【摘要】寓言故事是小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容之一，其本身符合小學(xué)生的身心特點(diǎn)。在教學(xué)中，教師要重視對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，結(jié)合小學(xué)中低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)寓言故事的還原來(lái)幫助學(xué)生深入理解寓言故事背后的哲理。據(jù)此，筆者從設(shè)置情境、重視基礎(chǔ)、組織扮演、復(fù)述情節(jié)、編寫(xiě)故事、分享故事等六個(gè)方面入手，分析如何開(kāi)展小學(xué)中低年級(jí)語(yǔ)文寓言故事教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)中低年級(jí)；語(yǔ)文教學(xué)；寓言故事；策略

作者簡(jiǎn)介：孫洋明（1982—），男，江蘇省淮安市漣水縣朱碼外國(guó)語(yǔ)學(xué)校。

寓言故事憑借其極強(qiáng)的故事性和一定的教育意義，深受小學(xué)中低年級(jí)學(xué)生和小學(xué)語(yǔ)文教師的喜愛(ài)。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寓言故事教學(xué)的過(guò)程中能促進(jìn)他們語(yǔ)文能力的提升。進(jìn)行語(yǔ)文寓言故事的教學(xué)，能讓學(xué)生在故事的學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟社會(huì)和人生的一些道理。下面筆者從六個(gè)方面對(duì)小學(xué)中低年級(jí)語(yǔ)文寓言故事的具體教學(xué)策略及實(shí)例進(jìn)行分析。

一、設(shè)置情境，明確內(nèi)容，凸顯寓言教學(xué)目的

小學(xué)中低年級(jí)語(yǔ)文寓言故事和一般的閱讀文本有所不同，寓言故事的故事性更強(qiáng)，文章的篇幅更加短小，語(yǔ)言更加精練，寓意包括諷刺等，主要通過(guò)夸張等手法來(lái)對(duì)人物和故事情節(jié)進(jìn)行描寫(xiě)。故事中的人物需要學(xué)生結(jié)合故事內(nèi)容進(jìn)行了解，進(jìn)而全面地總結(jié)出人物形象特點(diǎn)。據(jù)此，學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文寓言故事有助于學(xué)生今后學(xué)習(xí)其他文章的內(nèi)容，為提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力奠定基礎(chǔ)［1］。

例如，在統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)教材第12課《坐井觀天》的教學(xué)中，教師可以通過(guò)多媒體手段來(lái)為學(xué)生設(shè)置相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在情境中進(jìn)一步了解人物形象和寓言故事內(nèi)容。教師可以為學(xué)生講解故事內(nèi)容—故事中的青蛙和小鳥(niǎo)對(duì)天的大小展開(kāi)了爭(zhēng)論。這則故事闡明了一個(gè)富有深意的道理：在看待問(wèn)題、認(rèn)識(shí)事物時(shí)，不能像故事中的青蛙那樣自以為是，而只有站得高，才能看清事物的全貌。教師還可以向?qū)W生展示一些生動(dòng)的圖片、視頻素材，這樣能幫助學(xué)生理解寓言故事的寓意，明確課堂內(nèi)容，突出寓言教學(xué)的目的。學(xué)生能在學(xué)習(xí)中掌握寓言故事的內(nèi)容并且明白其中的哲理，提高自身的理解能力。

二、重視基礎(chǔ)，梳理情節(jié)，凸顯寓言教學(xué)效果

教師要想讓小學(xué)中低年級(jí)學(xué)生在寓言學(xué)習(xí)中了解寓言故事的內(nèi)容，需要從學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)入手，幫助學(xué)生了解相關(guān)字詞和描寫(xiě)，梳理故事情節(jié)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要結(jié)合寓言故事的特點(diǎn)，先從字詞方面入手來(lái)學(xué)習(xí)，再了解內(nèi)容，這樣才能基于自身的語(yǔ)文能力進(jìn)行寓言故事的深入學(xué)習(xí)，提升寓言學(xué)習(xí)的效果［2］。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)教材第12課《寓言二則》中的《亡羊補(bǔ)牢》時(shí)，教師需要講解寓言故事中的重點(diǎn)字詞。學(xué)生只有掌握重點(diǎn)字詞，才能順利地完成閱讀。教師可以通過(guò)對(duì)寓言故事情節(jié)的梳理，讓學(xué)生初步了解相關(guān)的內(nèi)容和知識(shí)。教師在為學(xué)生梳理基礎(chǔ)內(nèi)容的過(guò)程中，需要充分利用多媒體進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的呈現(xiàn)，加深學(xué)生的印象。首先，教師可以通過(guò)課件向?qū)W生展示真實(shí)的羊和羊圈的圖片，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之初就形成對(duì)羊和羊圈的印象，通過(guò)觀察圖片和聯(lián)想來(lái)加深理解。這樣，當(dāng)教師進(jìn)行故事內(nèi)容的講解時(shí)，學(xué)生就能快速地回答教師提出的相關(guān)問(wèn)題。然后，教師可以通過(guò)課件開(kāi)始進(jìn)行寓言故事正文的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行閱讀。在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生不僅需要掌握具體的故事內(nèi)容，還需要鞏固教師之前講解的基礎(chǔ)知識(shí)。最后，教師可以幫助學(xué)生厘清故事結(jié)構(gòu)，對(duì)故事的寓意進(jìn)行講解，讓學(xué)生理解“在遭受損失后要及時(shí)想辦法補(bǔ)救，免得以后再遭受損失”的道理。這樣的課堂教學(xué)能極大地提升小學(xué)中低年級(jí)學(xué)生的理解能力和語(yǔ)文教學(xué)的效率。

三、組織扮演，結(jié)合實(shí)際，凸顯寓言教學(xué)意義

寓言故事通常以故事性文本的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，教師需要看到寓言故事背后所潛藏的教學(xué)意義。在課堂教學(xué)中，教師可以在學(xué)生熟讀文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生對(duì)寓言故事的理解，并在闡明寓意后，讓學(xué)生根據(jù)故事中的情景進(jìn)行角色扮演；然后，再結(jié)合實(shí)際生活，讓學(xué)生學(xué)會(huì)將故事中蘊(yùn)含的哲理運(yùn)用到生活之中，滿足學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求［3］。

例如，在統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)教材第27課《故事二則》中的《扁鵲治病》的教學(xué)中，教師可以請(qǐng)兩名學(xué)生分別扮演扁鵲、蔡桓公的角色，讓學(xué)生體會(huì)故事中的寓意。故事主要講述了扁鵲四次拜見(jiàn)蔡桓公，勸他早點(diǎn)治病，但蔡桓公不聽(tīng)扁鵲的勸告，最終病死了。教師在兩名學(xué)生進(jìn)行了角色扮演后，可以引導(dǎo)學(xué)生回答“故事中的蔡桓公代表了社會(huì)上什么樣的人？該故事想要表達(dá)什么寓意呢？”的問(wèn)題。然后，教師可以結(jié)合生活中的相關(guān)案例來(lái)幫助學(xué)生理解故事內(nèi)容，并讓學(xué)生分享自己生活中類似的故事。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以提升理解文章的能力，在角色扮演的過(guò)程中充分體會(huì)文章的內(nèi)涵，并且有機(jī)會(huì)在課堂中展示自我，發(fā)揮自身的特長(zhǎng)，進(jìn)而達(dá)到共情的效果。這體現(xiàn)了寓言故事教學(xué)的意義。

四、復(fù)述情節(jié)，深化理解，凸顯語(yǔ)言教學(xué)質(zhì)量

由于寓言故事文本篇幅大都較為短小，情節(jié)相對(duì)較為單一，小學(xué)中低年級(jí)學(xué)生在閱讀時(shí)容易理解相關(guān)內(nèi)容，因此在教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述寓言故事的情節(jié)，讓學(xué)生在復(fù)述的過(guò)程中加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，進(jìn)而把握人物的形象、性格特點(diǎn)，通過(guò)用自己的語(yǔ)言講述寓言故事，有效發(fā)展自身的語(yǔ)言能力和思維能力，同時(shí)為提升自身的語(yǔ)文核心素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，對(duì)于統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)教材第12課《寓言二則》中的《揠苗助長(zhǎng)》，教師在完成基本的教學(xué)任務(wù)后，結(jié)合二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，對(duì)寓言故事的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單加工并復(fù)述。在閱讀完故事后，大多數(shù)學(xué)生都能簡(jiǎn)要地講述故事的主要內(nèi)容。于是，教師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事講了什么。有的學(xué)生回答道：“古時(shí)候有一個(gè)人嫌自己地里的禾苗長(zhǎng)不高，于是他到地里將禾苗一株一株地拔高，并將禾苗長(zhǎng)高的事告訴了家人。第二天，他的兒子到地里發(fā)現(xiàn)禾苗全部都枯死了?！苯處熥寣W(xué)生對(duì)這個(gè)人的行為進(jìn)行思考，并分享自己從中悟出的道理。然后，教師通過(guò)問(wèn)答的方式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生深入了解故事的主要內(nèi)容和寓意。這樣，學(xué)生能充分掌握相關(guān)的知識(shí)，用自己的話復(fù)述出故事的主要內(nèi)容；教師也能提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。在本課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)復(fù)述，較為熟練地掌握了文章的情節(jié)等內(nèi)容，并理解了相關(guān)的知識(shí)。

五、編寫(xiě)故事，進(jìn)行應(yīng)用，提高學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力

在應(yīng)用寓言故事進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師需要從學(xué)生的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)和引導(dǎo)。小學(xué)階段的學(xué)生想象力比較豐富，加上他們對(duì)于故事往往有著較濃厚的興趣，所以許多學(xué)生具備較強(qiáng)的創(chuàng)作故事的能力。但部分學(xué)生受制于自身思維能力以及語(yǔ)文基礎(chǔ)，在創(chuàng)作故事的過(guò)程中容易遇到各種各樣的障礙，常常會(huì)出現(xiàn)詞不達(dá)意等情況。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該采用適當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)編寫(xiě)故事的方式，對(duì)自身已經(jīng)具備的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化的整合與應(yīng)用，在教師的帶領(lǐng)下完成對(duì)故事的編寫(xiě)，在提高學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的同時(shí)，推動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作能力以及創(chuàng)新能力的全面發(fā)展。

例如，在統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)教材“習(xí)作：國(guó)寶大熊貓”的教學(xué)中，教師可以運(yùn)用不同的策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生圍繞寫(xiě)作的主題展開(kāi)思考與探究，進(jìn)而結(jié)合自身的認(rèn)知與想象整合素材，編寫(xiě)故事。本課內(nèi)容的主要寫(xiě)作對(duì)象是我國(guó)的國(guó)寶大熊貓。但有的學(xué)生在實(shí)際生活中對(duì)熊貓的了解與認(rèn)知不夠全面，如果教師直接要求學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作與編寫(xiě)故事，就不利于提升課堂的教學(xué)效果。因此在課堂中，教師在讓學(xué)生開(kāi)始寫(xiě)作之前，應(yīng)該為學(xué)生提供聯(lián)想與寫(xiě)作的素材，以保證學(xué)生編寫(xiě)寓言故事的效率與質(zhì)量。具體來(lái)說(shuō)，教師可以通過(guò)信息技術(shù)對(duì)熊貓的形象進(jìn)行展示，同時(shí)也可以拓展相關(guān)內(nèi)容，展示熊貓的生活環(huán)境、飲食作息習(xí)慣、分布地區(qū)以及動(dòng)物園里的熊貓與飼養(yǎng)員之間的互動(dòng)情況等。在展示的過(guò)程中，教師應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)幕?dòng)，深化學(xué)生對(duì)于熊貓的認(rèn)知，讓學(xué)生了解熊貓有什么樣的特征，為什么熊貓被稱為“國(guó)寶”，如果熊貓出現(xiàn)在自己身邊，自己應(yīng)該做什么，熊貓的身上有哪些值得思考的地方，動(dòng)物園里的熊貓對(duì)待人類的態(tài)度是什么樣子的。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寓言故事的編寫(xiě)。在學(xué)生編寫(xiě)寓言故事之前，教師應(yīng)該注意讓他們進(jìn)行故事結(jié)構(gòu)的分析，使他們編寫(xiě)的故事內(nèi)容完整，提升他們的表達(dá)能力。寓言故事的結(jié)構(gòu)主要分為開(kāi)頭、主體與結(jié)尾三部分，并且故事中至少應(yīng)該蘊(yùn)含一種寓意或思想。教師應(yīng)該適當(dāng)應(yīng)用學(xué)生之前所學(xué)的寓言故事，將這些故事作為案例并進(jìn)行分析，讓學(xué)生學(xué)習(xí)正確的寫(xiě)作方法與寫(xiě)作技巧，進(jìn)而掌握相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)及其應(yīng)用技巧。這樣，學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中就能夠結(jié)合教師所講解的方式方法，以及之前通過(guò)觀察所獲取的知識(shí)與信息，發(fā)揮自身的想象力進(jìn)行創(chuàng)作。在這一過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)編寫(xiě)寓言故事，自身的語(yǔ)言應(yīng)用能力、寫(xiě)作能力、創(chuàng)新能力能夠得到極大的提高，語(yǔ)文核心素養(yǎng)也能夠得到提升，從而有效推動(dòng)自身在語(yǔ)文方面的發(fā)展。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師通過(guò)這種方式更有利于提升課堂教學(xué)效果。

六、分享故事，拓展閱讀，豐富語(yǔ)文教學(xué)素材

多數(shù)寓言故事趣味性較強(qiáng)，小學(xué)階段的學(xué)生在實(shí)際生活以及課外閱讀中對(duì)寓言故事大都有著強(qiáng)烈的閱讀興趣與欲望。學(xué)生的這一特征也反映出學(xué)生對(duì)于自身較為感興趣的寓言故事積累了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)。教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生分享、應(yīng)用自身在生活與閱讀中積累的素材，從而豐富教學(xué)素材。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)教材第21課《青蛙賣(mài)泥塘》時(shí)，教師可以在完成基礎(chǔ)教學(xué)之后開(kāi)展一個(gè)故事分享會(huì)的活動(dòng)，活動(dòng)的主要目的是讓學(xué)生能夠在分享故事的過(guò)程中，從不同的視角對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行解析。在活動(dòng)前，教師應(yīng)該為學(xué)生設(shè)計(jì)一定的主題，保證所設(shè)計(jì)的主題與教材內(nèi)容有一定的重合度。在這一過(guò)程中，學(xué)生能夠提升學(xué)習(xí)的積極性，教師也能夠借助學(xué)生所分享的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)拓展，將其作為素材進(jìn)行應(yīng)用，有效拓展學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)面。在故事分享會(huì)活動(dòng)中，教師需要充分關(guān)注學(xué)生所分享的內(nèi)容，通過(guò)這種方式了解學(xué)生對(duì)哪些寓言故事感興趣，學(xué)生能否通過(guò)文字去理解故事背后的思想與情感，從而為后續(xù)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容提供依據(jù)。此外，對(duì)于學(xué)生的分享，教師要注意進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，通過(guò)某些活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在提升學(xué)生分享積極性的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在課外自主地閱讀寓言故事，積累相關(guān)素材，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文能力的提高。教師可以結(jié)合之前通過(guò)觀察了解到的學(xué)生興趣選擇教學(xué)素材，在課堂中適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，幫助學(xué)生理解相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生閱讀能力與解析能力的提高。教師以寓言故事作為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)，能夠有效提升課堂教學(xué)效果；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寓言故事的分享，能夠很好地拓展學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)面，在提升學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的理解能力與學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)中低年級(jí)語(yǔ)文寓言故事的教學(xué)中，教師需要對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，針對(duì)小學(xué)中低年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)，嘗試探索一系列的寓言故事教學(xué)模式。這樣能夠幫助學(xué)生深入領(lǐng)悟寓言故事中的哲理，積累相關(guān)的知識(shí)，并且夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)。教師也需要在日常的寓言故事教學(xué)中進(jìn)行總結(jié)反思，不斷地從實(shí)際的教學(xué)問(wèn)題著手來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

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