語文閱讀力是指學生基于個體本身，發(fā)揮主觀能動性，對語言文本識別理解、提取整合、鑒別欣賞、重組建構、反思運用，促進語文核心素養(yǎng)生成，推動自我生命得以良好發(fā)育的閱讀能力。它的構成主要包括“識別理解力”“提取整合力”“鑒別欣賞力”“重組建構力”“反思運用力”五個部分?！白R別理解力”指學生能準確把握語詞、句子、篇章的符號意義。“提取整合力”指學生能快速搜索文本信息，并能根據(jù)要求進行整合，還可以作出是非判斷?！拌b別欣賞力”指學生能品鑒類別或優(yōu)劣等，并能針對文本信息的特質分析欣賞，表達其內(nèi)在的機理與自己獨特的思考?！爸亟M建構力”指學生自主將獲取的符號意義與原有的知識、經(jīng)驗等進行鏈接，內(nèi)化到自己的“血液”中，形成新的建構?！胺此歼\用力”指學生在建構的基礎上對獲取文本信息的內(nèi)容、過程及結果，進行批判、聯(lián)結與創(chuàng)造，從而指導今后的閱讀實踐和生活體驗，促進個體生命成長。

培育語文閱讀力，核心在提升學生的閱讀心理品質。

一、明晰目的

周國平先生說：“閱讀和成長之間有一種內(nèi)在的聯(lián)系，閱讀是精神成長最重要的源泉和過程?！眲壬苍f：“閱讀活動的根本價值在于為人的發(fā)展——心理上、精神上的自由性、和諧性、個性及道德感、理智感、意志力等提供豐富的養(yǎng)料。閱讀不僅僅是手段，是技能；它還是生活，是發(fā)展，是人的本質的豐富性的展開?！?/p>

總之一句話，培育語文閱讀力的目的是“精神成長”。

二、端正態(tài)度

學習心理學指出：“態(tài)度就是對一類對象作出一類反應的內(nèi)部傾向。”閱讀態(tài)度就是學生面對文本信息作出反應的內(nèi)部傾向。

閱讀態(tài)度彰顯的是“愿不愿”，也就是學生愿不愿意就所閱讀的文本信息選擇合理的反應。實踐中把握學生閱讀態(tài)度主要有兩種方式：一是在平時的閱讀教學中，細致觀察學生閱讀行為和閱讀狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題及時提醒；二是不定期擬制“閱讀調查問卷”，讓學生自我匯報，匯報的過程就是自我端正態(tài)度的過程。

三、養(yǎng)就動機

動機是“引發(fā)和維持目標指向行為的內(nèi)部狀態(tài)”。閱讀動機就是閱讀活動發(fā)生時，引發(fā)和維持學生閱讀行為的內(nèi)在狀態(tài)。

如何養(yǎng)就閱讀動機？

首先，通過問題的解決，強化閱讀認知內(nèi)驅力。比如學生對黨中央強調的“四個自信”理解不深，可以通過研讀教材來解決。如人物通訊《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》中有一段話寫袁隆平先生分析我國研究雜交水稻的優(yōu)勢：“中國是古老的農(nóng)業(yè)國，……有眾多的野生稻和栽培稻品種……有遼闊的國土和充足的光溫條件……有優(yōu)越的社會主義制度……有黨的正確領導……”這段話充分昭示了老科學家對黨和祖國的無比熱愛與信賴，展現(xiàn)了高度的文化自信、道路自信和制度自信。

其次，通過學業(yè)水平成績提升的可感性，強化閱讀認知的內(nèi)驅力。高三年級為了復習應考，合理刷題是必要的。但現(xiàn)今有的老師在高一、高二時就開始刷題，選用的試題又往往是高考原題或各地模擬題。這里有個很大的弊端，就是平時的閱讀教學與學業(yè)水平檢測出現(xiàn)了脫節(jié)，讓學生感到上語文閱讀課沒有用。理想的辦法就是，題型參照高考，命題材料選擇教材中的內(nèi)容或與教材文本接近的內(nèi)容，這樣，學生上閱讀課就有獲得感、成就感。

再次，通過過程性鼓勵，強化閱讀認知的附屬內(nèi)驅力。當孩子出現(xiàn)了點滴進步，諸如閱讀態(tài)度轉好、學業(yè)水平上升、閱讀速度加快、閱讀書目增多等，父母或老師應及時表揚，通過贊揚強化動機。

四、激發(fā)興趣

“興趣是人的一種個性心理特征，它是在一定的情感體驗影響下產(chǎn)生的一種積極探究某種事物或從事某種活動的意識傾向?！奔と?，要講究方法。

首先，呵護好奇心。比如想激發(fā)學生通讀《紅樓夢》的興趣，可以從小說中一首題為《杏簾在望》的詩入手，這首詩是一首趣、景、情、境水乳交融的佳作。老師可以告訴學生，詩歌出現(xiàn)的背景有趣，作者或者說詩歌的來歷有趣，所寫之景有趣，詩歌的情節(jié)影響力有趣等。學生讀整本小說之前，不妨先研讀這首詩，創(chuàng)造好奇心的觸發(fā)點，以激起孩子閱讀的欲望。

其次，培養(yǎng)學生對書的情感?？梢龑W生經(jīng)常吟誦關于讀書的名句，如“書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚”“三更燈火五更雞，正是男兒讀書時。黑發(fā)不知勤學早，白首方悔讀書遲”“立身以立學為先，立學以讀書為本”“安居不用架高樓，書中自有黃金屋”“娶妻莫恨無良媒，書中自有顏如玉”“三日不讀書，便覺言語乏味，面目可憎”“粗繒大布裹生涯，腹有詩書氣自華”等。另外，老師還可以通過推薦書目和朗誦書本精彩段落的辦法，厚植學生與書的緣分。

再次，通過多媒體資源激趣。如即將開始閱讀唐詩宋詞，可以組織學生先觀看專題片《唐之韻》《宋詞六家》，也可以播放“百家講壇”中康震教授講韓愈、柳宗元、王安石、蘇東坡、李清照系列。要閱讀《林黛玉進賈府》，先引領學生欣賞新、舊兩個版本電視劇《紅樓夢》片段，看看電視工作者的處理，與原著有何區(qū)別。

五、嘗試遷移

閱讀遷移是指先前閱讀所獲取的東西，對當前閱讀的影響。能否踐行閱讀遷移是衡量語文閱讀力高下的重要標志。閱讀遷移分正遷移、負遷移和零遷移三種。正遷移指先前閱讀促進當下閱讀，負遷移指先前閱讀干擾了當下閱讀，零遷移指先前閱讀對當下閱讀沒有影響。培養(yǎng)語文閱讀力，重在追求閱讀正遷移，也就是通過閱讀實踐和教學，讓學生能舉一反三。

如蘇洵的《六國論》。這篇文章是一篇規(guī)范的文言議論文，結構上是從中心論點、分論點，到針對分論點逐層論證，再到得出結論，最后揭示寫作目的，非常清晰。到閱讀歐陽修的《伶官傳序》時，學生可以運用學習《六國論》時獲得的經(jīng)驗，自學《伶官傳序》。這就是典型的閱讀正遷移。

六、學會調節(jié)

閱讀調節(jié)指在閱讀過程中，學生系統(tǒng)、合理地引導、調整自己的思維、情感和行為，以期達到閱讀目標的一種過程。它通常包括制定計劃階段、意志控制階段和反思優(yōu)化階段。

閱讀調節(jié)通常體現(xiàn)在課外閱讀中。比如，閱讀一段時間之后，學生想自主選擇書目，書目確定之后，學生自己制定近期目標、中期目標和長期目標，然后根據(jù)目標開始閱讀實踐。當然在這個階段，需要堅強的閱讀意志參與其中。一個階段結束后，學生再對先前的閱讀過程、效果進行反思，進一步優(yōu)化計劃，從而形成螺旋式上升態(tài)勢。

提升語文閱讀力，關鍵在呼喚學生的心理自覺，期待語文人一起努力。

[人物名片]

戴繼華，江蘇省南通市天星湖中學黨委書記、校長。江蘇省高中語文特級教師，正高級教師，南通大學、江蘇師范大學碩導。曾獲全國教學改革實踐先進個人、全國優(yōu)秀科研教師、江蘇省教育科研先進個人、南通市政府園丁獎等數(shù)十項表彰。首倡語文課堂“真境”主張，在省內(nèi)外執(zhí)教公開課、作講座七十多場。出版《用語文的方法教語文》《讓語文課堂走向真境》兩部個人專著，發(fā)表論文近三百篇，兩次獲江蘇省基礎教育教學成果二等獎。