiàn)教育共富的關(guān)鍵所在。教育公平主要包括教育起點(diǎn)與教育過(guò)程的平等,實(shí)質(zhì)上是教育資源獲取的平等[7]1-4,其中包括獲取教育資源的途徑、數(shù)量、種類、質(zhì)量等多方面的平等。通過(guò)城市學(xué)校的帶動(dòng)幫扶與資源共享,使鄉(xiāng)村學(xué)生能夠在起點(diǎn)上獲得平等的教育機(jī)會(huì),在過(guò)程中享受到一致的教育服務(wù),是推動(dòng)教育共富發(fā)展的基礎(chǔ)與核心所在?？梢钥闯?教育公平更多地指向教育的起點(diǎn)與過(guò)程的平等,而教育共富則包含指向教育結(jié)果共同富裕的愿景。教育的最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)人的個(gè)性發(fā)展,但不是將學(xué)生培養(yǎng)成同一種人。盡管城市學(xué)校在過(guò)程中起著引領(lǐng)與示范的作用,但教育共富不是將鄉(xiāng)村學(xué)校建設(shè)為城市學(xué)校的翻版,也不是將鄉(xiāng)村學(xué)生培養(yǎng)成城市學(xué)生。因此,在努力推動(dòng)城鄉(xiāng)教育公平建設(shè)的同時(shí),一方面應(yīng)當(dāng)充分了解鄉(xiāng)村學(xué)生的發(fā)展需求,促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì),結(jié)合鄉(xiāng)土文化特色,彰顯不同活力;另一方面要充分挖掘鄉(xiāng)土自然、文化、民俗等資源,推動(dòng)建設(shè)一批特色鮮明的鄉(xiāng)村學(xué)校。通過(guò)對(duì)口幫扶,彌補(bǔ)鄉(xiāng)村教育機(jī)會(huì)、資源、服務(wù)等方面的不足,同時(shí)立足鄉(xiāng)村,實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育獨(dú)有之“富”,再以鄉(xiāng)村教育特色成果反哺城市教育,助力城市學(xué)校勞動(dòng)、自然等課程的開(kāi)展,形成良性互動(dòng)的城鄉(xiāng)教育共同體,實(shí)現(xiàn)各具特色、百花齊放的教育共富新局面。

二、教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能教育共富的價(jià)值意蘊(yùn)

隨著我國(guó)近年來(lái)針對(duì)教育信息化建設(shè)所采取的一系列政策與行動(dòng)部署,以在線平臺(tái)、數(shù)字資源等為支撐的“線上+線下”混合教育教學(xué)模式逐漸普及,城鄉(xiāng)學(xué)校與教師結(jié)對(duì)幫扶也初具規(guī)模,這在一定程度上使得鄉(xiāng)村學(xué)生有機(jī)會(huì)享受與城市學(xué)生一致的教學(xué)資源與師資,從表面上看,教育共富實(shí)現(xiàn)已經(jīng)具備了良好的外部基礎(chǔ)。然而在現(xiàn)實(shí)發(fā)展中,數(shù)字資源是否匹配鄉(xiāng)村學(xué)校的特點(diǎn)需求?政府、城市學(xué)校和社會(huì)力量對(duì)鄉(xiāng)村教育的支持是否精準(zhǔn)有效?脫離幫扶之后,鄉(xiāng)村教育能否實(shí)現(xiàn)自身的進(jìn)一步創(chuàng)生發(fā)展?要解決這些問(wèn)題仍需通過(guò)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型與教育共富的深度融合,充分發(fā)揮教育大數(shù)據(jù)的核心驅(qū)動(dòng)作用,以數(shù)字化手段精準(zhǔn)助力鄉(xiāng)村教育,并推動(dòng)社會(huì)各方積極有效地參與鄉(xiāng)村教育治理,實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育的特色發(fā)展,夯實(shí)教育共同富裕的實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)。

(一)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型助力城鄉(xiāng)教育精準(zhǔn)對(duì)接

數(shù)據(jù)是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵驅(qū)動(dòng)要素,支撐著整個(gè)數(shù)字化教育的決策、服務(wù)與創(chuàng)新[8]28-32。在教育幫扶工作中,幫扶對(duì)象識(shí)別模糊、幫扶項(xiàng)目與貧困者需求脫節(jié)等問(wèn)題[9]170-177,仍需通過(guò)教育大數(shù)據(jù)來(lái)實(shí)現(xiàn)更加精準(zhǔn)的幫扶對(duì)接。全面采集城鄉(xiāng)教育數(shù)據(jù),深度挖掘其背后意義,明晰城鄉(xiāng)學(xué)校與學(xué)生的不同現(xiàn)狀、特點(diǎn)和需求,繪制城鄉(xiāng)學(xué)校數(shù)字畫(huà)像,有助于實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育在資源共享、對(duì)口幫扶等方面的精準(zhǔn)對(duì)接,保障人力、財(cái)力、物力的利用效率。一方面,雖然當(dāng)前數(shù)字教育資源在種類與數(shù)量上已初具規(guī)模,但學(xué)校在引入資源時(shí)往往采用“整體打包”的形式,甚至存在盲目、跟風(fēng)式的資源引入情況,沒(méi)有考慮學(xué)校自身與資源之間的適配性,導(dǎo)致部分資源利用率低下。隨著教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的深入開(kāi)展,教育大數(shù)據(jù)采集的深度與廣度進(jìn)一步得到拓展,可以為每一所鄉(xiāng)村學(xué)校繪制出針對(duì)性的數(shù)字畫(huà)像,從而幫助學(xué)校明晰自身特點(diǎn),引入適合學(xué)校發(fā)展與教學(xué)需求的數(shù)字資源,讓資源真正賦能現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動(dòng)。另一方面,結(jié)對(duì)幫扶是開(kāi)展教育共富建設(shè)的主要途徑之一,通過(guò)結(jié)合城市學(xué)校、名師工作室、鄉(xiāng)村學(xué)校等多方主體的數(shù)據(jù)信息與數(shù)字畫(huà)像精準(zhǔn)匹配結(jié)對(duì)雙方,在幫扶過(guò)程中,使鄉(xiāng)村學(xué)校真正取長(zhǎng)補(bǔ)短,城市學(xué)校與名師工作室能夠充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì),最大限度地提升結(jié)對(duì)幫扶效果。

(二)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型助力鄉(xiāng)村教育協(xié)同治理

我國(guó)共同富裕的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)全體人民的共同富裕,共同富裕建設(shè)離不開(kāi)每一位公民的參與。教育共富亦是如此,學(xué)校、政府、社會(huì)力量等利益相關(guān)者協(xié)同參與的教育才會(huì)實(shí)現(xiàn)教育共富。隨著校園信息化基礎(chǔ)設(shè)施逐漸完善和新型數(shù)字技術(shù)逐步普及,數(shù)字平臺(tái)開(kāi)始涵蓋國(guó)家、省級(jí)、區(qū)縣等各個(gè)層級(jí),教育利益相關(guān)者參與鄉(xiāng)村教育治理的途徑愈發(fā)廣泛,鄉(xiāng)村教育治理現(xiàn)代化水平將獲得進(jìn)一步提升。從學(xué)校層面來(lái)說(shuō),城鄉(xiāng)同學(xué)段學(xué)?？梢砸劳写髷?shù)據(jù)技術(shù)實(shí)現(xiàn)結(jié)對(duì)幫扶的精準(zhǔn)匹配,并通過(guò)在線平臺(tái)開(kāi)展包括“雙師一班”“雙師雙班”在內(nèi)的直播、錄播等多種新型授課模式,逐步實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育同學(xué)段學(xué)校間的協(xié)同治理。高校作為知識(shí)、技術(shù)、人才的集聚地與供給地,應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新、精神高地的優(yōu)勢(shì)作用[10]10-12。通過(guò)數(shù)字化途徑,高校能夠更加深度地參與鄉(xiāng)村教育,有助于為鄉(xiāng)村開(kāi)展數(shù)字化教學(xué)在頂層設(shè)計(jì)、空間創(chuàng)設(shè)、資源利用、教學(xué)實(shí)施多個(gè)方面提供咨詢與指導(dǎo)服務(wù)。從政府層面來(lái)說(shuō),數(shù)字化轉(zhuǎn)型將有助于政府統(tǒng)籌教育共富整體發(fā)展方向,進(jìn)行科學(xué)性、針對(duì)性的政策部署,降低政策落地難度。同時(shí),數(shù)字平臺(tái)能夠更好地發(fā)揮政府的監(jiān)督作用,保障政策實(shí)施效度。從社會(huì)層面來(lái)說(shuō),隨著國(guó)家級(jí)、省級(jí)在線平臺(tái)的出現(xiàn),越來(lái)越多的鄉(xiāng)村學(xué)校通過(guò)屏幕進(jìn)入人們的視野,大大提升了社會(huì)對(duì)鄉(xiāng)村教育的關(guān)注度,有效提高了社會(huì)與鄉(xiāng)村學(xué)校的接觸頻率和合作效率。

(三)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型助力鄉(xiāng)村教育自身發(fā)展

鄉(xiāng)村教育能夠?qū)崿F(xiàn)自身特色發(fā)展是教育共富的最終目標(biāo)之一。鄉(xiāng)村學(xué)校在接受城市學(xué)校幫扶時(shí)不能只是一味地模仿,將城市學(xué)校的治理模式或結(jié)對(duì)教師的授課方法整體生搬硬套。教育共富所追求的是實(shí)現(xiàn)各有特色、百花齊放的教育新生態(tài),鄉(xiāng)村教育最終也可通過(guò)自身優(yōu)勢(shì)反哺城市教育發(fā)展。隨著鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)空間、教學(xué)模式的數(shù)字化革新,鄉(xiāng)村師生的數(shù)字思維、素養(yǎng)和能力亟需進(jìn)一步提升,同時(shí),鄉(xiāng)土文化在數(shù)字時(shí)代有機(jī)會(huì)與教育教學(xué)進(jìn)一步融合,數(shù)字化轉(zhuǎn)型為鄉(xiāng)村教育實(shí)現(xiàn)自身特色發(fā)展帶來(lái)了良好機(jī)遇。

對(duì)鄉(xiāng)村師生來(lái)說(shuō),為順利采用“雙師課堂”等教學(xué)模式,鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)空間需要進(jìn)行相應(yīng)的數(shù)字化改造,以保障師生資源獲取的便利性及課堂開(kāi)展的同步性。數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境與教學(xué)模式幫助鄉(xiāng)村師生打破資源屏障,開(kāi)展美術(shù)、科學(xué)等平時(shí)難以實(shí)施的課程活動(dòng),為鄉(xiāng)村學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、鄉(xiāng)村教師專業(yè)能力提升提供途徑。對(duì)鄉(xiāng)村教育來(lái)說(shuō),長(zhǎng)期以來(lái)鄉(xiāng)土文化與鄉(xiāng)村教育之間始終未能實(shí)現(xiàn)深度有機(jī)結(jié)合,甚至部分鄉(xiāng)村學(xué)校表現(xiàn)出“去鄉(xiāng)土化”傾向。實(shí)際上鄉(xiāng)土文化是鄉(xiāng)村教育最具代表的特點(diǎn)與寶貴財(cái)富,通過(guò)數(shù)字平臺(tái),鄉(xiāng)土文化有機(jī)會(huì)更多地展示于公眾視野,極大提高了公眾對(duì)鄉(xiāng)土文化的認(rèn)同和鄉(xiāng)村師生的自豪感。同時(shí),厚植鄉(xiāng)土文化的數(shù)字化鄉(xiāng)土課程是鄉(xiāng)村教育反哺城市教育的重要手段。通過(guò)深度挖掘鄉(xiāng)土文化的內(nèi)涵意義,借助數(shù)字技術(shù)推動(dòng)鄉(xiāng)土文化融入教育教學(xué),開(kāi)發(fā)具有代表性、實(shí)踐性的鄉(xiāng)土課程,展示鄉(xiāng)村教育特色風(fēng)貌,從而實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育的特色發(fā)展,助力教育共富建設(shè)。

三、教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能教育共富的現(xiàn)實(shí)困境

盡管數(shù)字技術(shù)不斷沖擊著現(xiàn)有教學(xué)模式,但舊有的教育體系尚未根本改變,同時(shí)因城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)所導(dǎo)致的教育差異依舊存在,因此教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能教育共富建設(shè)需要一個(gè)漫長(zhǎng)且復(fù)雜的過(guò)程,二者之間的深度融合在數(shù)字資源應(yīng)用、教師專業(yè)成長(zhǎng)、協(xié)同參與效果等方面仍存在諸多現(xiàn)實(shí)困境。

(一)數(shù)字資源應(yīng)用不暢,鄉(xiāng)村“教”“學(xué)”尚有困頓

當(dāng)前,我國(guó)數(shù)字教育資源建設(shè)在數(shù)量與種類上已初具規(guī)模,有效助推了在線教學(xué)和雙師課堂等新型教學(xué)模式的開(kāi)展。然而,當(dāng)前鄉(xiāng)村學(xué)校的大多數(shù)課程仍需要以鄉(xiāng)村教師為主導(dǎo)開(kāi)展,數(shù)字教育資源對(duì)鄉(xiāng)村教師開(kāi)展面對(duì)面授課的支持力度稍顯不足,這在教師獨(dú)立“教”與學(xué)生獨(dú)立“學(xué)”兩個(gè)方面均有體現(xiàn)。首先,由于受學(xué)校引入資源的適配性欠佳、鄉(xiāng)土課程資源開(kāi)發(fā)不足等因素影響,已有數(shù)字資源大多不適合應(yīng)用于鄉(xiāng)村教師獨(dú)立開(kāi)展日常教學(xué),少部分可以使用的數(shù)字資源僅起到將書(shū)本或板書(shū)內(nèi)容轉(zhuǎn)移到電子屏幕上的作用,課堂中仍主要采用教師單獨(dú)講授的形式,數(shù)字資源與課堂教學(xué)無(wú)法有機(jī)融合。其次,在線課程雖然拓展了鄉(xiāng)村學(xué)生自我發(fā)展的渠道,但當(dāng)前在線課程大多由技術(shù)公司聯(lián)合城市學(xué)校共同開(kāi)發(fā),更多是基于城市學(xué)校辦學(xué)優(yōu)勢(shì)、授課教師自身習(xí)慣以及城市學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)研發(fā)的,與鄉(xiāng)村學(xué)生學(xué)習(xí)生活實(shí)際相差較遠(yuǎn),無(wú)法保障在線課程中鄉(xiāng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

(二)教師角色定位固化,鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)受限

高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型、推動(dòng)教育共富建設(shè)的關(guān)鍵力量。當(dāng)前,教育資源應(yīng)用不暢,鄉(xiāng)村教師自身數(shù)字素養(yǎng)偏低所帶來(lái)的直接影響便是鄉(xiāng)村教師的角色定位固化。一方面,部分鄉(xiāng)村教師對(duì)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型重視程度不夠,將數(shù)字化轉(zhuǎn)型理念有機(jī)融入教育教學(xué)模式改革的意愿較低,仍只將自己作為知識(shí)的“講授者”,在教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等方面受制于傳統(tǒng)模式框架,拒絕或較少使用數(shù)字設(shè)備與資源,這在一定程度上阻礙了教師在數(shù)字時(shí)代的專業(yè)成長(zhǎng);另一方面,“雙師課堂”等新型教學(xué)模式是鄉(xiāng)村教師親身參與名師課堂、提高自我專業(yè)發(fā)展的有利機(jī)會(huì),但在雙師課堂的實(shí)際開(kāi)展中,部分鄉(xiāng)村教師僅將自己視為管理班級(jí)紀(jì)律的輔助性角色,錯(cuò)失專業(yè)發(fā)展良機(jī)。

(三)協(xié)同治理參與失調(diào),鄉(xiāng)村教育治理效果有待提高

隨著數(shù)字技術(shù)的快速發(fā)展,信息壁壘被逐漸打破,“多元協(xié)同”的教育治理模式成為新趨勢(shì)。然而,與政府和學(xué)校相比,社會(huì)力量的教育治理參與度仍有明顯差距,尤其是鄉(xiāng)村教育中社會(huì)力量的參與更少。同時(shí),社會(huì)力量參與鄉(xiāng)村教育治理的活動(dòng)形式固化,存在精準(zhǔn)性不足、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)力度不夠、機(jī)制不健全、社會(huì)力量自身能力不足等問(wèn)題[11]75-81。家庭也是教育治理中不可或缺的力量,但鄉(xiāng)村學(xué)生大多面臨父母常年在外、家庭教育缺失的情況,在現(xiàn)有條件下,鄉(xiāng)村家庭幾乎無(wú)法參與教育治理。因此,鄉(xiāng)村教育協(xié)同治理存在參與失調(diào)的現(xiàn)實(shí)困境,仍以政府和學(xué)校為主,社會(huì)與家庭參與鄉(xiāng)村教育治理的效果有待提高。

四、教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能教育共富的實(shí)踐路徑

隨著教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的有序推進(jìn),鄉(xiāng)村學(xué)校信息化設(shè)施逐漸完善,城鄉(xiāng)教育結(jié)對(duì)幫扶工作初具規(guī)模。在此基礎(chǔ)上,應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步推動(dòng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型深度融入城鄉(xiāng)教育互動(dòng)。首先,通過(guò)聯(lián)合各方教育主體參與數(shù)字資源建設(shè),完善數(shù)字教育資源體系,提升數(shù)字資源的適配性,以多元呈現(xiàn)方式相結(jié)合實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育資源供給平衡,強(qiáng)化共富基礎(chǔ)。其次,通過(guò)虛實(shí)融合、“線上+線下”等方式推進(jìn)教學(xué)與教研模式革新,以數(shù)字化專業(yè)發(fā)展新模式打破城鄉(xiāng)教師發(fā)展壁壘,實(shí)現(xiàn)教師在“教、學(xué)、研”方面理論與實(shí)踐的全面均衡發(fā)展,保障共富的關(guān)鍵支撐。最后,通過(guò)數(shù)據(jù)支撐實(shí)現(xiàn)科學(xué)決策、精準(zhǔn)互聯(lián)、及時(shí)反饋,打破教育利益相關(guān)者的信息溝通壁壘,保障各方主體以更加有效、深度、主動(dòng)的方式參與教育治理,以數(shù)字化轉(zhuǎn)型助力實(shí)現(xiàn)教育共富新生態(tài)目標(biāo)。

(一)強(qiáng)化共富基礎(chǔ):以教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型促進(jìn)教育資源共享應(yīng)用

近二年,在線教育資源與平臺(tái)建設(shè)迎來(lái)一輪發(fā)展高峰,從學(xué)校自建到區(qū)域統(tǒng)籌,各式各樣的教育資源平臺(tái)層出不窮。2022年3月,“國(guó)家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)”上線,在線教育資源在國(guó)家層面實(shí)現(xiàn)統(tǒng)籌規(guī)劃。多樣化的平臺(tái)發(fā)展有利于教育資源進(jìn)一步開(kāi)放共享,對(duì)教育公平建設(shè)起到了重要的推動(dòng)作用。但是,平臺(tái)與資源作為開(kāi)展教育教學(xué)的基礎(chǔ),其具體作用的發(fā)揮受多方面因素影響。隨著教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的逐步發(fā)展,人工智能、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)愈發(fā)深度融入教育教學(xué),如何在數(shù)字教育資源建設(shè)、應(yīng)用、共享等方面充分考慮鄉(xiāng)村實(shí)際情況,提高鄉(xiāng)土文化在資源建設(shè)中的角色定位,推動(dòng)數(shù)字教育資源在鄉(xiāng)村日常教學(xué)中的廣泛應(yīng)用,是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能教育共富的基礎(chǔ)性工作。

在教育資源建設(shè)方面,平臺(tái)首先應(yīng)提升教育數(shù)字資源的質(zhì)量以及其與數(shù)字化教學(xué)模式的適配度。當(dāng)前,部分教育數(shù)字資源仍然按照傳統(tǒng)授課模式或框架來(lái)利用,一些資源只是把傳統(tǒng)課堂搬到了屏幕上,存在靈活性較弱、重點(diǎn)與主題不突出等缺點(diǎn),這類資源不但沒(méi)有發(fā)揮數(shù)字資源自身在時(shí)空上的優(yōu)勢(shì),而且不利于學(xué)生在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中的個(gè)性化發(fā)展。因此,從資源開(kāi)發(fā)者來(lái)說(shuō),應(yīng)跳出傳統(tǒng)課堂的思維模式,把握數(shù)字化課程資源優(yōu)勢(shì),提高資源靈活性,突出內(nèi)容重點(diǎn)與特色,依據(jù)不同地區(qū)學(xué)習(xí)者普遍數(shù)據(jù)特征做出針對(duì)性設(shè)計(jì),更好地滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。平臺(tái)應(yīng)加強(qiáng)自身資源的審核及監(jiān)管力度,保證資源質(zhì)量。同時(shí),深度挖掘后臺(tái)數(shù)據(jù),結(jié)合用戶學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、資源特征數(shù)據(jù)提高用戶與資源的匹配度,為用戶做到自適應(yīng)推薦,減少用戶面對(duì)海量資源時(shí)的選擇時(shí)間,并在學(xué)習(xí)過(guò)程中根據(jù)用戶需求變化做到實(shí)時(shí)調(diào)整,力求做到資源大而精、推薦準(zhǔn)而活。在教育資源共享使用方面,學(xué)校、教師以及學(xué)生首先應(yīng)實(shí)現(xiàn)思想上的數(shù)字化轉(zhuǎn)型,提升數(shù)字素養(yǎng),做到對(duì)資源的靈活選取和創(chuàng)生應(yīng)用。學(xué)校應(yīng)把握數(shù)字化轉(zhuǎn)型契機(jī),引入大數(shù)據(jù)、人工智能等新型技術(shù),做出學(xué)校層面的數(shù)字畫(huà)像,按照學(xué)校的特點(diǎn)與需求,有目的、有選擇地引入數(shù)字教育資源,提高資源與學(xué)校自身的適配性。師生應(yīng)首先擺脫將數(shù)字資源作為板書(shū)或筆記內(nèi)容替代品的思想,教師選取資源輔助教學(xué)時(shí)不應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為主要導(dǎo)向,而是要關(guān)注班級(jí)整體特點(diǎn)和學(xué)生個(gè)性需求,并以互動(dòng)型、環(huán)境創(chuàng)設(shè)型等資源為主,打破傳統(tǒng)授課模式,充分體現(xiàn)數(shù)字化資源優(yōu)勢(shì)。以“之江匯”藝術(shù)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)校為例,平臺(tái)除了涵蓋浙美版課程教材資源外,還提供228門(mén)藝術(shù)拓展課程用來(lái)豐富美術(shù)課后服務(wù)。教師可以結(jié)合基礎(chǔ)課程與拓展課程教育資源,及時(shí)鞏固學(xué)習(xí)成果,并引導(dǎo)學(xué)生的啟發(fā)性思考。

(二)把握共富關(guān)鍵:以教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)

具有卓越數(shù)字素養(yǎng)與數(shù)字化技能的教師是培養(yǎng)高質(zhì)量數(shù)字化人才、落實(shí)數(shù)字化戰(zhàn)略的關(guān)鍵力量[12]60-66。因此,推動(dòng)鄉(xiāng)村教師觀念、素養(yǎng)、培養(yǎng)方式等方面的數(shù)字化轉(zhuǎn)型,實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教師從“傳授者”向“引導(dǎo)者”“設(shè)計(jì)者”“學(xué)習(xí)者”的角色轉(zhuǎn)變,打破鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)限制,提高數(shù)字化教育教學(xué)勝任力,是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能教育共富的關(guān)鍵所在。

在教師專業(yè)發(fā)展方面,只有通過(guò)數(shù)字化發(fā)展模式,提升教師自身數(shù)字素養(yǎng)與專業(yè)能力,才能更好地開(kāi)展數(shù)字化教學(xué)應(yīng)用。依托數(shù)字化轉(zhuǎn)型的平臺(tái)建設(shè)成果,教師可以按照實(shí)際環(huán)境與自身需求,開(kāi)展自助式學(xué)習(xí)、協(xié)作互助的混合式學(xué)習(xí)和基于工作環(huán)境的嵌入式學(xué)習(xí)三種發(fā)展模式[13]8-15。在此類模式下,教師能夠不局限于具有明確主題和固定時(shí)間安排的傳統(tǒng)線下培訓(xùn),真正基于自身需求和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,隨時(shí)進(jìn)行針對(duì)性的自主學(xué)習(xí)。教師能夠獲得更多與名師名校長(zhǎng)面對(duì)面的交流學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),也可以接觸到更多的教學(xué)案例,通過(guò)參與專題研討,深入反思遷移,促進(jìn)自身教學(xué)技能進(jìn)步。浙江省教育廳在藝術(shù)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)校建設(shè)過(guò)程中,組織10個(gè)省級(jí)名師網(wǎng)絡(luò)工作室結(jié)對(duì)23所鄉(xiāng)村學(xué)校,開(kāi)展“雙師結(jié)對(duì)”和教學(xué)指導(dǎo),積極探索藝術(shù)學(xué)科“雙師一班”教學(xué)新模式,高質(zhì)量開(kāi)展在線教學(xué)展示和教研直播活動(dòng),組建美育共同體,切實(shí)提高了鄉(xiāng)村美術(shù)教師的美育教學(xué)能力。

在教學(xué)能力實(shí)施方面,教師要將數(shù)字素養(yǎng)融入教學(xué)實(shí)踐。首先,教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)數(shù)據(jù)的重要性,具備一定的數(shù)據(jù)分析能力。一方面,學(xué)校應(yīng)為課堂配備數(shù)據(jù)采集與分析工具,為教師開(kāi)展數(shù)字化教學(xué)打下基礎(chǔ);另一方面,教師應(yīng)對(duì)學(xué)生數(shù)據(jù)與自身數(shù)據(jù)給予同等重視。針對(duì)學(xué)生數(shù)據(jù),教師要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的集體數(shù)字畫(huà)像與個(gè)人數(shù)字畫(huà)像,明確班級(jí)與學(xué)生整體特點(diǎn)與個(gè)性化需求。針對(duì)自身的教師數(shù)據(jù),教師也應(yīng)定期做出自身數(shù)字畫(huà)像,發(fā)現(xiàn)與反思自身教學(xué)短板。其次,教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注自身角色的轉(zhuǎn)變,利用數(shù)字教學(xué)資源,更多地充當(dāng)環(huán)境設(shè)計(jì)者、教學(xué)引導(dǎo)者和分析者,創(chuàng)建虛實(shí)融合、跨學(xué)科的混合教學(xué)環(huán)境,開(kāi)展以學(xué)生為中心的個(gè)性化教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生善用數(shù)字化手段,啟發(fā)創(chuàng)造性思考。在教育研究成長(zhǎng)方面,數(shù)字化時(shí)代的一線教師將在教育研究中發(fā)揮更加重要的作用。長(zhǎng)期以來(lái),一線教師參與教育研究的角色較為固定,偏遠(yuǎn)地區(qū)教師參與教育研究的機(jī)會(huì)更少。隨著人工智能、大數(shù)據(jù)采集等技術(shù)設(shè)備在課堂中普及,加之教師自身素養(yǎng)在數(shù)字化發(fā)展模式下得到提升,一線教師能夠更加深入地參與教育研究。在研究起始階段,教師通過(guò)對(duì)比平臺(tái)直播課程,更容易發(fā)現(xiàn)教學(xué)班級(jí)存在的問(wèn)題,成為研究問(wèn)題的提出者。在研究實(shí)施與評(píng)價(jià)階段,具備良好數(shù)字素養(yǎng)與數(shù)字化專業(yè)能力的教師能夠更加及時(shí)、全面地采集課堂數(shù)據(jù)。同時(shí),由于教師對(duì)自己班級(jí)熟悉程度較高,更有可能發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)背后隱藏的異常信息,在數(shù)據(jù)分析過(guò)程中提出建設(shè)性意見(jiàn)。

(三)明確共富目標(biāo):以教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型促進(jìn)教育共富新生態(tài)生成

技術(shù)變革不是簡(jiǎn)單的加減法,而是生態(tài)上的變化[5]20-28。自教育信息化一系列改革措施實(shí)施以來(lái),政府、社會(huì)、學(xué)校、家庭協(xié)同參與治理的教育生態(tài)逐漸成形。因此,以教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型為契機(jī),充分匯聚社會(huì)力量,精準(zhǔn)、有效參與鄉(xiāng)村教育治理,并以數(shù)字化手段為鄉(xiāng)村教育治理提供新途徑,努力提升各方利益相關(guān)者參與教育治理的意向與積極性,形成全社會(huì)協(xié)同參與的教育共富新生態(tài),是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能教育共富的最終目標(biāo)。

充分發(fā)揮政府的牽頭、引導(dǎo)作用。首先,要明確發(fā)展方向,結(jié)合本地學(xué)校實(shí)際,把握優(yōu)勢(shì)特色,明確本地?cái)?shù)字化人才培養(yǎng)、數(shù)字資源引入需求,做好引導(dǎo)工作。其次,政府應(yīng)當(dāng)建立一定區(qū)域規(guī)模的官方平臺(tái),為各方利益相關(guān)者提供交流渠道,積極開(kāi)展線上線下相結(jié)合的交流活動(dòng),推動(dòng)校企合作。同時(shí),通過(guò)制定數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn),保障數(shù)據(jù)的有效遷移,打破信息壁壘,確保各方交流順暢,做好牽頭工作。最后,組建相應(yīng)技術(shù)部門(mén),完善地區(qū)級(jí)的學(xué)校數(shù)字畫(huà)像,依數(shù)而動(dòng),推動(dòng)更加合理、具有高度適配性的校校幫扶和校企合作。

持續(xù)推動(dòng)社會(huì)的精準(zhǔn)、有效支持。首先,以企業(yè)為代表的社會(huì)力量應(yīng)積極參與學(xué)校數(shù)字化建設(shè),結(jié)合已有多媒體設(shè)備,推動(dòng)人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等新型數(shù)字設(shè)施的普及,并從硬件、軟件、資源等方面著手,形成校園良好的技術(shù)生態(tài),助力數(shù)字化教學(xué)開(kāi)展。學(xué)校應(yīng)積極反饋日常使用情況,配合企業(yè)相關(guān)實(shí)驗(yàn),為企業(yè)技術(shù)發(fā)展提供支持。其次,以博物館、圖書(shū)館為代表的社會(huì)機(jī)構(gòu)應(yīng)順應(yīng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型潮流,加強(qiáng)教育功能建設(shè),通過(guò)自身獨(dú)有資源結(jié)合虛擬現(xiàn)實(shí)、3D打印等技術(shù)手段,幫助學(xué)校拓展教學(xué)環(huán)境,豐富教育資源。

大力夯實(shí)學(xué)校的數(shù)字教育主體地位。首先,應(yīng)當(dāng)完善校園數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè),打造互聯(lián)互通的智慧校園新形態(tài)。一方面,學(xué)校應(yīng)當(dāng)通過(guò)數(shù)字技術(shù)加強(qiáng)“內(nèi)外互通”,積極融入?yún)^(qū)域數(shù)字化轉(zhuǎn)型工程,實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)數(shù)據(jù)的歸集、整理和展示,打破學(xué)校與外界利益相關(guān)者的信息壁壘;另一方面,學(xué)校也應(yīng)當(dāng)重視“內(nèi)部互通”,完善校內(nèi)數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn),加強(qiáng)物聯(lián)網(wǎng)建設(shè),加強(qiáng)校園內(nèi)部信息互通、技術(shù)互動(dòng),打造良好的校園技術(shù)生態(tài)。其次,落實(shí)教育模式數(shù)字化改革,聯(lián)合多方資源實(shí)施線上線下融合教學(xué),完善教學(xué)數(shù)據(jù)采集技術(shù),加強(qiáng)教師數(shù)據(jù)分析能力培訓(xùn),通過(guò)數(shù)據(jù)支撐科學(xué)決策、精準(zhǔn)教學(xué)、過(guò)程性教學(xué)評(píng)價(jià)等。

以政府主導(dǎo)、社會(huì)參與、學(xué)校主推的理念,助力鄉(xiāng)村家庭切實(shí)參與教育治理。首先,要政府牽頭、校企聯(lián)合,搭建家校溝通平臺(tái)。借助數(shù)字化平臺(tái),留守兒童家長(zhǎng)可以直觀地了解學(xué)校的辦學(xué)信息、教師信息、課程信息、收費(fèi)明細(xì)等。學(xué)校也可以通過(guò)平臺(tái),以多種形式展示學(xué)生的在校日常情況,增加“家-?！薄凹?家”之間的互動(dòng)頻率,提升留守兒童家長(zhǎng)參與學(xué)校教育治理的積極性。其次,堅(jiān)持政府監(jiān)督、企業(yè)支持,加強(qiáng)家庭教育數(shù)據(jù)采集。通過(guò)采集一定區(qū)域的家庭教育數(shù)據(jù),分析、了解不同區(qū)域家庭教育的特點(diǎn)、需求,為教育資源建設(shè)分配提供參考,從而提升教育資源作用效力。