張光宇

【摘 要】新課標(biāo)背景下，實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)需要教師從單元整體上把握，找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，通過把“情附于行”，在真實(shí)情境中深度學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】行走的語文 語文教學(xué) 生活實(shí)踐

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）首次提出以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織和呈現(xiàn)課程內(nèi)容。實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群作為一種發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，有其獨(dú)特的情境性和實(shí)用性。一線教學(xué)實(shí)踐層面該如何把實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群落地？下面以三年級上冊第六單元為例，進(jìn)行“行走的語文”教學(xué)探析。

一、以實(shí)用性為目的，創(chuàng)設(shè)“行走語文”的學(xué)習(xí)情境

教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境時，首先，要考慮設(shè)置任務(wù)的實(shí)用性，只有學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系越緊密，學(xué)生才越能深度理解。其次，要評估活動鏈的持續(xù)性，學(xué)生只有保持學(xué)習(xí)文本的動力，才能將新知識、新觀點(diǎn)與自己原有的經(jīng)驗(yàn)和知識相聯(lián)系，進(jìn)而轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)的行動力，在實(shí)踐活動中遷移、重構(gòu)、運(yùn)用。

按跟著語文課本“旅行”的足跡教學(xué)，三年級上冊第六單元的學(xué)習(xí)情境可確定為“行華夏大地，尋山河‘代言人”。教師以“旅游欣賞美景—美景中學(xué)知識—知識中習(xí)技能”的思路，將本單元中的部分語文實(shí)踐置于真實(shí)性的生活情境中去設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生“走進(jìn)生活，感受語文”，在行走的語文教學(xué)中感悟、收獲，進(jìn)而發(fā)展和提升實(shí)用性閱讀和交流的素養(yǎng)。

二、以學(xué)習(xí)情境為基礎(chǔ)，重構(gòu)“行走語文”的教學(xué)框架

實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群是“以學(xué)習(xí)主題為統(tǒng)整的單元整體設(shè)計(jì)”，這里的“單元”并非固有單元，教師可根據(jù)學(xué)習(xí)主題的需要進(jìn)行教學(xué)框架重構(gòu)。

基于“祖國山河多壯美”這個主題，對三年級上冊第六單元進(jìn)行梳理，整合教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系的真實(shí)情境，讓學(xué)生自主、合作地去探索知識、鍛煉能力、提高素養(yǎng)，使課堂教學(xué)碎片化、點(diǎn)狀式的形態(tài)發(fā)生實(shí)質(zhì)性的改變。

1.圍繞閱讀訓(xùn)練要素重構(gòu)。教學(xué)時，可將單元內(nèi)四首古詩（含“日積月累”中的《早發(fā)白帝城》）進(jìn)行組合，借助詩文中形象生動的描繪，體會祖國山河的多姿多彩?！陡火埖奈魃橙簫u》對學(xué)生有明顯的提示——“西沙群島也是鳥的天下”，這是第5自然段的關(guān)鍵句。《海濱小城》的課后習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生從段落中找出關(guān)鍵語句，而第4、5、6自然段中的關(guān)鍵語句又很好地幫助學(xué)生理解各段話的意思。這兩篇現(xiàn)代文的教學(xué)起點(diǎn)參照三年級上冊第一單元中的口語交際“我的暑假生活”，體會關(guān)鍵語句在段落中的作用。語文園地中的“交流平臺”通過學(xué)習(xí)小伙伴的話，讓學(xué)生明白一段話中關(guān)鍵語句可能位于段首、段中或段尾，抓住關(guān)鍵語句就能幫助我們更好地理解一段話的意思。

2.圍繞習(xí)作訓(xùn)練要素重構(gòu)。本單元習(xí)作訓(xùn)練要素與閱讀教學(xué)密切相關(guān)，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解表達(dá)方法，并提供口語表達(dá)指導(dǎo)及小練筆輔助。例如，《富饒的西沙群島》課后小練筆要求學(xué)生選擇一幅圖寫幾句話，可以引導(dǎo)學(xué)生借助關(guān)鍵語句，圍繞一個意思練習(xí)表達(dá)?！睹利惖男∨d安嶺》課后選做題是要求學(xué)生用一段話描寫家鄉(xiāng)最美的季節(jié)，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第五單元，把自己的觀察所得，試著運(yùn)用從課文中學(xué)到的方法，抓住一個重點(diǎn)，圍繞一個意思寫清楚。寫作之前，先教學(xué)“交流平臺”，引導(dǎo)學(xué)生回顧課文中典型段落的寫法，作為習(xí)作模仿的范例。寫好之后，讓學(xué)生之間互相交流，在交流中體會寫作的成就感和愉悅感。

三、以重構(gòu)框架為路徑，設(shè)置“行走語文”的任務(wù)活動

在三年級上冊第六單元的教學(xué)中，教師基于“行華夏大地，尋山河‘代言人”的單元情境，可以設(shè)計(jì)如下語文實(shí)踐任務(wù)（表1），通過“賞美景—習(xí)方法—用技能”的流程，進(jìn)行實(shí)用性閱讀和交流。

具體來說，四個任務(wù)從“認(rèn)知、學(xué)習(xí)、強(qiáng)化、實(shí)踐”幾個方面逐步培養(yǎng)“代言人”在“讀”“說”“寫”三個方面的能力。通過“口語交際：我的暑假生活”梳理學(xué)生假期旅行足跡，設(shè)定合適的教學(xué)起點(diǎn)，有目的地挑選古詩中描繪的地方美景進(jìn)行對應(yīng)，讓學(xué)生帶著旅行中對祖國山河美景的初步認(rèn)識，走近古詩。同時，以班級各個“部落”為單位，組織“部落誦讀會”，讓每個部落成員根據(jù)任務(wù)單中的學(xué)習(xí)支架，通過朗讀，理解、想象進(jìn)而體會文意，遷移課內(nèi)的學(xué)法，發(fā)現(xiàn)課外不同的美麗風(fēng)光。通過系列活動的推進(jìn)，讓學(xué)生真正成為朗讀的主體，能在朗讀中真發(fā)現(xiàn)、真感受、真體會。

四、以任務(wù)活動為抓手，展開“行走語文”的實(shí)踐探究

1.“行前任務(wù)單”激活深度學(xué)習(xí)的興趣?！靶星叭蝿?wù)單”的設(shè)計(jì)要關(guān)注課內(nèi)知識及關(guān)聯(lián)舊知，幫助學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用檢索能力、直覺經(jīng)驗(yàn)、整體感知，對本單元形成初步的認(rèn)識。以“祖國山河多壯美——暑期內(nèi)蒙古之行”為例，從《大中華尋寶記——內(nèi)蒙古》入手，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，再結(jié)合書中以講故事方式提及的地理、歷史方面的內(nèi)容，推薦學(xué)生閱讀知識性更強(qiáng)的地理書籍《寫給兒童的中國地理——內(nèi)蒙古高原》及歷史書籍《寫給兒童的中國歷史——元·歐洲人游中國》，幫助學(xué)生建立一個較全面的內(nèi)蒙古行前知識儲備。這樣一份趣味化、體驗(yàn)性、開放式的任務(wù)活動，能充分激發(fā)學(xué)生行前的自主探究興趣。

2.“行中記錄單”保持深度學(xué)習(xí)的興趣。三年級剛由寫話過渡到習(xí)作，篇幅增長導(dǎo)致的無話可寫是三年級學(xué)生最先面臨的習(xí)作困擾?！靶兄杏涗泦巍钡脑O(shè)計(jì)，通過“我聽說、我看到、我明白、我品嘗、我想說……”分類記錄，能夠幫助學(xué)生在行程中發(fā)現(xiàn)更多原本容易忽略的事物，對之前僅是浮光掠影的景物有了目的性的觀察、針對性的提問和學(xué)習(xí)性的探索，對之后的習(xí)作素材有了質(zhì)與量的積累。

3.“行后梳理單”化興趣為學(xué)習(xí)行動力。每日行程單的記錄，為此行的總結(jié)做了豐富的素材積累。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生從自行記錄的點(diǎn)滴感悟中提煉出自己感受最深的點(diǎn)，通過描述一個事物，融入聽、看的知識，加入自己的感受，言之有物地寫下收獲。這些文字梳理不僅能為本單元的習(xí)作學(xué)習(xí)筑基，還能讓學(xué)生帶著同類感悟遷移進(jìn)文本的學(xué)習(xí)中，沉浸到作品的情境當(dāng)中與作者產(chǎn)生情感共鳴，最終通過理解，打通新舊知識之間的聯(lián)系，搭建起新的知識架構(gòu)，提升自身深度理解文本的能力。

（作者單位：福建省廈門市第五中學(xué) 責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］王榮生.語文科課程論基礎(chǔ)［M］.上海：上海教育出版社，2003.

［3］滕衍平.“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵解讀與教學(xué)建議［J］.小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2022（25）：27-30.