葉 銳，鐘 誠，溫曉雨，王林燊

(成都玉龍化工有限公司，四川 成都 610000)

0 引言

科技是國家強(qiáng)盛之基，創(chuàng)新是民族進(jìn)步之魂。我國提出“深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，是推動(dòng)當(dāng)前人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切要求”[1]，強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新人才培養(yǎng)對(duì)創(chuàng)新策源能力提升的重要性。現(xiàn)今，科技的創(chuàng)新、突破與發(fā)展越來越依賴于多學(xué)科的交叉、融合，這就對(duì)復(fù)合型人才培養(yǎng)提出了更高的要求。建立多層次復(fù)合型人才聯(lián)合培養(yǎng)體系是將不同領(lǐng)域的人才進(jìn)行有機(jī)聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效措施，而將科研、工程、技能等教育體系下的各類人才通過在同一場(chǎng)景下的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)共同培養(yǎng)，是建立聯(lián)合培養(yǎng)體系的一種可行方式。

“第二產(chǎn)業(yè)大學(xué)”人才培養(yǎng)模式是以科技成果轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)——中試為核心，以科技成果轉(zhuǎn)化的重要場(chǎng)所——中試產(chǎn)業(yè)基地為應(yīng)用場(chǎng)景探索出來的全新概念的“虛擬大學(xué)”，讓從技校生到博士生的各層次人才在中試產(chǎn)業(yè)基地進(jìn)行科技成果轉(zhuǎn)化實(shí)操，為高?？蒲腥藛T提供面向市場(chǎng)的實(shí)踐場(chǎng)所，為工程師、技能人才提供參與原創(chuàng)科研的機(jī)會(huì)，以此實(shí)現(xiàn)各方人員共同參與概念驗(yàn)證、小試中試、技術(shù)攻關(guān)、市場(chǎng)化等成果轉(zhuǎn)化流程。在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)對(duì)科研思維、工程思維、產(chǎn)業(yè)思維與實(shí)操能力的提升，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研用各層面深度融合的新型人才聯(lián)合培養(yǎng)體系。

本文從“第二產(chǎn)業(yè)大學(xué)”人才培養(yǎng)模式的重要性出發(fā)，對(duì)國內(nèi)外人才培養(yǎng)模式進(jìn)行分析類比，后以成都市青白江區(qū)“第二產(chǎn)業(yè)大學(xué)”人才培養(yǎng)模式為案例，提煉該模式的典型應(yīng)用場(chǎng)景及具體實(shí)施方式，以期為國內(nèi)多層次復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供新思路。

1 “第二產(chǎn)業(yè)大學(xué)”的重要性

1.1 “第二產(chǎn)業(yè)大學(xué)”人才培養(yǎng)模式對(duì)創(chuàng)新的意義

“第二產(chǎn)業(yè)大學(xué)”人才培養(yǎng)模式對(duì)促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化有著積極作用?？萍汲晒D(zhuǎn)化需要各層次人員協(xié)同參與，共同疏通整個(gè)轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)的“堵點(diǎn)”，歷經(jīng)從實(shí)驗(yàn)室走向市場(chǎng)的全過程?！暗诙a(chǎn)業(yè)大學(xué)”人才培養(yǎng)模式將理論創(chuàng)新、工程實(shí)踐、產(chǎn)業(yè)推廣等環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來，通過多學(xué)科多領(lǐng)域人才在該模式互動(dòng)融合，培養(yǎng)出具有“產(chǎn)業(yè)思維的科學(xué)家”與“具有科研思維的工程師”。該模式通過中試產(chǎn)業(yè)實(shí)踐彌補(bǔ)了傳統(tǒng)高?？蒲腥藛T培養(yǎng)模式缺乏產(chǎn)業(yè)實(shí)踐場(chǎng)景的短板，同時(shí)對(duì)普通工程技術(shù)人員缺乏科研經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新能力不足的弱點(diǎn)予以了補(bǔ)足。實(shí)現(xiàn)了對(duì)人才的“二次培養(yǎng)”，打通了各層次人才思維壁壘，讓科研人員面向經(jīng)濟(jì)主戰(zhàn)場(chǎng)、面向國家重大需求創(chuàng)造出更多原創(chuàng)技術(shù)，讓工程師、技能人才能充分了解科研人員的意圖，提高了成果轉(zhuǎn)化效率與成功率。

1.2 “第二產(chǎn)業(yè)大學(xué)”人才培養(yǎng)模式對(duì)促進(jìn)就業(yè)的意義

“第二產(chǎn)業(yè)大學(xué)”擁有建立在科技成果轉(zhuǎn)化場(chǎng)景基礎(chǔ)上的先發(fā)優(yōu)勢(shì)，當(dāng)科技成果完成產(chǎn)業(yè)化驗(yàn)證后，一般會(huì)進(jìn)入成立新公司、建廠生產(chǎn)等市場(chǎng)運(yùn)營(yíng)階段。作為科技成果轉(zhuǎn)化主體的高?？蒲腥藛T、工程師、技能人才等可以選擇以創(chuàng)業(yè)者身份加入新公司，繼續(xù)擔(dān)任研發(fā)、運(yùn)營(yíng)、生產(chǎn)技術(shù)人員等職務(wù)。這類創(chuàng)業(yè)者能與新崗位無縫對(duì)接，減少企業(yè)培養(yǎng)成本，且擁有廣闊的上升空間。同時(shí)，各層級(jí)人才經(jīng)過“第二產(chǎn)業(yè)大學(xué)”的培育實(shí)踐，在創(chuàng)新能力、技能水平、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、科學(xué)素養(yǎng)等方面也獲得了提升，有較強(qiáng)的就業(yè)實(shí)力。

1.3 “第二產(chǎn)業(yè)大學(xué)”人才培養(yǎng)模式的思考

目前“第二產(chǎn)業(yè)大學(xué)”人才培養(yǎng)模式仍處于初期探索階段，還需要繼續(xù)完善。可以考慮圍繞整個(gè)中試產(chǎn)業(yè)鏈，擴(kuò)大中試產(chǎn)業(yè)實(shí)踐人才培養(yǎng)范圍，培養(yǎng)出技術(shù)經(jīng)濟(jì)人、工程碩博士研究生、應(yīng)用工程師、工匠型人才等多層次復(fù)合型人才。政府可以鼓勵(lì)公務(wù)員、事業(yè)單位人員到“第二產(chǎn)業(yè)大學(xué)”參與中試產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐，將參與“第二產(chǎn)業(yè)大學(xué)”實(shí)踐作為職工晉升的考核標(biāo)準(zhǔn)之一，或?yàn)閰⑴c中試產(chǎn)業(yè)的復(fù)合型人才提供進(jìn)入政府部門任職的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)中試產(chǎn)業(yè)與政府的溝通，加深政府部門對(duì)中試產(chǎn)業(yè)的了解。鼓勵(lì)中試產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展，能體現(xiàn)中試產(chǎn)業(yè)從業(yè)者的社會(huì)榮譽(yù)與社會(huì)價(jià)值，提升其主觀能動(dòng)性，在全社會(huì)形成尊重技能人才的風(fēng)尚。同時(shí)建議把科研轉(zhuǎn)化成果納入職稱考核及其他考核標(biāo)準(zhǔn)中，鼓勵(lì)以結(jié)果為導(dǎo)向，評(píng)判其在科研領(lǐng)域的成就，加大成果落地對(duì)其科研能力的考核權(quán)重。構(gòu)建體現(xiàn)科技研發(fā)等創(chuàng)新要素的收益分配機(jī)制，鼓勵(lì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)化，倡導(dǎo)廣大科技人才以“第二產(chǎn)業(yè)大學(xué)”為基礎(chǔ)，深入企業(yè)，讓科技轉(zhuǎn)化事業(yè)激勵(lì)科技人才，讓科技人才成就科技轉(zhuǎn)化事業(yè)。支持青年人才挑大梁、當(dāng)主角，造就規(guī)模宏大的青年創(chuàng)新人才隊(duì)伍?！暗诙a(chǎn)業(yè)大學(xué)”人才培養(yǎng)模式輻射范圍如圖1所示。

圖1 “第二產(chǎn)業(yè)大學(xué)”人才培養(yǎng)模式輻射范圍

2 國內(nèi)人才培養(yǎng)體系的典型模式

2.1 職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系

作為技能人才培養(yǎng)基地的職業(yè)學(xué)校，一直是國內(nèi)高技能人才的重要源頭，是促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)、推動(dòng)我國制造業(yè)和服務(wù)業(yè)上水平的重要平臺(tái)[2]。職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)體系著重于對(duì)學(xué)生應(yīng)用層面的技能培養(yǎng)，但由于教學(xué)資源有限，與高校、企業(yè)聯(lián)動(dòng)程度不深等，學(xué)校缺乏及時(shí)將最新科技成果引入教學(xué)大綱中的條件，存在實(shí)踐應(yīng)用場(chǎng)景脫離產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的現(xiàn)象。學(xué)生的產(chǎn)業(yè)實(shí)習(xí)也更多地面向成熟技術(shù)的應(yīng)用、維護(hù)和生產(chǎn)方向，鮮少與前沿技術(shù)成果接觸、與科研人員和工程人員交流，使得學(xué)生對(duì)創(chuàng)新技術(shù)的二次學(xué)習(xí)能力較弱。

隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)速度加快，社會(huì)急需能夠?qū)崿F(xiàn)復(fù)合型發(fā)展的技能人才，不僅僅局限于重復(fù)機(jī)械的操作工作，而是能夠快速理解新技術(shù)，創(chuàng)造新工藝，以跟上科技創(chuàng)新、成果轉(zhuǎn)化的步伐。因此，在同一場(chǎng)景下實(shí)現(xiàn)技能人才與企業(yè)工程人才、高校科研人才聯(lián)合互動(dòng)，共同培養(yǎng)，以此提高技能人才的創(chuàng)造能動(dòng)性，是時(shí)代和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。

2.2 高校人才培養(yǎng)體系

高校是我國創(chuàng)新體系重要的策源地，通過科學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。為適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的不同需求，我國高校人才培養(yǎng)主要?jiǎng)澐譃槲目?、理科和工科三個(gè)類別。其中理科強(qiáng)調(diào)對(duì)機(jī)理的探索，著重關(guān)注理論科學(xué)；工科則與產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合，著重解決實(shí)際生產(chǎn)中出現(xiàn)的工程應(yīng)用問題。而當(dāng)前高校對(duì)工科與理科學(xué)生的教育培養(yǎng)方案偏向于理論知識(shí)研究，與工程應(yīng)用銜接不夠。這一方面是因?yàn)榇蟛糠止た平處熥陨砭蜎]離開過高校體系，缺乏產(chǎn)業(yè)經(jīng)歷，且在高?！拔ㄕ撐恼摗钡脑u(píng)價(jià)體系下，工作重心始終偏向理論研究，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)自然也相對(duì)偏向理論教學(xué)[3-4]；另一方面是因?yàn)楦咝Ｈ鄙倜嫦虍a(chǎn)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的規(guī)?；脚_(tái)，而作為工科學(xué)生重要實(shí)踐平臺(tái)的企業(yè)則往往為了自身實(shí)際考慮，一般只會(huì)提供相對(duì)簡(jiǎn)單的實(shí)習(xí)崗位，對(duì)工科學(xué)生自我實(shí)踐能力與產(chǎn)業(yè)認(rèn)知能力提升的幫助較少。上述因素導(dǎo)致當(dāng)前工科學(xué)生普遍缺乏對(duì)產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)的了解，難以學(xué)以致用。

習(xí)近平總書記在中央人才工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，高校要深化工程教育改革，加大理工科人才培養(yǎng)力度，探索實(shí)行高校和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型工科人才的有效機(jī)制，推行校企“雙導(dǎo)師制”，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研深度融合，解決工程技術(shù)人才培養(yǎng)與生產(chǎn)實(shí)踐脫節(jié)的突出問題[5]。因此高校人才培養(yǎng)體系需要一個(gè)與企業(yè)緊密合作，面向產(chǎn)業(yè)端、市場(chǎng)端的應(yīng)用場(chǎng)景，以此加強(qiáng)對(duì)學(xué)生產(chǎn)業(yè)化思維及實(shí)踐能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)科研人員以解決行業(yè)難題為方向進(jìn)行科研攻關(guān)。

2.3 國家對(duì)人才培養(yǎng)創(chuàng)新體系的改革

隨著國家創(chuàng)新體系改革不斷深入，社會(huì)各界對(duì)人才培養(yǎng)體系變革的思考逐漸加深，國家也出臺(tái)相關(guān)政策引導(dǎo)人才培養(yǎng)體系變革。例如：教育部辦公廳發(fā)布的《教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目管理辦法》提出了產(chǎn)學(xué)合作育人的人才培養(yǎng)管理指導(dǎo)意見，通過政府對(duì)接、企業(yè)支持、高校參與的方式，以產(chǎn)業(yè)和技術(shù)發(fā)展新需求推動(dòng)高校人才培養(yǎng)改革；中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳也印發(fā)了《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，提出要切實(shí)增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性，推進(jìn)不同層次職業(yè)教育縱向貫通，健全多元辦學(xué)格局，拓展校企合作形式內(nèi)容等指導(dǎo)。因此，通過“第二產(chǎn)業(yè)大學(xué)”培育我國多層次復(fù)合型人才，探索多層次復(fù)合型人才培養(yǎng)新模式符合國家政策要求、契合現(xiàn)實(shí)需要。

3 國外人才培養(yǎng)模式

通過文獻(xiàn)資料的查詢[6-7]，可以得知德國、英國、美國、日本等國通過依托校、企、政府行業(yè)協(xié)會(huì)等多方資源，以產(chǎn)學(xué)研用的模式培養(yǎng)多層次復(fù)合人才。其主導(dǎo)思想是通過創(chuàng)造各層次人才相互合作的機(jī)會(huì)，整合多方資源優(yōu)勢(shì)，以科研實(shí)踐結(jié)合理論學(xué)習(xí)，同時(shí)與面向市場(chǎng)的產(chǎn)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，補(bǔ)充各層次人才在原有教育體系中對(duì)創(chuàng)新能力、實(shí)操能力、市場(chǎng)應(yīng)對(duì)能力的缺失，以此達(dá)到多層次復(fù)合型人才培養(yǎng)的目的。

德國作為傳統(tǒng)制造業(yè)大國，具有扎實(shí)的產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)和雄厚的科研能力，重視以理論探索與實(shí)踐相結(jié)合的方式培養(yǎng)人才。以“弗朗霍夫模式”為例，政府、高校、企業(yè)共同成立弗朗霍夫協(xié)會(huì)，政府協(xié)同提供資金支持，高?？蒲性核峁﹥?yōu)秀學(xué)生與理論教學(xué)指導(dǎo)，企業(yè)提供應(yīng)用場(chǎng)景與市場(chǎng)化服務(wù)。在該模式下，高校學(xué)生利用協(xié)會(huì)提供的科研項(xiàng)目、先進(jìn)的機(jī)械設(shè)備作為實(shí)踐平臺(tái)，獲得科研水平的提升；協(xié)會(huì)通過該模式以較低成本獲得大量先進(jìn)專利，服務(wù)于協(xié)會(huì)參與者。該模式可歸納為德國“雙元制”教育體系的衍生，旨在面向應(yīng)用端，校企共同承擔(dān)教學(xué)活動(dòng)，將理論與實(shí)踐融合于各自承擔(dān)的教學(xué)活動(dòng)中。

英國是較早發(fā)展產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)模式的國家，作為曾經(jīng)的工業(yè)革命引導(dǎo)者，以“教學(xué)公司”模式為例，“教學(xué)公司”是由英國政府的科技、工業(yè)、經(jīng)濟(jì)等部門資助成立，主要目的是為企業(yè)、高校共同參與科技協(xié)同項(xiàng)目合作建立穩(wěn)固渠道，由企業(yè)提出科技研發(fā)需求，經(jīng)“教學(xué)公司”實(shí)際調(diào)查評(píng)估后，協(xié)調(diào)高校進(jìn)行合作，一旦成功立項(xiàng)，“教學(xué)公司”還將為該項(xiàng)目研發(fā)提供資金支持。該模式下，企業(yè)能以較低代價(jià)獲取科研支持，學(xué)校也可與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)研究生，并由企業(yè)出資對(duì)產(chǎn)業(yè)實(shí)際問題開展研究，將研究應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)際中。

“第二產(chǎn)業(yè)大學(xué)”人才培養(yǎng)模式在培養(yǎng)理念上與上述人才創(chuàng)新培養(yǎng)體系有相近之處：均是以產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合的方式，在同一場(chǎng)景中實(shí)現(xiàn)各層級(jí)人才的聯(lián)動(dòng)，獲得各層級(jí)人才知識(shí)的交融、滲透，最終培育出復(fù)合型人才，但在融合層面、應(yīng)用場(chǎng)景等方面有著區(qū)別，如表1所示，“第二產(chǎn)業(yè)大學(xué)”融合的層面更豐富，培養(yǎng)的主體更多樣化，培養(yǎng)機(jī)制的源動(dòng)力更符合市場(chǎng)需求，而需要的成本更少，可見該人才培養(yǎng)模式更具創(chuàng)新性與可推廣性。

表1 “第二產(chǎn)業(yè)大學(xué)”與國外人才培養(yǎng)模式比較

4 “第二產(chǎn)業(yè)大學(xué)”人才培養(yǎng)模式案例分析

本章從單一范圍內(nèi)實(shí)施案例切入，選取在中試實(shí)踐中形成“第二產(chǎn)業(yè)大學(xué)”人才培養(yǎng)模式的成都市青白江區(qū)為研究對(duì)象，探究“第二產(chǎn)業(yè)大學(xué)”人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)要素與策源，根據(jù)青白江區(qū)“第二產(chǎn)業(yè)大學(xué)”人才培養(yǎng)體系的思路與成效探尋創(chuàng)新人才培養(yǎng)新路徑。

4.1 應(yīng)用背景

青白江區(qū)于1960年組建成立，是國家“一五”時(shí)期規(guī)劃建設(shè)的西南第一個(gè)工業(yè)區(qū)，其因廠而建，長(zhǎng)期以發(fā)展工業(yè)為主，擁有豐富的產(chǎn)業(yè)技能人才資源及工業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施。在國家戰(zhàn)略的調(diào)整下，青白江區(qū)結(jié)合四川豐富的科研資源及自身的工業(yè)基礎(chǔ)，通過打造中試產(chǎn)業(yè)基地，以此為應(yīng)用場(chǎng)景，將科研學(xué)者、工程人才、技能人員緊密聯(lián)系在一起，探索出了一種全新的人才培養(yǎng)模式——“第二產(chǎn)業(yè)大學(xué)”人才培養(yǎng)模式。

4.2 實(shí)例分析

科技成果的成功轉(zhuǎn)化需要多學(xué)科、多層次復(fù)合型人才全程參與、協(xié)同融合，歷經(jīng)技術(shù)攻關(guān)、概念驗(yàn)證、小試中試、市場(chǎng)推廣等過程，青白江區(qū)“第二產(chǎn)業(yè)大學(xué)”人才培養(yǎng)模式則是在長(zhǎng)期探索科研成果轉(zhuǎn)化路徑的過程中形成的。

青白江區(qū)打造的中試產(chǎn)業(yè)基地，是將高?？蒲腥藛T與工程師、技能人才團(tuán)隊(duì)等產(chǎn)業(yè)人才匯聚起來的“第二產(chǎn)業(yè)大學(xué)”，其借助“環(huán)高校一小時(shí)中試產(chǎn)業(yè)圈”的區(qū)位優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)了科研人員與產(chǎn)業(yè)人才的聯(lián)系。雙方人員在中試產(chǎn)業(yè)基地中獲得融合培養(yǎng)場(chǎng)景，讓產(chǎn)業(yè)人才近距離接觸科研創(chuàng)新，科研人員直接面向產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)，全流程參與產(chǎn)業(yè)化實(shí)踐，消除了高校、企業(yè)之間的“壁壘”，打破了科研人才、產(chǎn)業(yè)人才在原有培育體系中的桎梏，形成了多方協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，如圖2所示。

圖2 “第二產(chǎn)業(yè)大學(xué)”人才培養(yǎng)模式-多方協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制

以青白江中試產(chǎn)業(yè)基地“工業(yè)污水回用裝置產(chǎn)業(yè)化項(xiàng)目”為例。該技術(shù)源于四川大學(xué)院士團(tuán)隊(duì)，一批碩、博士研究生作為科研人員到青白江區(qū)中試產(chǎn)業(yè)基地參與成果的產(chǎn)業(yè)化。在此過程中，工程技術(shù)團(tuán)隊(duì)與科研團(tuán)隊(duì)進(jìn)行技術(shù)探討并共同完成驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，協(xié)同完成50t/d小試裝置設(shè)計(jì)安裝并進(jìn)行數(shù)據(jù)采集，并以此修正了科研團(tuán)隊(duì)理論參數(shù)。雙方團(tuán)隊(duì)協(xié)同改進(jìn)設(shè)備的過程中，工程技術(shù)團(tuán)隊(duì)增強(qiáng)了自身的研發(fā)能力，科研團(tuán)隊(duì)提高了自身的動(dòng)手能力。在通過小試裝置對(duì)工程設(shè)計(jì)與原創(chuàng)處理藥劑的初步驗(yàn)證后，工程技術(shù)團(tuán)隊(duì)又與科研團(tuán)隊(duì)一同開發(fā)了100t/d中試裝置進(jìn)行工程放大試驗(yàn)，兩套裝置相互搭配互為驗(yàn)證為工業(yè)污水回用裝置提供了詳盡的工程化數(shù)據(jù)。在同一場(chǎng)景下，雙方人員實(shí)現(xiàn)7×24h全天候響應(yīng)，交叉協(xié)作，進(jìn)行技術(shù)攻關(guān)，工程人員前往高校實(shí)驗(yàn)室參與實(shí)驗(yàn)，以工程視角協(xié)助科研人員修正藥劑改進(jìn)思路，一批科研人員常駐中試產(chǎn)業(yè)基地一線，在工程技術(shù)人員的配合下實(shí)地操作中試試驗(yàn)裝置，在產(chǎn)業(yè)實(shí)踐中提升研發(fā)能力，并從科學(xué)原理角度向工程技術(shù)人員提出改進(jìn)方案，共同動(dòng)手改進(jìn)設(shè)備，在雙方人員的共同協(xié)作下，最終該項(xiàng)目完成了中試，實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)化。

在此過程中，科研人員參與工程設(shè)計(jì)、操作小試中試裝置并動(dòng)手安裝設(shè)備，從工程技術(shù)人員的視角參與了項(xiàng)目，補(bǔ)全了高校實(shí)驗(yàn)室因條件限制缺少的產(chǎn)業(yè)化試驗(yàn)場(chǎng)景；工程技術(shù)人員參與了原創(chuàng)技術(shù)迭代、實(shí)驗(yàn)室驗(yàn)證與論文完善工作，為工程技術(shù)人員在夯實(shí)基本功的前提下，補(bǔ)齊科技創(chuàng)新層面的短板。

4.3 青白江區(qū)“第二產(chǎn)業(yè)大學(xué)”人才培養(yǎng)成效

青白江區(qū)“第二產(chǎn)業(yè)大學(xué)”人才培養(yǎng)模式充分吸收中試內(nèi)涵，讓科研人員與產(chǎn)業(yè)人才形成“一端連接科技創(chuàng)新，一端連接生產(chǎn)制造”的思維方式，在科技成果轉(zhuǎn)化領(lǐng)域獲得了豐碩的成果：培養(yǎng)出的各類復(fù)合型人才超100人，將15項(xiàng)技術(shù)成果產(chǎn)業(yè)化，成功率達(dá)100%，并孵化出6家科技型企業(yè)。相關(guān)產(chǎn)業(yè)化成果獲得2018年國家技術(shù)發(fā)明獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)、2016年中國專利金獎(jiǎng)、四川省科技進(jìn)步獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)榮譽(yù)，一批具有科研思維的工程師團(tuán)隊(duì)被成都市科協(xié)聘為“新材料/碳中和中試產(chǎn)業(yè)服務(wù)團(tuán)”。成都市青白江區(qū)將中試作為產(chǎn)業(yè)正式提出具有很強(qiáng)的創(chuàng)新性[8-9]，其具有豐富的內(nèi)涵，形成了“創(chuàng)新鏈、人才鏈、技術(shù)鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、金融鏈、供應(yīng)鏈”六鏈融合，并提供了一種全新的人才培養(yǎng)體系——環(huán)高?！暗诙a(chǎn)業(yè)大學(xué)”，培養(yǎng)一批集工業(yè)設(shè)計(jì)、自動(dòng)化控制、檢驗(yàn)檢測(cè)等多層次創(chuàng)新型、應(yīng)用型、技能型專業(yè)人才。支持校院企地合作建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，聯(lián)合培養(yǎng)工程碩士、工程博士等工程類人才，共同發(fā)起成立中試產(chǎn)業(yè)工程師學(xué)會(huì)(協(xié)會(huì))?！?/p>

5 結(jié)語

中試在科技成果轉(zhuǎn)化中起著承上啟下的關(guān)鍵作用,構(gòu)建面向社會(huì)的高水平中試支撐平臺(tái),是推動(dòng)中試普及化、打通科技成果轉(zhuǎn)化“最后一公里”的關(guān)鍵[10]。青白江區(qū)“第二產(chǎn)業(yè)大學(xué)”人才培養(yǎng)模式以科技成果轉(zhuǎn)化項(xiàng)目為應(yīng)用場(chǎng)景，以中試產(chǎn)業(yè)基地為實(shí)施場(chǎng)所，讓企業(yè)與高校、科研院所緊密合作，實(shí)現(xiàn)了校企人才的無縫對(duì)接。通過“第二產(chǎn)業(yè)大學(xué)”的平臺(tái)效應(yīng)，為工程技術(shù)人員提供了與科研人員無縫溝通的機(jī)會(huì)，開拓了工程技術(shù)人員的眼界，全面提升了工程技術(shù)人員的創(chuàng)新能動(dòng)性。工程技術(shù)人員通過與科研人員共同完成科研工作，在實(shí)踐中形成科研思維，在面對(duì)新技術(shù)應(yīng)用以及創(chuàng)新工作時(shí)，從科學(xué)理論的角度去分析問題，快速經(jīng)濟(jì)有效地解決問題，形成具有科研思維的復(fù)合型、跨專業(yè)、多學(xué)科的工匠型技術(shù)人才。企業(yè)在科技成果轉(zhuǎn)化中更加注重實(shí)質(zhì)性結(jié)果，有利于推動(dòng)成果轉(zhuǎn)化的真正落地，帶動(dòng)成果轉(zhuǎn)化系統(tǒng)中其他主體的積極性[11]，通過“第二產(chǎn)業(yè)大學(xué)”的協(xié)同效應(yīng)，能夠隨時(shí)隨地將在產(chǎn)業(yè)化過程中的問題反饋回高?？蒲袡C(jī)構(gòu)，解決了科研與產(chǎn)業(yè)不同步的問題，促進(jìn)了科技創(chuàng)新的發(fā)展。長(zhǎng)期的產(chǎn)業(yè)實(shí)踐也提高了高?？蒲腥藛T的工程實(shí)操能力，對(duì)工程落地有更深層次的理解，解決了以往因缺乏實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景經(jīng)驗(yàn)而導(dǎo)致的原創(chuàng)技術(shù)在進(jìn)行工程化時(shí)出現(xiàn)“水土不服”的問題，幫助高?？蒲腥藛T形成從產(chǎn)業(yè)化角度解決企業(yè)實(shí)際需求的能力，精準(zhǔn)挖掘一線產(chǎn)業(yè)“卡脖子”難題，解決國家戰(zhàn)略需求。

可見，“第二產(chǎn)業(yè)大學(xué)”人才培養(yǎng)模式一方面充分利用了科技成果轉(zhuǎn)化具有科研層面與產(chǎn)業(yè)實(shí)踐層面緊密相連的特點(diǎn)，補(bǔ)充了其他教育體系的“偏科”現(xiàn)象；另一方面通過對(duì)多層次人才思維短板的補(bǔ)足，增強(qiáng)了高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)與工程技術(shù)團(tuán)隊(duì)的協(xié)同度，加大了成果轉(zhuǎn)化的成功率。“具有產(chǎn)業(yè)思維的科研人員與具備科研思維的工程師團(tuán)隊(duì)”多層級(jí)搭配能夠切實(shí)提高創(chuàng)新策源能力，從而為國家科技成果轉(zhuǎn)化落地賦能。