【摘要】隨著素質(zhì)教育的持續(xù)推進(jìn)，核心素養(yǎng)培養(yǎng)成為教育領(lǐng)域的重點(diǎn)話題，而美育則是核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的重點(diǎn)內(nèi)容。小學(xué)美術(shù)鑒賞課是提高學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)、審美素養(yǎng)的重要課程，教師應(yīng)予以美術(shù)鑒賞課足夠的關(guān)注，并在實(shí)踐中積極探索核心素養(yǎng)培養(yǎng)與小學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)融合的策略?；诖耍恼乱浴坝猩氖^”的教學(xué)為例進(jìn)行具體分析。

【關(guān)鍵詞】“圖像轉(zhuǎn)向”；美術(shù)核心素養(yǎng)；小學(xué)美術(shù)鑒賞課

作者簡(jiǎn)介：唐晨怡（1992—），女，江蘇省常州市龍錦小學(xué)。

在新課改實(shí)施的背景下，教師需要在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為教學(xué)重點(diǎn)。為此，小學(xué)美術(shù)教師需在教學(xué)實(shí)踐中引入先進(jìn)的教學(xué)策略，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律及興趣愛好，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)方案，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力，推動(dòng)學(xué)生形成良好的審美素養(yǎng)，全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、“圖像轉(zhuǎn)向”對(duì)小學(xué)美術(shù)鑒賞課的意義

“圖像轉(zhuǎn)向”為藝術(shù)史家米切爾提出的藝術(shù)概念，又被譯為“圖畫轉(zhuǎn)向”。“圖像轉(zhuǎn)向”的概念源自羅蒂的“語言轉(zhuǎn)向”，但“圖像轉(zhuǎn)向”不是對(duì)摹仿和再現(xiàn)理論的簡(jiǎn)單延續(xù)，而是針對(duì)圖像的一種后語言學(xué)、后符號(hào)學(xué)的重新發(fā)現(xiàn)，是一種視覺、機(jī)器、制度、話語、身體和比喻之間的復(fù)雜互動(dòng)。在小學(xué)美術(shù)鑒賞課中應(yīng)用“圖像轉(zhuǎn)向”，即借助圖像刺激學(xué)生的視覺，促使學(xué)生通過觀察、分析、探究藝術(shù)作品，收獲豐富的情感體驗(yàn)，感受經(jīng)典藝術(shù)作品中蘊(yùn)含的精神力量，形成獨(dú)特的藝術(shù)感悟。小學(xué)美術(shù)課本與圖像關(guān)系密切，教師可以借助圖像推動(dòng)學(xué)生形成良好的審美素養(yǎng)［1］。

此外，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師還需引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完備的知識(shí)體系。但小學(xué)生的認(rèn)知能力發(fā)展不均衡，許多學(xué)生難以借助專業(yè)術(shù)語描述自己內(nèi)心的感受，對(duì)美術(shù)作品的鑒賞會(huì)因此難以順利進(jìn)行下去。針對(duì)此現(xiàn)象，教師可引導(dǎo)學(xué)生借助其他方式進(jìn)行表達(dá)，如鼓勵(lì)學(xué)生通過手工作品及圖畫完成內(nèi)心感受的抒發(fā)［2］。

因此，小學(xué)美術(shù)鑒賞課中，教師需對(duì)圖像的重要性形成清晰的認(rèn)知，明確在小學(xué)美術(shù)鑒賞課中應(yīng)用圖像的現(xiàn)實(shí)意義，依據(jù)“圖像轉(zhuǎn)向”理念開展教學(xué)，以圖像為基礎(chǔ)，將教學(xué)內(nèi)容以直觀、具體的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。在這樣的美術(shù)鑒賞課上，學(xué)生不僅可以順利完成美術(shù)作品鑒賞，提升藝術(shù)素養(yǎng)，還可以掌握欣賞圖像的技巧，提升綜合能力。

二、在小學(xué)美術(shù)鑒賞課上實(shí)踐“圖像轉(zhuǎn)向”的教學(xué)策略分析

（一）合理制訂鑒賞教學(xué)目標(biāo)

美術(shù)鑒賞包括文化理解、審美判斷等部分，在小學(xué)美術(shù)鑒賞課上，教師應(yīng)將學(xué)生審美判斷能力的提升作為重點(diǎn)。為此，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)美術(shù)作品發(fā)表自己的見解和觀點(diǎn)，為學(xué)生充分發(fā)展思維能力提供一定的空間，并在此過程中激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。而且學(xué)生發(fā)表的見解無須具備高深的學(xué)術(shù)用語，清晰表達(dá)自身內(nèi)心真實(shí)想法即可。在剛開始表達(dá)時(shí)，學(xué)生可能難以準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法，教師可鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用幾句話說明自己看到美術(shù)作品后的感受。教師還可將學(xué)生劃分為多個(gè)活動(dòng)小組，讓學(xué)生以小組為單位開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，交流彼此對(duì)美術(shù)作品的看法。此外，教師還可收集學(xué)生針對(duì)美術(shù)作品做出的評(píng)論，從中選出最佳評(píng)論內(nèi)容，以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的美術(shù)鑒賞熱情［3］。

筆者在開展“有生命的石頭”美術(shù)鑒賞教學(xué)時(shí)，制訂了如下教學(xué)目標(biāo)：1.帶領(lǐng)學(xué)生了解石頭在人類生活歷史和文明進(jìn)程中有怎樣的作用；2.帶領(lǐng)學(xué)生欣賞不同時(shí)期石頭藝術(shù)作品的特色和造型特點(diǎn)，了解石頭藝術(shù)的相關(guān)知識(shí)，感受石頭藝術(shù)作品的文化藝術(shù)價(jià)值；3.帶領(lǐng)學(xué)生了解石頭藝術(shù)的多種表現(xiàn)形式；4.組織學(xué)生制作簡(jiǎn)單的石頭藝術(shù)作品。

（二）巧用趣味導(dǎo)入

良好的導(dǎo)入環(huán)節(jié)對(duì)于提高課堂教學(xué)效果極為重要。小學(xué)生較為活潑好動(dòng)，喜歡生動(dòng)有趣的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于單調(diào)乏味的講解教學(xué)興趣不大。因此，在開展小學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)時(shí)，教師可以依據(jù)“圖像轉(zhuǎn)向”理念，巧用多種元素進(jìn)行趣味導(dǎo)入，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)與學(xué)生展開高質(zhì)量的溝通與交流。

筆者在開展“有生命的石頭”美術(shù)鑒賞教學(xué)時(shí)，便依據(jù)“圖像轉(zhuǎn)向”理念，借助“石”這一漢字進(jìn)行導(dǎo)入。課堂伊始，筆者說：“聽說我們班的同學(xué)特別聰明，今天老師想考一考大家，你們知道與‘石’字有關(guān)的成語有哪些嗎？”在學(xué)生分享自己知道的成語后，筆者繼續(xù)引導(dǎo)：“看來帶‘石’字的成語實(shí)在是非常多，石頭真是與古代人民的生活息息相關(guān)啊?！惫P者順勢(shì)出示“石”這一漢字的象形字圖片，并詢問：“同學(xué)們，你們知道這是什么嗎？”在前面的鋪墊下，學(xué)生很快認(rèn)出這是“石”字，于是筆者又展示了三張圖片并繼續(xù)進(jìn)行引導(dǎo)：“同學(xué)們，在石器時(shí)代，我們的祖先就已經(jīng)賦予石頭生命了，讓我們一起來看看這三張圖吧。”隨后，筆者講解三張圖的內(nèi)容，介紹古代人民如何通過簡(jiǎn)單打磨石頭制造捕獵的工具和生活的用品。由此，學(xué)生對(duì)石頭產(chǎn)生了濃厚的探究興趣。

（三）給予學(xué)生鑒賞引導(dǎo)

小學(xué)階段的學(xué)生難以對(duì)文化底蘊(yùn)豐厚的美術(shù)作品形成全面的認(rèn)識(shí)，也可能無法正確認(rèn)識(shí)教學(xué)內(nèi)容［4］。而且在剛剛參與鑒賞教學(xué)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生會(huì)以自身情緒為依據(jù)描述自己對(duì)美術(shù)作品的看法。以教師視角出發(fā)，學(xué)生提出的這些觀點(diǎn)、意見會(huì)較為幼稚，但教師需以正確態(tài)度面對(duì)學(xué)生的想法和觀點(diǎn)，并予以學(xué)生鼓勵(lì)及支持，鼓勵(lì)學(xué)生全面分析、鑒賞美術(shù)作品，讓學(xué)生愿意也能夠表達(dá)自己對(duì)鑒賞作品的看法，并在表達(dá)過程中形成更為全面的認(rèn)知。與此同時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生從多視角、多層面出發(fā)分析問題，著重培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力，鼓勵(lì)學(xué)生從情感表達(dá)、技法、色彩、風(fēng)格等諸多視角出發(fā)深入賞析美術(shù)作品。簡(jiǎn)言之，美術(shù)鑒賞的過程實(shí)則是學(xué)生個(gè)人對(duì)于美術(shù)作品產(chǎn)生個(gè)人感受的過程，所以，教師在教學(xué)過程中，不可急于否定學(xué)生，而應(yīng)不斷進(jìn)行引導(dǎo)。由此，學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)會(huì)在鑒賞過程中不斷完善。

然而，在學(xué)生嘗試鑒賞石頭藝術(shù)作品的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于美術(shù)作品的鑒賞過于主觀，學(xué)生通常以自己主觀意識(shí)、個(gè)人喜好為依據(jù)做出評(píng)價(jià)，進(jìn)入美術(shù)鑒賞的誤區(qū)，但這也是學(xué)生必須經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程。于是，在學(xué)生嘗試鑒賞的過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生從款式設(shè)計(jì)、色彩搭配及實(shí)用價(jià)值等角度出發(fā)評(píng)價(jià)藝術(shù)作品，借助正確的溝通及引導(dǎo)方式拓寬學(xué)生的鑒賞視野，幫助學(xué)生掌握美術(shù)作品鑒賞方式，推動(dòng)學(xué)生形成良好的藝術(shù)素養(yǎng)。在學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)束后，筆者主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生道：“你說得對(duì)，但是可以針對(duì)這一作品的色彩搭配再展開深入的思考。”由此，不僅師生之間的溝通交流增加了，學(xué)生也可以準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)到自己的不足之處，從而更順利地掌握鑒賞美術(shù)作品的技巧，提升審美素養(yǎng)。

（四）創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

美術(shù)鑒賞是一項(xiàng)較為復(fù)雜的精神層面活動(dòng)，在美術(shù)鑒賞的過程中，學(xué)生能夠收獲諸多感受，發(fā)展多項(xiàng)思維能力，因此，教師理應(yīng)通過多種方式提升小學(xué)美術(shù)鑒賞課的質(zhì)量，讓美術(shù)鑒賞課真正發(fā)揮作用?？紤]到小學(xué)生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，且身體發(fā)育尚未完全，難以長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，所以，教師在帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞美術(shù)作品時(shí)，應(yīng)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生在美術(shù)鑒賞活動(dòng)中保持熱情和專注度，并在鑒賞過程中逐步積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)［5］。為此，教師可適當(dāng)應(yīng)用多媒體教學(xué)設(shè)備，通過展示圖像及播放音樂等方式，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。

筆者在開展“有生命的石頭”美術(shù)鑒賞教學(xué)時(shí)，先借助多媒體教學(xué)設(shè)備播放《木魚石的傳說》這一音樂作品，學(xué)生隨即被美妙動(dòng)聽的音樂作品所吸引。在播放此首歌曲后，筆者向?qū)W生提出問題：“歌里為什么說石頭會(huì)唱歌？它為什么能給勇敢者以智慧，給勤奮者以收獲，給懦弱者以堅(jiān)強(qiáng)，也能給善良者以歡樂？這石頭里究竟隱藏著什么？有著怎樣的秘密？石頭是有生命的嗎？”這一系列問題可以激發(fā)學(xué)生好奇心及求知欲，促使學(xué)生積極主動(dòng)地配合教師，參與美術(shù)鑒賞活動(dòng)。

（五）融入相關(guān)文化內(nèi)容

提高教學(xué)效率的一項(xiàng)重要策略，便是在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中融入相關(guān)文化內(nèi)容，如此不僅可以幫助學(xué)生對(duì)美術(shù)作品形成全面的認(rèn)知，讓學(xué)生客觀、全面地解讀美術(shù)作品，還有利于學(xué)生掌握正確的美術(shù)鑒賞方法，學(xué)生能夠由此獲得鑒賞能力的提升。因此，在帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞美術(shù)作品時(shí)，教師還應(yīng)適當(dāng)講解美術(shù)作品的創(chuàng)作時(shí)代，以及作者所處的社會(huì)背景、作者的創(chuàng)作心境，幫助學(xué)生了解美術(shù)作品背后的故事，推動(dòng)其深入?yún)⑴c鑒賞活動(dòng)，形成良好的審美素養(yǎng)。

在開展“有生命的石頭”美術(shù)鑒賞教學(xué)時(shí)，筆者先展示了泰國(guó)石頭建筑的圖片，并對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，老師今年去泰國(guó)旅游了，泰國(guó)的玉佛寺金碧輝煌，非常美麗。但在這個(gè)建筑里面，最讓我感興趣的是走廊上的柱子。你們仔細(xì)地觀察一下這個(gè)廊柱，上面鑲嵌的是什么呢？”與此同時(shí)，筆者將圖片放大，引導(dǎo)學(xué)生觀察細(xì)節(jié)圖，由此學(xué)生會(huì)逐漸意識(shí)到石頭的重要作用。隨后，筆者利用微課讓學(xué)生了解石頭的歷史，并告訴學(xué)生：“金屬工具出現(xiàn)以前，遠(yuǎn)古先民使用天然的石頭做工具，后來學(xué)會(huì)了將天然的石塊打磨成更考究的工具，考古學(xué)家將這一時(shí)期稱為‘石器時(shí)代’?！迸c此同時(shí)，筆者出示了原始石器、石斧、石犁等的圖片，讓學(xué)生按照出現(xiàn)時(shí)間給這些石頭工藝品排序，并且引導(dǎo)學(xué)生思考排序的理由。在學(xué)生對(duì)石頭工藝品有所了解后，筆者出示世界上著名的石雕作品的圖片，包括樂山大佛、非洲石雕、智利巨石像、石象、巨石陣等，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞，加深學(xué)生對(duì)石頭工藝品的色彩、造型、內(nèi)容等的了解，并以此為基礎(chǔ)鼓勵(lì)學(xué)生感知、評(píng)價(jià)所鑒賞作品，在潛移默化中推動(dòng)學(xué)生的文化認(rèn)同感形成。此后，筆者利用微課，引入與石頭工藝品有關(guān)的課外知識(shí)，并將重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)標(biāo)出來，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后對(duì)石雕作品進(jìn)行鑒賞及分析。

（六）優(yōu)化鑒賞評(píng)價(jià)體系

在開展小學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)時(shí)，教師需重視鑒賞評(píng)價(jià)體系的優(yōu)化，以激發(fā)學(xué)生的參與熱情，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，為推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)提升創(chuàng)造良好條件。為此，教師需明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，健全評(píng)價(jià)體系，明確教學(xué)的目的不僅是讓學(xué)生掌握知識(shí)，也需要讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，并從中積累經(jīng)驗(yàn)，獲得能力的發(fā)展。

在開展“有生命的石頭”美術(shù)鑒賞教學(xué)時(shí)，在學(xué)生充分了解與石頭相關(guān)的知識(shí)后，筆者便拿出課前準(zhǔn)備好的材料，鼓勵(lì)學(xué)生自主完成石頭藝術(shù)品創(chuàng)作，為學(xué)生充分發(fā)揮想象力提供充足的空間。在學(xué)生創(chuàng)作完成之后，筆者組織了班級(jí)內(nèi)的展覽活動(dòng)，并鼓勵(lì)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生參與最佳藝術(shù)品的投票評(píng)選。評(píng)選過程中，筆者還隨機(jī)選取了幾名學(xué)生，讓他們闡述自己對(duì)某件作品的看法。由此，學(xué)生不僅對(duì)相關(guān)美術(shù)知識(shí)、美術(shù)作品產(chǎn)生了深刻的印象，也對(duì)欣賞圖像的方法有了更深入的了解。

結(jié)語

綜上所述，美術(shù)鑒賞作為小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的主要構(gòu)成部分，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)發(fā)揮著重要作用。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中需積極探索提高美術(shù)鑒賞課教學(xué)質(zhì)量的方式，以滿足新時(shí)代對(duì)于美術(shù)教學(xué)的高要求?；诖?，教師需重視“圖像轉(zhuǎn)向”的教育價(jià)值，將圖像作為切入點(diǎn)，推動(dòng)學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)、審美素養(yǎng)的發(fā)展。

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