董少校 吳國平 蘭保民 黃 音

（1. 上海音樂學(xué)院 上海 200031；2. 上海師范大學(xué) 上海 200234；3. 上海市教師教育學(xué)院 上海 200233）

教育是國之大計、黨之大計，是民族復(fù)興的基礎(chǔ)。教育發(fā)展的關(guān)鍵在教師，教師是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重要力量，是推動教育高質(zhì)量發(fā)展的根本條件。1949 年以來，中國教育事業(yè)長足發(fā)展，建立起世界上規(guī)模最大的教育體系。廣大教師用知識和愛心點亮學(xué)生的心靈，培養(yǎng)了一批又一批優(yōu)秀人才，為國家發(fā)展和民族振興做出了重要貢獻。截至2022 年，中國有專任教師1880.36 萬人，其中基礎(chǔ)教育教師占將近九成。他們的整體素質(zhì)關(guān)系到全民族素質(zhì)和國家綜合實力，他們能否得到健康充分的成長關(guān)系到教育事業(yè)的興衰成敗?；A(chǔ)教育教師成長的總體狀況與基本規(guī)律是值得關(guān)注的教育命題。

2021 年，于漪教育教學(xué)思想研究中心開展新中國教師隊伍建設(shè)調(diào)研，共回收來自19 個?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）的有效問卷41323 份，完成調(diào)查報告；同時，編撰新中國優(yōu)秀教師成長之路案例集，匯集以“萬人計劃”教學(xué)名師、特級教師等為代表的第一人稱自述案例90 個，為大家認識基礎(chǔ)教育優(yōu)秀教師提供了可靠依據(jù)（調(diào)查報告和案例集皆未正式發(fā)表，下文引用時不再單獨注明）。本研究從問卷調(diào)查報告和案例出發(fā)，結(jié)合公開報道的楷模教師事跡，描繪新中國基礎(chǔ)教育教師的職業(yè)畫像，探析基礎(chǔ)教育教師成長的內(nèi)部因素和外部條件，為推動教師發(fā)展提供政策建議，并為個體成長提供參照。通過本土化的問卷調(diào)查與案例分析，有利于探究教師成長規(guī)律，推動建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍，推進教育事業(yè)改革發(fā)展。

一、 新中國基礎(chǔ)教育教師的職業(yè)畫像

教師是立教之本、興教之源，人們常把教師譽為“人類靈魂的工程師”。2014 年9 月9 日，習(xí)近平總書記在同北京師范大學(xué)師生代表座談時，就如何做一名好老師提出四項要求，即要有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心。[1]可以說，“四有”好老師是黨和國家對當(dāng)代教師的理想畫像和行動期待。

1949 年以來，中國經(jīng)濟社會面貌發(fā)生巨大變化，社會發(fā)展中飽含著教師群體的辛勤付出，不斷前行的中國也為廣大教師提供了成長的舞臺。一個群體里優(yōu)秀分子的典型特征體現(xiàn)了這個群體的職業(yè)面貌，這些特征同時包含著自我修煉的目標、行業(yè)的倡導(dǎo)和社會的期待。七十多年來，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域涌現(xiàn)出一批以“人民教育家”于漪、“七一勛章”獲得者張桂梅、“全國教書育人楷模”黃金蓮和普瓊等為代表的楷模教師。他們扎根教育事業(yè)，履行教書育人使命，為國家培育人才，彰顯了基礎(chǔ)教育教師的道德風(fēng)尚和群體形象。在日漸發(fā)展和開放的社會中，人們的價值理念與生活方式呈現(xiàn)多元化態(tài)勢，教師的行為選擇也存在差別。盡管現(xiàn)實中不乏平庸、消極乃至違法亂紀的教師，但他們并不構(gòu)成主流。描繪新中國基礎(chǔ)教育教師職業(yè)畫像應(yīng)當(dāng)以楷模教師群體為藍本，他們是信仰堅定的燃燈者、敬業(yè)樂教的奉獻者、自強不息的求索者、弘愛揚善的播種者，堪為廣大教師和社會公眾的榜樣。

（一） 熱愛祖國，忠誠教育，是信仰堅定的燃燈者

從社會主義革命和建設(shè)時期到改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)新時期，直至進入新時代，一批批教師熱愛祖國，忠誠于人民教育事業(yè)，以強烈的使命感和責(zé)任感投身教育報國的歷史進程。他們堅定馬克思主義信仰，堅持立德樹人根本任務(wù)，為黨育人，為國育才，引領(lǐng)學(xué)生成為全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。他們不僅向?qū)W生傳播知識，更塑造學(xué)生的人格，作為燃燈者，照亮國家的希望和民族的未來。

“人民教育家”、上海市楊浦高級中學(xué)名譽校長于漪奉獻教育七十多載，面對各種誘惑依然堅守教育崗位，鮐背之年仍在研究教育課題，著書立說，推動教師發(fā)展。她懷著“今天的教育質(zhì)量就是明天的國民素質(zhì)”的責(zé)任感，讓生命與使命同行，教育人生寫就厚重人民情懷?！捌咭粍渍隆鲍@得者云南麗江華坪女子高級中學(xué)校長張桂梅把青春年華獻給山區(qū)教育事業(yè)，歷盡艱難籌建女子高中，十幾年住在學(xué)校。她幫助上千名女孩走出大山、走進大學(xué)，用無私的付出凝鑄對教育事業(yè)的無限忠誠?！叭珖虝丝！秉S金蓮忍辱負重，四處“討”錢建設(shè)特殊教育學(xué)校，把真摯飽滿的愛帶給孩子?！叭珖虝丝！逼窄傇谏麉^(qū)的高原上堅守，讓牧民孩子一個也不少地接受教育。對楷模教師來說，教師不僅是一份工作，更是一種人生理想，日復(fù)一日的勞作中飽含著為國家培育人才、點亮學(xué)子生命之光的深沉擔(dān)當(dāng)。

（二） 為人師表，奮發(fā)有為，是敬業(yè)樂教的奉獻者

教育是民生的重要領(lǐng)域，從業(yè)群體規(guī)模龐大，教師群體的工作與千家萬戶緊密關(guān)聯(lián)?？傮w而言，新中國基礎(chǔ)教育教師享有崇高的社會地位，他們恪盡職守、淡泊名利，修身立德、為人師表，志存高遠、奮發(fā)有為，是敬業(yè)樂教的奉獻者，贏得學(xué)生愛戴、家長信任和社會認可。他們是一群值得托付的人，以實干精神開辟事業(yè)新局面，以律己態(tài)度塑造良好職業(yè)道德，堪為社會風(fēng)尚的“定盤星”。

于漪曾因工作需要帶“差班”，但她從來不把工作當(dāng)作負擔(dān)，而是充分發(fā)揮學(xué)生的長處，幫助他們走出困境，獲得成長。她的從教歷程充滿了一往情深的執(zhí)著、鍥而不舍的韌勁、攻克難關(guān)的銳氣和勇往直前的精神，成為師者模范?！叭珖虝丝！蓖跎呀逃曌饕簧氖姑?，在校舍經(jīng)風(fēng)雨坍塌后，借債在自家房子上加蓋一層作為教室，自覺擔(dān)負對山里孩子的責(zé)任，課堂上洋溢著家的溫暖?！叭珖虝丝！眳巧燮及延變旱囊稽c一滴當(dāng)作研究對象，把每一名兒童都視為一顆優(yōu)良的種子，幫助他們自我成長，為一個個家庭帶去欣慰與滿足?！皶r代楷?！睆堄駶L矢志不渝奮斗在鄉(xiāng)村教育一線，用扁擔(dān)把教材和學(xué)習(xí)用品挑進大山，為孩子點燃知識改變命運的希望?？＝處熡脠匀痰囊懔?、熾烈的忠誠踐行全心全意為人民服務(wù)的宗旨，為全體教師和社會各界樹立光輝的典范。

（三） 勤于學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，是自強不息的求索者

教師是一種保持終身學(xué)習(xí)的職業(yè)，單靠入職前所學(xué)的知識難以滿足日新月異的教育教學(xué)工作需求?？＝處熐谟趯W(xué)習(xí)，不斷彌補個人在知識與能力上的缺陷，探究教育教學(xué)深層規(guī)律，提高育人本領(lǐng)和育人效能。他們自強不息，與時俱進，在求索中練就扎實學(xué)識，養(yǎng)成勤勉的工作態(tài)度和科學(xué)的教學(xué)方法，做到打鐵還需自身硬。他們踴躍投身改革創(chuàng)新，推動人才培養(yǎng)和教育事業(yè)發(fā)展進步。

于漪堅持一輩子做教師、一輩子學(xué)做教師，不斷學(xué)習(xí)成為其從教歷程中的基本姿態(tài)。她深研語文教學(xué)規(guī)律，倡導(dǎo)的“人文性和工具性的統(tǒng)一”被寫入國家課程標準。她出版數(shù)十本著作，發(fā)表超過800 篇文章，融入新中國基礎(chǔ)教育發(fā)展的崢嶸歷程?！叭珖虝丝！备]桂梅在成為特級教師之前聽過1000 多節(jié)特級教師的課，每次上課都要寫3 遍以上教案，完成幾十萬字課堂反思。她提出小學(xué)語文主題教學(xué)設(shè)想，進而構(gòu)建“1+X”課程體系模型，引領(lǐng)學(xué)生語言發(fā)展與思維提升?！叭珖虝丝！蓖鹾昕朔竽_二級殘疾的困難，積極參加培訓(xùn)，勤于總結(jié)反思，把先進的教學(xué)理念用到工作之中，發(fā)表了一批論文并屢次獲獎，以“學(xué)習(xí)型教師”的姿態(tài)成為教師團隊的領(lǐng)頭雁和帶路人。

（四） 心懷大愛，有教無類，是弘愛揚善的播種者

基礎(chǔ)教育教師懷著對祖國和人民熾烈的愛，用良知和善心對待學(xué)生，讓他們有學(xué)上、上好學(xué)，健康快樂成長。一代代教師滿腔熱忱滿腔愛，把瀕臨輟學(xué)的孩子拉回校園，對后進或遇到困難的學(xué)生給予無微不至的關(guān)懷，弘愛揚善，播種人間大愛。他們有教無類，因材施教，捕捉學(xué)生身上的閃光點，深入發(fā)掘?qū)W生蘊含的潛能，讓每名教育對象都得到充分全面的發(fā)展。

于漪深信師愛高于親子之愛，一個心眼為學(xué)生。她顧不得身體的疼痛，背著發(fā)燒的孩子到遠處救治；她把調(diào)皮搗蛋的學(xué)生領(lǐng)回家指導(dǎo)，引其走上學(xué)習(xí)和生活的正路。從教幾十年，她沒因私事耽誤過學(xué)生的一次課。她的仁愛之心溫暖了學(xué)生，照亮了世界。“時代楷?！眳侨罔L期開展情感教育，讓每個孩子被看到、被關(guān)注。她開設(shè)上百節(jié)情感教育示范課，用滾燙的情感建設(shè)充滿愛的學(xué)校。“全國教書育人楷?！比尉S鼎在地震發(fā)生時臨危不懼，從教學(xué)樓的廢墟里徒手救出3名學(xué)生，甚至顧不得另一所學(xué)校里被壓在亂磚斷板中的女兒。學(xué)生至上，大愛昭彰?！叭珖虝丝！惫鹳t娣總結(jié)出“因生給愛教育法”，如進步生愛在賞識、后進生愛在鞭策、自尊生愛在隱秘等，把愛的教育細化到每一名學(xué)生身上?？＝處熡脨鄣挠曷蹲虧檶W(xué)生的成長，用愛的磚瓦建起教育事業(yè)的大廈。

二、 新中國基礎(chǔ)教育教師成長的內(nèi)部因素

在唯物辯證法看來，事物的運動變化是內(nèi)因和外因共同起作用的結(jié)果，內(nèi)因是事物發(fā)展的根據(jù)，外因是事物發(fā)展的條件，外因通過內(nèi)因起作用。教師作為教育領(lǐng)域的從業(yè)人員，處于運動變化之中，他們的成長發(fā)展既符合事物運動的一般規(guī)律，也體現(xiàn)這個領(lǐng)域的特點。教師成長亦即教師發(fā)展，是一個衡量教師個體或群體在能力、素養(yǎng)、成就等方面發(fā)展?fàn)顟B(tài)、程度或效果的概念。教師成長的內(nèi)因包括教師在教育教學(xué)活動中的價值觀、意志、情感、態(tài)度、方法等主觀要素。當(dāng)個人選擇契合教育教學(xué)活動的根本規(guī)律時，教師處于前進、上升的過程中，體現(xiàn)為專業(yè)能力越來越強、職業(yè)素養(yǎng)越來越高、育人成就越來越顯著，獲得充分的成長，反之則體現(xiàn)為不充分的成長。從優(yōu)秀教師的成長個案與調(diào)查數(shù)據(jù)分析，新中國基礎(chǔ)教育教師成長的內(nèi)部因素包括堅守理想、注重學(xué)習(xí)、勤于研究、仁愛學(xué)生等。

（一） 胸懷使命，熱愛教育，堅守教書育人崇高理想

理想承載著人對未來的美好預(yù)期，是指引人前行的燈塔。新中國基礎(chǔ)教育優(yōu)秀教師胸懷為黨育人、為國育才的崇高使命，發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔劢逃聵I(yè)。他們把教書育人視為崇高的理想，不管在順境還是逆境中，都堅定不移，執(zhí)著前行，克服工作中的各種困難，大膽改革創(chuàng)新，不斷提升育人成效。他們在教書育人的事業(yè)中修煉個人品格，從平凡變得偉大，從優(yōu)秀走向卓越，在奉獻中實現(xiàn)個人價值。堅守理想是基礎(chǔ)教育教師成長發(fā)展的動力之源。

教書育人的理想在校園內(nèi)外散發(fā)著燦爛的光芒。楊良雄“教我所愛，愛我所教”，擔(dān)任校長之后依然堅持上課，用稿費買書獎勵學(xué)生，在山區(qū)教學(xué)中得到人生的快樂。嚴開明從失敗的公開課和比賽中奮起，苦練內(nèi)功，厚積薄發(fā)，創(chuàng)建智慧課堂，開辟教學(xué)新天地，教學(xué)相長，成就事業(yè)和夢想。胡崢集訓(xùn)期間每天與學(xué)生一起備賽超過10 小時，腳扭傷后打了止疼針也不離工作崗位，舍小家為大家，守護深耕職教初心，為中國制造建功。育人的使命激發(fā)基礎(chǔ)教育教師大膽開拓工作新局面，探索新的教育教學(xué)方法，為學(xué)生扣好價值觀的扣子。曹正禮創(chuàng)辦我國首個盲人普通高中班，為盲人架起通往高等教育的橋梁，五十載特教生涯帶來精神富足的體驗。敬鰻力在化學(xué)教學(xué)中浸潤中華傳統(tǒng)文化，培植家國情懷，增強學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和社會責(zé)任感。因為熱愛，所以堅守，理想為個人成長提供不竭的能量。

調(diào)查顯示，我國教師職業(yè)素養(yǎng)維度得分4.576，總體抱有積極的職業(yè)態(tài)度。95.4%的教師以積極飽滿的狀態(tài)投入工作，表明教師對自我職業(yè)具有較高認可度和較強組織歸屬感。中國基礎(chǔ)教育教師是一支可信賴的力量。

（二） 直面不足，注重反思，持續(xù)學(xué)習(xí)，練就扎實學(xué)識

生命有涯，知識無邊?；A(chǔ)教育優(yōu)秀教師順應(yīng)日益變化的社會發(fā)展?fàn)顩r，直面?zhèn)€人在知識和能力上的不足，注重反思個人缺陷和工作中走過的彎路，讓教學(xué)認知從無意識性轉(zhuǎn)向意識性，持續(xù)學(xué)習(xí)，在長期積累中練就教書育人的扎實學(xué)識。他們自學(xué)新知識新技能，開辟新學(xué)科新領(lǐng)域，不斷從外部引入源頭活水，用知識武裝自己的頭腦，保持思想的銳度與深度，哺育萬千學(xué)子。他們在學(xué)習(xí)中增進個人智慧，增強對教育教學(xué)規(guī)律的理解，不斷躍上事業(yè)新臺階。注重學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)教育教師成長發(fā)展的基本路徑。

讀書是學(xué)習(xí)的常見形態(tài)，基礎(chǔ)教育優(yōu)秀教師在閱讀中豐富自己的精神世界。尤立增認為教師不僅應(yīng)有“一桶水”，而且應(yīng)成為“一眼泉”，他花大量時間泡在圖書館，有計劃地讀書。樂燎原從教之初大量背誦古詩文，打下深厚的教學(xué)功底。林偉自費訂閱十幾種教育教學(xué)雜志，購買3000 多冊教育理論圖書，為高質(zhì)量教學(xué)夯實基礎(chǔ)。余映潮32 歲才開始做教師，手抄筆錄，積累資料，做了數(shù)以萬計的目錄索引和資料卡片，為教學(xué)和研究提供了可靠支撐。優(yōu)秀教師把反思作為成長的催化劑，建立自己的教學(xué)知識體系，實現(xiàn)螺旋式上升。黃榮華自稱“骨灰級青年”，大膽否定自己，不斷總結(jié)、實踐，探究以生命體驗為特色的語文教學(xué)方法。張安義從課堂動態(tài)生成研究課題，獲得對課堂教學(xué)規(guī)律的深層認知。優(yōu)秀教師還善于抓住進修機遇，借助外部專業(yè)力量，實現(xiàn)自我提升。劉海林自費去高校做高級訪問學(xué)者，系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識，在課題研究中訓(xùn)練學(xué)術(shù)能力，進入職業(yè)生活的理想狀態(tài)。優(yōu)秀教師的持續(xù)學(xué)習(xí)既成就了個人成長，也成就了教書育人的事業(yè)。

調(diào)查顯示，受訪教師總體具有反思的習(xí)慣，其業(yè)余愛好呈現(xiàn)多元化趨勢。97.8% 的教師每學(xué)期都有閱讀計劃和習(xí)慣，閱讀對教師專業(yè)發(fā)展具有顯著促進作用。持續(xù)閱讀和學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)教育教師的基本姿態(tài)，也是個人成長的一種內(nèi)部因素。

（三） 深入研究，勤于著述，潛心探索教育教學(xué)規(guī)律

教育教學(xué)的推進過程也是實踐與認識循環(huán)往復(fù)的過程，教學(xué)為研究提供出發(fā)點和素材，研究成果指導(dǎo)教師開展更高層次教學(xué)活動。基礎(chǔ)教育優(yōu)秀教師不僅腳踏實地、沉穩(wěn)肯干，把日常教學(xué)工作完成好，而且深入開展研究，勤于著述，潛心探索總結(jié)教育教學(xué)規(guī)律，成為提高育人成效的科學(xué)參照。論文、著作等作為目標引領(lǐng)著教師不斷向前，他們自覺研究與寫作，構(gòu)成教育教學(xué)創(chuàng)新，思維變得縝密，增進綜合素養(yǎng)，產(chǎn)出智慧成果。勤于研究是基礎(chǔ)教育教師成長發(fā)展的重要手段。

教而不研則淺，研而不教則空?；A(chǔ)教育優(yōu)秀教師既低頭看路又抬頭看天，教學(xué)與研究相互促進。黃洪才從畢業(yè)從教到發(fā)表第一篇論文經(jīng)歷了12 年，把科研型教師作為目標，孜孜向前，發(fā)表論文50 多篇，主持省級研究課題。汪瀛既研究歷史問題，又研究歷史教法、學(xué)法、命題，在落地的研究中探尋歷史育人真諦。張金良立足教學(xué)開展草根式教研，解決數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體問題，以研促教，探索以自主學(xué)習(xí)、計算機輔助教學(xué)提升教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生負擔(dān)。馮璐發(fā)掘語文教學(xué)與信息技術(shù)的結(jié)合點，探索拼圖說話、音頻識字等教學(xué)方法，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。優(yōu)秀教師結(jié)合現(xiàn)實中遇到的困難開展研究，把論文寫在大地上，寫在生產(chǎn)生活一線。張念軍帶學(xué)生解決大型冷庫難題，為企業(yè)解決燃眉之急，也讓學(xué)生學(xué)到真正的技術(shù)，體會到工匠精神。教學(xué)研究為基礎(chǔ)教育教師帶來顯性成果，贏得社會聲譽，推動他們到更高更大的平臺施展才華，獲得更充分的成長。

通過比較教師調(diào)研問卷與優(yōu)秀教師群體案例可發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀教師具有更強烈的開展教研活動的自覺，也產(chǎn)出更多的研究成果。無論在教學(xué)規(guī)律探究層面還是在榮譽平臺等現(xiàn)實利益層面，勤于研究都構(gòu)成基礎(chǔ)教育教師成長的重要手段。

（四） 因材施教，平等待人，仁愛學(xué)生，托舉未來希望

教育的對象是有感情、有能動性的人，教師用廣博知識和個人魅力喚醒學(xué)生的靈魂，需要心中充滿愛，沒有愛就沒有教育。基礎(chǔ)教育優(yōu)秀教師常懷仁愛之心，把學(xué)生當(dāng)作自家的孩子、國家的寶貝，讓他們接受好的教育，一個都不掉隊。優(yōu)秀教師尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性地位，發(fā)揚教學(xué)民主，營造和諧師生關(guān)系，因材施教，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮潛能，健全人格，實現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展。優(yōu)秀教師架起師愛的橋梁，用大愛之心托舉起國家的未來和民族的希望，也成全個人的成長。仁愛學(xué)生是基礎(chǔ)教育教師成長發(fā)展的可靠依托。

優(yōu)秀教師把仁愛學(xué)生當(dāng)作對個人品質(zhì)的修煉，也視為工作的要求和理當(dāng)養(yǎng)成的行為習(xí)慣，將愛學(xué)生與愛事業(yè)融為一體。于偉利與學(xué)生進行心靈對話，對43 名學(xué)生給予43 種不同的回答，用愛心和耐心達成教育良效，成為學(xué)生和家長信任的老師。嚴開明仔細觀察了解學(xué)生，給予個別化的鼓勵和指導(dǎo)，在學(xué)生成長歷程中留下深刻印記。吳增生懷著滿腔的愛對待有缺陷的學(xué)生，把一名差一點被勸退的學(xué)生培養(yǎng)成為成績?nèi)５谝坏膬?yōu)等生，引其走上正確的人生軌道，以愛的教育創(chuàng)造奇跡。優(yōu)秀教師在教學(xué)中尊重學(xué)生的人格和創(chuàng)造力，與他們進行真誠深入的對話，引導(dǎo)他們參與到學(xué)習(xí)過程中，獲得知識和能力，養(yǎng)成正確的價值觀。張金生擔(dān)任體育教師43 年，注重營造和諧的課堂氣氛，傳授與引導(dǎo)融合、為父與為友融合，甚至為學(xué)生當(dāng)助手，贏得學(xué)生的尊重和愛戴。賁友林堅持以學(xué)生為中心，充分信任學(xué)生，做他們的旅伴，師生共同享受成長的美好。愛是教育教學(xué)工作的態(tài)度，也是方法。愛讓教師達到更高的專業(yè)發(fā)展境界，也不斷創(chuàng)造教育奇跡。

調(diào)查顯示，在選擇教師職業(yè)的多種原因中，排在前兩位的是“熱愛教育教學(xué)工作”和“喜歡與學(xué)生在一起”，表明教師群體總體上對工作對象充滿好感，對學(xué)生懷有愛心。大多數(shù)受訪教師傾向于以學(xué)生而非教師為中心的教育教學(xué)認知，顯示出尊重和仁愛學(xué)生、發(fā)揚教學(xué)民主正在成為基礎(chǔ)教育教師的共識。

三、 新中國基礎(chǔ)教育教師成長的外部條件

人的發(fā)展需要主觀愿望，也無法脫離一定的社會環(huán)境。中華人民共和國成立以來，教育事業(yè)的面目發(fā)生了翻天覆地的變化，教育規(guī)模不斷擴大，教育投入逐漸增多，經(jīng)濟社會發(fā)展為教師成長提供了廣闊舞臺和強有力支撐，這些構(gòu)成教師成長的基本外部條件。黨的十一屆三中全會以后，知識分子受到尊重，教師在社會上獲得了應(yīng)有的地位，破除了成長發(fā)展中的諸多束縛。一批教育和教師方面的法律法規(guī)相繼出臺，教育改革向縱深推進，尊師重教日漸深入人心?；A(chǔ)教育教師群體不僅是社會發(fā)展進步的直接參與者，也是發(fā)展紅利的享受者。

認識教師發(fā)展的外部要素可有多種路徑，如宏觀教育政策與改革舉措分析、師范院校的畢業(yè)生跟蹤調(diào)查、教師進修學(xué)院的學(xué)員參訓(xùn)反饋等。對在職教師開展大規(guī)模問卷調(diào)查、分析優(yōu)秀教師自述案例則以更具普遍性與代表性的視角，點與面相結(jié)合，得到來自“教師”對個人成長外部條件的認知。概言之，新中國基礎(chǔ)教育教師成長的主要外部條件包括團隊幫帶、職業(yè)培訓(xùn)、比賽展示、前輩指引等。

（一） 教研團隊建設(shè)營造出傳幫帶的進取氛圍

基礎(chǔ)教育學(xué)校往往設(shè)立學(xué)科組、年級組、教研室等基層教師組織，作為開展日常教學(xué)管理活動的基本單元。學(xué)科年級相同或相近的教師構(gòu)成共同體，執(zhí)行學(xué)校教學(xué)計劃，開展集體備課、教學(xué)示范、聽課評課等常規(guī)教研活動，進行團隊建設(shè)，個體從群體中得到常態(tài)化的專業(yè)支撐。教研團隊往往通過師徒結(jié)對、以老帶新等方式，為年輕教師創(chuàng)造發(fā)展機會，營造出傳幫帶的進取氛圍。年輕教師在親密的交流中獲得教學(xué)技巧和經(jīng)驗，從長輩身上習(xí)得師德師風(fēng)，得以實現(xiàn)個人的快速成長。團隊幫帶是基礎(chǔ)教育教師成長發(fā)展的常規(guī)支撐。

諸多基礎(chǔ)教育優(yōu)秀教師從教研團隊得到個人發(fā)展的能量，也常作為團隊負責(zé)人給年輕教師以扶助。呂娟娟為教研室9 名教師進行微課專題培訓(xùn)，修改教學(xué)設(shè)計，開展試講指導(dǎo)，他們最終全部獲得一等獎。高建軍組織生物教研組青年教師上過關(guān)課、匯報課，開展各類賽課活動，并實行導(dǎo)師制，通過拜師、磨課、做微課題等措施提升青年教師業(yè)務(wù)水平。

教研組為教師觀摩和學(xué)習(xí)同事經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)和解決個人教學(xué)問題提供了重要的途徑。國際研究者也認同教研組是中國教師專業(yè)成長的重要載體。調(diào)查顯示，團隊組室建設(shè)維度上的均值為4.431，整體處于較好的發(fā)展水平。在影響教師外部發(fā)展的各種外部條件中，教研團隊建設(shè)對教師專業(yè)發(fā)展影響最大，其他影響較大的因素依次為績效考核、教研員指導(dǎo)、學(xué)校文化、培訓(xùn)平臺、工資報酬、勞動條件等。

（二） 職初與在職培訓(xùn)搭建起有效的成長平臺

教育行政部門、教育學(xué)院和學(xué)校針對不同發(fā)展階段的教師設(shè)立培訓(xùn)項目，開展職初培訓(xùn)、學(xué)科教師專題培訓(xùn)、骨干教師研修等活動，為教師搭建起有效成長的平臺。職初培訓(xùn)面向即將入職或新入職的見習(xí)教師，開展師德師風(fēng)、課堂教學(xué)、班級工作、教學(xué)研究等方面的培訓(xùn)，并進行教學(xué)實踐，幫助新教師完成從學(xué)生到先生的身份角色轉(zhuǎn)變。教師在參加工作一定時間后，往往有機會參與教育行政部門、第三方教育機構(gòu)等主辦的研修培訓(xùn)活動，或成為名家工作室成員，或在學(xué)校支持下攻讀在職學(xué)位，得以聆聽高端講座、與同行深入交流、參與課題研究等，在研修中堅定從教信心、開拓教學(xué)思路、增進研究本領(lǐng)，實現(xiàn)工作能力與思想境界的躍升。職業(yè)培訓(xùn)是基礎(chǔ)教育教師成長發(fā)展的加油驛站。

對基礎(chǔ)教育教師來說，從高校畢業(yè)不是學(xué)習(xí)的結(jié)束，而是事業(yè)發(fā)展的起點。諸多教師從職業(yè)培訓(xùn)中得到發(fā)展的助力。于利偉參加教育部首期“雙名工程”三年學(xué)習(xí)，在導(dǎo)師指導(dǎo)下總結(jié)出“幸福+”教育思想，躍上專業(yè)發(fā)展新臺階。蔣一禾到華東師范大學(xué)音樂學(xué)院攻讀教育碩士，三年學(xué)習(xí)后對學(xué)科育人的方法和功能認識更深刻，在完成碩士論文過程中得到扎實的學(xué)術(shù)訓(xùn)練。去國外進修，在文化碰撞中也能收獲對教育的深刻理解。廉雙紅受教育局選派前往英國進行為期12 周的教師培訓(xùn)，深入學(xué)習(xí)語言與教學(xué)法，把新的教學(xué)理念帶回國，也給自己樹立了更高的工作目標。路培琦參加美國哈佛大學(xué)教授蘭本達（Brenda Lansdown）的培訓(xùn)講座，接觸到“探究-研討”教學(xué)法，將之應(yīng)用于本土的自然教學(xué)，開拓出事業(yè)新空間。一些優(yōu)秀教師充分認識到職業(yè)培訓(xùn)的巨大作用，自覺參與到帶教年輕教師的過程中。長沙市高建軍生物工作室三年一屆，采取理論提升、課題研究、實踐探索、專題總結(jié)的形式培訓(xùn)學(xué)員，顯著提升了他們的教學(xué)和科研能力，乃至產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。培訓(xùn)項目的合理設(shè)置使教師得到學(xué)習(xí)進修的機會，實現(xiàn)專業(yè)成長。

調(diào)查顯示，教師最希望得到的培訓(xùn)內(nèi)容包括學(xué)生心理特點、教學(xué)設(shè)計、科研方法、課程標準、國際理念等，最喜歡接受的培訓(xùn)方式有專家講座、現(xiàn)場學(xué)習(xí)、在線培訓(xùn)、主題沙龍等，對校本培訓(xùn)認同度偏低。概言之，優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)資源、靈活的培訓(xùn)方式更有助于滿足教師的專業(yè)發(fā)展需求。

（三） 教學(xué)比賽與公開課激發(fā)教師的奮進動力

教學(xué)技能比賽、公開課、展示課都是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域常見的教學(xué)交流活動，其共同特征在于單個教師在教學(xué)中接受多名同行的觀看與評判。參與者磨課備賽，學(xué)習(xí)鉆研教學(xué)技巧與規(guī)律，補齊知識與能力短板。與一般的學(xué)習(xí)過程相比，比賽展示以其階段性和目標性而產(chǎn)生驅(qū)動力，教師通過自學(xué)或借助同行幫助在短時間內(nèi)強化教學(xué)技能訓(xùn)練。在參賽或展示過程中，教師釋放個人才華，收獲信心與榮譽，或者從挫折、失利中吸取教訓(xùn)，發(fā)奮努力。教師置身于教育從業(yè)者的共同體之中，受到外部引導(dǎo)與激勵，產(chǎn)生強烈的成長愿望，增強專業(yè)實力與魅力，不斷完善自我。比賽展示是基礎(chǔ)教育教師成長發(fā)展的有效牽引。

許多優(yōu)秀教師從比賽展示中得到鍛煉和啟發(fā)，由上好公開課轉(zhuǎn)化為上好常態(tài)課，快速成長。王崧舟經(jīng)過長期的教學(xué)積累，在全國小學(xué)語文特級教師公開教學(xué)展示會上執(zhí)教一堂課，大獲同行好評。朱玉賓把磨課作為自我磨礪的切入點，在艱苦的磨課中接受淬煉，教學(xué)指向從怎么教、教什么轉(zhuǎn)向?qū)W生怎么學(xué)，接近教育真諦。林肅浩不是將展示課當(dāng)作外部任務(wù)，而是愿意展示、主動展示，先苦后樂，在同行的贊許中厚植教育情懷。比賽伴隨輸贏，帶有一定的競爭與淘汰特征。教學(xué)比賽的失利可能帶來心理打擊，也會構(gòu)成激勵奮起的緣由。李芳在青年教師評優(yōu)課比賽中獲得市南區(qū)高中組第二名的成績，但在市里比賽中只獲得優(yōu)秀獎，從此痛下決心，精心設(shè)計，備好每一節(jié)課，經(jīng)歷預(yù)設(shè)備課、現(xiàn)設(shè)備課、反思備課，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。楊傳岡因在市里的賽課中只獲得二等獎而陷入困頓，在挫折中磨煉意志，修養(yǎng)品格，求索反思，追求開放生成的課堂，提高教學(xué)本領(lǐng)。從校級到省市級、全國級的教學(xué)比賽與展示課提供了交流的契機，引領(lǐng)教師苦練內(nèi)功，有的放矢，實現(xiàn)成長。

調(diào)查顯示，在教師職業(yè)生涯經(jīng)歷的關(guān)鍵事件中，影響最深的兩種分別為名師點撥指導(dǎo)和出彩的教學(xué)展示，另外兩種即事件失敗的教育經(jīng)歷、委屈的職業(yè)生涯也或多或少與比賽展示相關(guān)。比賽展示的正面反饋與負面反饋都帶給教師深刻的體驗，指引他們在奮進中提升教學(xué)本領(lǐng)，贏得社會尊重，實現(xiàn)自我價值。

（四） 校長和前輩指引成為個人前行的關(guān)鍵事件

教師生活在各種相互交織的社會關(guān)系之中，既受到規(guī)則、制度的約束，又從學(xué)生、家長、同事、同行等那里得到成長的支持，校長和前輩的點撥支持會構(gòu)成教師成長前行的關(guān)鍵事件。前輩包含教育家、思想家、文藝家等杰出人物，基礎(chǔ)教育教師接觸到他們崇高的德行風(fēng)范、深厚的理論素養(yǎng)、精湛的教學(xué)技藝、高超的研究水平，受到感染啟發(fā)，見賢思齊，在高遠目標指引下涌起強烈而持久的前進動力。校長既是教育領(lǐng)域的行家，也是能夠調(diào)配一定資源的管理者，其專業(yè)素養(yǎng)、領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格等對教師的專業(yè)發(fā)展、身份認同具有重要影響。教師得到校長的鼓勵和支持，便擁有更多的培訓(xùn)、展示、評優(yōu)、晉升等機會，發(fā)展的可能轉(zhuǎn)化為顯性的成果。校長和前輩指引是基礎(chǔ)教育教師成長發(fā)展的關(guān)鍵助力。

給基礎(chǔ)教育教師深刻影響的教師既有中外歷史人物，如陶行知、蘇霍姆林斯基等，也有現(xiàn)實中的人物，如于漪、葉瀾等，通過閱讀、講座、培訓(xùn)等機緣結(jié)識。王偉娟曾經(jīng)獲得多種評比的一等獎，兩次破格晉升，心境迷茫之時也未曾停下腳步。于漪“目中有人”的主張讓她銘記幾十年，始終保持前行的決心和勇氣。周益民從李吉林為開展適切培訓(xùn)而幫自己改教案中得到啟發(fā)，研究學(xué)生、關(guān)注學(xué)生、尊重學(xué)生，從學(xué)生出發(fā)，將此作為自己的教學(xué)信條。校長對教師的影響會來得更直接、更明顯。鄭賢接過校長交付的發(fā)展計算機學(xué)科的任務(wù)，克服種種困難，帶領(lǐng)學(xué)生參賽，取得優(yōu)異成績，找到了事業(yè)發(fā)展的方向。后來，他又在校長支持下建立計算機房，推動開展適切培訓(xùn)，促使計算機學(xué)科快速發(fā)展。校長的賞識和支持與教師的成長愿望相結(jié)合，創(chuàng)造了教育奇跡。劉杰在業(yè)務(wù)校長的鼓勵下，用一年時間準備申報區(qū)教學(xué)能手，在論文寫作、賽課、展示課等方面都取得突破，迸發(fā)出巨大的成長能量，而且養(yǎng)成了樹立可行目標并不斷去實現(xiàn)的習(xí)慣。通常，前輩的影響是因著作或講座等而偶然發(fā)生的；校長的影響則針對所在學(xué)校的某位教師，具有定向性。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，39.4%的受訪教師把名師點撥指導(dǎo)選為影響最深刻的事。這表明前輩、名家、校長等指引感染是影響基礎(chǔ)教育教師專業(yè)成長的重要外部因素。

四、 推動教師成長的政策建議

教育大計，教師為本。教師的發(fā)展?fàn)顩r不僅關(guān)乎教育的質(zhì)量、培養(yǎng)出的人才的質(zhì)量，也與教師群體的職業(yè)幸福感密切相關(guān)。推動教師成長是實現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展的題中應(yīng)有之義。教師成長根植于個體的內(nèi)在愿望和態(tài)度，又受到外部環(huán)境的制約和影響。推動教師成長是一項系統(tǒng)工程，既需要喚醒教師的成長自覺，也需要教育行政部門、學(xué)校等各司其職，積極作為，形成關(guān)心教師、培養(yǎng)教師的合力。從問卷調(diào)查分析，提高育德能力、減輕教師負擔(dān)、開展適切培訓(xùn)、發(fā)揮校長作用是推動教師成長的四個重要著力點。

（一） 提高教師育德意識和育德能力

教育的根本任務(wù)是立德樹人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。良好的師德、高尚的師風(fēng)是教師從教育人的靈魂。在一段時間里，應(yīng)試教育受到追捧，素質(zhì)教育被邊緣化，一些教師把應(yīng)試育分或講授教材作為教學(xué)指向，自身思想境界不高，育德意識薄弱，育德能力不足。調(diào)查顯示，占相當(dāng)比例的受訪者對楷模教師的優(yōu)秀事跡缺乏認同感，現(xiàn)存德育問題主要包括育德時缺乏情感和信念投入、不能找到知識傳承與思想情感熏陶的結(jié)合點、德育評價缺失等。為此，教育行政部門、學(xué)校需要完善教師思想政治和師德師風(fēng)建設(shè)機制，通過學(xué)習(xí)培訓(xùn)、榜樣激勵等方式增進個體師德，喚醒教師育德意識，幫助教師提高育德能力，推進育德能力跨學(xué)段、跨學(xué)科、一體化培訓(xùn)，尋找和設(shè)計有針對性、可操作化的育德路徑。教師發(fā)展要著眼于從“教書匠”成長為“大先生”，促進教師成長應(yīng)牢牢抓住“德”這個“牛鼻子”，強教師之德、育學(xué)生之德雙管齊下，以教師的理想信念和道德情操去引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展，落實立德樹人根本任務(wù)。

（二） 把教師從過重負擔(dān)中解放出來

每種職業(yè)都有相應(yīng)的要求和規(guī)范，過重的工作強度和壓力會造成勞動者的職業(yè)倦怠，給個人發(fā)展和工作效率都帶來損害。隨著經(jīng)濟社會不斷發(fā)展，學(xué)校承載著公眾對教育越來越高的期望，教師負擔(dān)過重已成為無法忽視的教育問題。調(diào)查顯示，59%的受訪者感到附加任務(wù)越來越多，不勝疲憊；對于培訓(xùn)存在的問題，排在前面的是工作負擔(dān)大、沒有充裕的培訓(xùn)時間。除了常規(guī)的備課、上課、批改作業(yè)等工作，教師往往還面臨課后看護、評比檢查、信息采集、抽調(diào)借用、家庭教育指導(dǎo)、社會事務(wù)進校園等計劃外任務(wù)，在校時間長，加班成常態(tài)，疲于應(yīng)付。過重的負擔(dān)消磨了教師的工作激情，擠壓了本可用于自我學(xué)習(xí)的時間，減損了職業(yè)幸福感。這些負擔(dān)有的是教育改革過程中對教師提出的合理要求，有的則是不符合教育規(guī)律的任務(wù)疊加。各級政府部門和學(xué)校應(yīng)充分認識到當(dāng)前教師工作負擔(dān)較重的狀況，對教師承擔(dān)的附加任務(wù)加以甄別和限制，讓教師回歸教學(xué)主業(yè)，實現(xiàn)教師的健康成長和教育事業(yè)的良性發(fā)展，提高教師的職業(yè)幸福感。

（三） 開展切合教師發(fā)展實際的培訓(xùn)

在職培訓(xùn)是為教師賦能的重要手段。教師因培訓(xùn)而暫時脫離原有的教學(xué)軌道，接觸到新的人、新的環(huán)境、新的思想，在聽講座、研討、參與課題研究等過程中打破個人習(xí)慣，在新的目標驅(qū)動下實現(xiàn)個人能力素養(yǎng)的提升。調(diào)查顯示，教師除了面臨工作任務(wù)重、時間不足的問題，還面臨培訓(xùn)內(nèi)容不切個人實際的問題，排在前面的要素環(huán)節(jié)包括優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源稀缺、形式缺乏吸引力、占用過多生活時間、針對性較差、主題難以引起興趣、在線平臺用戶體驗不佳等。教師的呼聲為相關(guān)方面改進工作提供了可靠的指引。教育行政部門、學(xué)校等既要為教師創(chuàng)造更多培訓(xùn)機會，設(shè)置面向不同對象的長短期研修項目，又要改變大水漫灌式的培訓(xùn)方法，針對不同發(fā)展階段、基礎(chǔ)各異的教師設(shè)計有特色的培訓(xùn)項目，集聚高校專家、教研員、名師工作室主持人等優(yōu)質(zhì)專家資源，合理設(shè)置培訓(xùn)時間，恰當(dāng)利用信息化手段，為教師提供個性化的指導(dǎo)。在職培訓(xùn)不構(gòu)成教師的額外負擔(dān)，而成為教師加油充電的機遇，如此才能達成培訓(xùn)目標，促進教師持續(xù)而充分地發(fā)展。

（四） 校長是培養(yǎng)教師的第一責(zé)任人

基礎(chǔ)教育學(xué)校校長的職責(zé)不僅在于確保教學(xué)順利開展，推進改革，提高育人質(zhì)量，還有一項重要工作是培養(yǎng)教師。校長是學(xué)校的行政工作主持者，與教師關(guān)系密切，有可能調(diào)動相應(yīng)資源去扶助教師成長。與上一級的教育行政部門、下一級的年級組長或?qū)W科組長等相比，校長有更多義務(wù)也有更多條件培養(yǎng)教師，可以說是培養(yǎng)教師的第一責(zé)任人。在現(xiàn)實中，部分校長對教師重使用而少培養(yǎng)，或者多關(guān)注優(yōu)秀教師與年輕教師“兩頭”而忽略其他處于中等狀況的教師。人才是第一資源，高水平的師資隊伍是建設(shè)高質(zhì)量教育的依托力量。校長應(yīng)把全體教師的成長發(fā)展納入工作規(guī)劃，針對不同教師的年齡、學(xué)科、職級等情況，分別制訂適合其特點的培養(yǎng)計劃，如短期培訓(xùn)、在職研修、轉(zhuǎn)崗鍛煉、科研引領(lǐng)、榮譽激勵等，實現(xiàn)教師的充分發(fā)展。校長在管理領(lǐng)域固然有專長，但培養(yǎng)教師時宜放寬心胸，不能把榮譽、頭銜優(yōu)先放在自己身上，本校教師的專業(yè)能力和社會聲望可以超過校長。教育行政部門在選拔和考核校長時，應(yīng)把培養(yǎng)教師情況作為重要考量指標。

五、 結(jié)語

新中國基礎(chǔ)教育教師成長是一個宏大而重要的學(xué)術(shù)命題。本文采用調(diào)查研究與案例分析相結(jié)合的方法，從描繪職業(yè)畫像、探析內(nèi)部因素和外部條件、提供政策建議等方面展開研究，力求把握基礎(chǔ)教育教師成長的總體狀況與基本規(guī)律。

新中國教育事業(yè)取得輝煌成就，基礎(chǔ)教育教師做出了彪炳史冊的貢獻。描繪他們的職業(yè)畫像需要采用合適的方法，把握群體的本質(zhì)特征。從歷史的角度看，基礎(chǔ)教育教師的職業(yè)形象隨時間推移而變化，受政治、經(jīng)濟、文化環(huán)境影響，存在社會地位高與低、被當(dāng)作“人類靈魂的工程師”與“臭老九”之別；從即時的角度看，規(guī)模在幾十萬人乃至上千萬人的從業(yè)者之素質(zhì)分層明顯，存在先進與落后、崇高與平庸之別。在描繪他們的職業(yè)畫像時，本文選擇近年受到黨中央、國務(wù)院、中宣部、教育部等表彰的楷模教師作為主要分析目標，聚焦新中國基礎(chǔ)教育教師崇高的、符合黨和國家期待的個人品質(zhì)與職業(yè)特征，概括指出他們是信仰堅定的燃燈者、敬業(yè)樂教的奉獻者、自強不息的求索者、弘愛揚善的播種者。這四個基本特征與習(xí)近平總書記提出的“四有”好老師標準大致吻合。原本變動不居、紛紜多樣的教師形象得到相對穩(wěn)定的呈現(xiàn)，足以成為廣大教師和社會公眾的道德榜樣。

本文以41323 份調(diào)查問卷和90 名優(yōu)秀教師自述案例作為研究對象，探析基礎(chǔ)教育教師成長的內(nèi)部因素和外部條件，概括出內(nèi)部因素包括堅守理想、注重學(xué)習(xí)、勤于研究、仁愛學(xué)生等，外部條件包括團隊幫帶、職業(yè)培訓(xùn)、比賽展示、前輩指引等，為探秘教師成長提供一種既可靠又具代表性的視角。結(jié)合問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，本文為推動教師成長給出提高育德能力、減輕教師負擔(dān)、開展適切培訓(xùn)、發(fā)揮校長作用四方面政策建議，希望能為促進基礎(chǔ)教育教師成長提供參考。