葛莉莉

[摘 ? ?要]近年來，發(fā)展“大先生型”教師的呼聲越來越高，這是社會對教育的期盼，更是實現(xiàn)“雙減”政策中“減負增效”的重要推動力。借助名師工作室的發(fā)展平臺和專業(yè)環(huán)境，在有效機制的督促下和合理規(guī)劃的時期內(nèi)，長期扎根于教學一線的小學英語教師通過接受專業(yè)訓練和自身主動學習，做到悅訓：提升專業(yè)素養(yǎng)；悅教：深耕課堂實踐；悅研：深化理論認知。從而逐漸提升個體專業(yè)素養(yǎng)，從“教書匠”轉變?yōu)椤按笙壬薄?/p>

[關鍵詞]名師工作室；大先生型教師；教師發(fā)展

2018年，中共中央、國務院《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》提出了“高素質、專業(yè)化、創(chuàng)新型教師”新要求。教師不能只做傳授書本知識的教書匠，而要成為塑造學生品格、品行、品味的“大先生”。

“大先生型”教師能走出單純教書育人模式，更多注重對學生適合未來成長發(fā)展的指引，是熱心的引路人，更是學識淵博和素養(yǎng)深厚的智者。借助名師工作室專業(yè)力量，依據(jù)每一位教師的特征，以自愿為導引，引領教師在樂于參加訓練中提升素養(yǎng)，借助網(wǎng)絡、地區(qū)、檔案等方式豐富自己的培訓基本功，厚植專業(yè)素養(yǎng)；引領教師在樂于教學中，注重課堂實踐改革，巧用資源優(yōu)化教學過程和方法；引領教師善于研究，以國際視野切合學生的需求探尋更為廣闊的適合教育模式，做到以學活教，與時俱進。鑒于此，筆者從培訓、教學和研究等方面闡述名師工作室引領下小學英語“大先生型”教師發(fā)展策略。

一、悅訓：提升專業(yè)素養(yǎng)

（一）融合網(wǎng)絡，革新教育理念

學然后知不足。“大先生型”教師有虛心求教的嚴謹治學精神，希望自己能成為時代的弄潮手，而非傳統(tǒng)的教書匠。為此，“大先生型”教師應以虛懷如若的胸懷參與“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下的培訓，始終保持自己的教育理念與時俱進。融合網(wǎng)絡，借鑒他人先進的教學經(jīng)驗為自己所用，不僅是日臻完善教學的態(tài)度，更是對教育內(nèi)涵理解的深化和革新。

名師工作室以開放包容的精神歡迎教師暢談自己的教育理念，旨在從他人的新教育理念中不斷推陳出新，讓自己的教育理念能適合新時期學生的學習需求。傳統(tǒng)的英語教學，注重從語言知識和語言技能角度出發(fā)，通過“聽說領先，讀寫跟上”的原則，讓學生在語言表達過程中完成對英語學習探知。這樣的教學仍然是一種被動應付式教學，仍然是基于對課程知識的灌輸，而忽略了學生真實的內(nèi)心想法。為此，從“為了知識的教育”轉化成為“通過知識獲得教育”，則是教師首先需要轉變的教育教學理念。

網(wǎng)絡展示的教育理念具有鮮明的時代特征，為廣大教師提供了學習參考。英語教師從網(wǎng)絡中篩選有特色、有成效的教育方法，能起到補充延續(xù)的作用，讓已有的教育理念不斷更新，始終符合學生成長發(fā)展需要。

（二）集思廣益，碰撞思維火花

“大先生型”教師在實踐中提煉歸納教學方法，在課堂教學細枝末節(jié)處碰撞思維靈感。名師工作室強調(diào)互助合作，注重在觀摩學習中取長補短?！按笙壬汀苯處煾敢鈴恼n堂的細微處察覺教學的亮點，在觀摩對比中找出精彩處，讓自己的教育理念始終展現(xiàn)出耀眼火花，綻放生機活力。

在每一次的觀摩活動課上，教師都會有自己的獨特感思和體味。有的教師對課堂教學中學生在疑難處擱置現(xiàn)象提出了自己的教法，認為可以同伴互助解決問題。有的教師對怎樣激活學生的探究好奇心有自己的想法，認為可推薦相似問題或者現(xiàn)象，引導他們從自身的角度思考，以推己及人的方式調(diào)整教學策略和方法……這些有見解的教學思維和方法，無不是工作室群策群力的結晶，無不是教師在連片觀摩活動中的啟發(fā)。

名師工作室集教師集體智慧，從連片學情出發(fā)，根據(jù)課堂教學找出亮點，是教師增強自我教學技能的有效方式。英語教師在教學中除了應有觀察力、判斷力、意志力等基礎能力外，更應該從靈活運用教育機智、善于與學生溝通方面出發(fā)，從學生的認知需求中探尋有效教育理念，滿足學生發(fā)展需求。

（三）建立檔案，反思思想行為

優(yōu)秀的教師懂得在教學總結中不斷反思自我，懂得對自己的教學作適時的調(diào)整和優(yōu)化，讓自己的教學行為始終能適應課程教學要求和學生學習認知發(fā)展需要。建立檔案利于教師對自己的教學作深刻反思，利于教師在不斷總結和完善自我中形成有針對性教學目標和舉措。通過建立檔案的方式引領教師多總結歸納，必將使得教師的思維呈現(xiàn)活躍狀態(tài)，不斷調(diào)優(yōu)教學策略。

名師工作室為每一位參與的教師準備了教學檔案，從教師的專業(yè)技能、課堂教學、學識水準、教學評價等角度為每一位教師精準畫像。通過檔案的建立來幫助教師對自己的教學過程有回憶參考的載體。檔案應具備如下特征：個性化，從教師的教學總體評價中找出教師獨特的教學理念和方法，從教育思想和理念創(chuàng)新的角度歸納提煉其教學特征；開放性，針對工作室教師的專業(yè)技能，從不斷拓寬的角度引領教師能豐富拓展；過程性，紀錄工作室教師在參與教育教學中成長歷程，從教學思想轉變、教法突破、理念形成等角度呈現(xiàn)教師的成長過程；客觀性，根據(jù)教師的教育教學過程作客觀評價，讓他們能真正在反思自我的過程中獲得成長進步的空間。

建立檔案能讓教師對教學有反思的依據(jù)，能對教學有更為直觀清晰的認知載體。名師工作室可結合教師的教學特征，嘗試探索建立以教學后記、教學錄像為主的課堂表現(xiàn)檔案，來反思教學行為，讓教學切合學生學習發(fā)展需要。

二、悅教：深耕課堂實踐

（一）潤物無聲，培養(yǎng)良好習慣

“大先生型”教師能始終帶著飽滿的情緒走進教室，能始終圍繞學生的需求開展有溫度、有深度的教學。這不僅是一種良好的教學習慣，更是展示自身教學專業(yè)技能素養(yǎng)的有效載體。從教師成長發(fā)展需要的角度出發(fā)，培養(yǎng)教師良好習慣為其形成“大先生型”教師奠定堅實基礎，能帶來全新課堂教學理念。

“大先生型”教師注重從學識、教學、德育、待生、處事、為人等方面加強修養(yǎng)，注重培養(yǎng)良好習慣。英語教師作為以語言教學為己任的教師，應始終培養(yǎng)如下的良好習慣：注重學識，能始終將學習作為提升教學技能的有效途徑；在教學上，始終帶著耐心和激情與學生親切交流，讓學生與教師互動；在德育上，換位思考，從學生的角度找到和風細雨的教育突破點，讓學生在心悅誠服中受到感染；在待生上，能一視同仁，讓學生在備受尊重與信任的過程中與教師分享喜怒哀樂；在為人上，“大先生型”教師懂得知人善任，與家長溝通交流，多維度捕捉學生的問題，有的放矢施策教育引導。

一切圍繞學生的發(fā)展，始終淡泊名利，始終將愛生如子作為自己對事業(yè)的詮釋，是“大先生型”教師的畢生追求。這種追求也成為影響他們規(guī)范自己教學言行的指南，成為他們真正突破自我和培養(yǎng)良好習慣的開端。

（二）海量閱讀，滲透文化意識

文化是人類優(yōu)秀智慧成果?！按笙壬汀苯處煾鼞獙Χ嘣幕钟袣g迎的態(tài)度?！按笙壬汀苯處熢诤Ａ块喿x中找到自己所需的精神食糧，在閱讀中靈活運用跨文化為教學服務。

新課程標準要求除了課堂學習外，小學六年級課外閱讀量總量達到4萬詞，因此在拓展課外閱讀材料中應對照教材中的單元文化主題進行拓展閱讀，保證選材的針對性。

“大先生型”教師廣泛涉獵文化，并能從各種文化中汲取營養(yǎng)，在閱讀中注重文化知識的積累。教師可引導學生通過上網(wǎng)、翻閱圖書、調(diào)查走訪等形式，提高文化意識?！按笙壬汀苯處熢陂喿x中積淀深厚理解，將語言教學與文化理解有機融合，能在滲透文化意識的過程中找到更多突破口，教師可針對閱讀所得，站在全球一體化的高度，為學生提供新鮮文化大餐，贏得學生青睞。

（三）對比影視，實現(xiàn)五育融合

“大先生型”教師注重培養(yǎng)學生的德智體美勞全面發(fā)展，運用鮮活的事例引導學生主動修正不足。教師巧借影視資源，讓學生在欣賞中深受啟發(fā)和頓悟，起到外化推動促進作用。

“大先生型”教師以開放的姿態(tài)從原聲電影中汲取營養(yǎng)，在對比中找到可運用的突破點。在對比的過程中，教師可借鑒影視中有關案例，以人文關懷、案例運用、適時介入等方式，培養(yǎng)學生的優(yōu)良品德、理性認知、強健體質、高尚審美觀以及熱愛勞動的態(tài)度，以此為學生提供適合自己學習運用的榜樣。通過對比影視的方式提升學生核心素養(yǎng)，讓學生在始終關注自我、鍛煉自我和發(fā)展自我中不斷尋求突破自我的出發(fā)點，讓學生借助外來影響不斷規(guī)范自我。

“大先生型”教師通過影視來探尋學生內(nèi)心情感世界，借助外來力量活化教育策略，讓學生在耳濡目染中身有所感，讓他們在砥礪前行中產(chǎn)生新突破。以這樣的方式實現(xiàn)五育融合，能讓學生產(chǎn)生有效感悟認知。

三、悅研：深化理論認知

（一）“教什么”，指向國際應用

“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”是“大先生型”教師的根本追求。這種追求以適應學生未來的發(fā)展為突破點和發(fā)散點，能給當前的教育注入更多鮮活的生命力?！按笙壬汀苯處熴@研，通過嘗試找出與教學相適應的方法，使得課堂教學更加適合學生。

“大先生型”教師懂得參照元認知理論，懂得培養(yǎng)學生的自我調(diào)控能力，引導學生根據(jù)自己的認知實際去捕捉豐富的感觸和體驗。這些滿足學生閱讀需求為切入點的嵌入式引導，是“大先生型”教師的獨特之處。

圍繞教什么，“大先生型”教師能給學生提供更多鮮活的資源和方法。特別是通過借鑒國際化的教學理念活化教學資源，無疑會使得自身的教學素養(yǎng)有更多突破。以指向國際化應用為突破口活化教學，能給學生帶來全新認知體驗。

（二）“怎么教”，契合兒童心理

“適銷對路”是教師在教學中首先應該考慮的問題，從學生學習需求的角度出發(fā)，活化教學資源與手段是最為重要的方式?！按笙壬汀苯處煾鶕?jù)馬斯洛的心理需求理論，從學生最近發(fā)展區(qū)域中尋找“怎么教”。

在探討教學中圍繞教學目標達成、課堂教學結構、教學思維、教學反思等方面制定了一套指標評價體系。這套指標評價體系從正反兩個方面，在正向指標上：聚焦學生問題探究，從導入、教法、互動、評價、拓展等五個方面闡述了課堂教學必須達成的指向目標；在反向指標上：突出問題采集，從差異化導學、提煉方法等角度要求教師對自身的教學過程予以總結反思，指出不足。這種評價體系始終將圍繞學生的學習發(fā)展需求作為主線，將學生的綜合實踐運用作為其核心載體。

“明確文化目標有助于我們在開展中華文化融入時基于目標進行設計（魯子問，2018）?！闭Z言知識的教學是英語教學的重點，教師的教學設計中往往重視語言知識忽視文化意識目標，有些教師只在公開課或者評優(yōu)課中象征性地加上文化意識目標，這種現(xiàn)象不利于文化自覺意識的培養(yǎng)。

突破本本教學的瓶頸，圍繞學生在學習中遇到的問題開展有針對性教學引導，是“大先生型”教師的教學追求。這種追求對于提升教師的專業(yè)技能與駕馭課堂能力起到鮮明導向驅動，能使得教師的教成為學生學會學習不可缺少的平臺。

（三）“教得好”，追求提質增效

名師工作室將高質量教學與高水平研究作為齊頭并進的中心工作，將“教得好”作為評價教師的核心指標。以“教得好”為導引的教學研究勢必會以追求提質增效為契機，勢必會引發(fā)更多的適合的教育理念和方法產(chǎn)生。

“大先生型”教師在教學研究中，圍繞教與學的結合點探尋豐富多彩的教學理論。“先學后教”“學講計劃”“讓學引思”等教學方法，都以切合高質量發(fā)展和提升效能為出發(fā)點和落腳點。特別是在當前“雙減”背景下倡導的減負增效，使得教師在真正融入課堂教學中獲得深度反思。英語教學從語言教學活動反思出發(fā)，應做好對于活動的反思（reflection on action）；活動中的反思（reflection in action）；為活動反思（reflection for action）力促教學有效果。

課堂是傳授文化知識的主要場域，在課堂教學中要體現(xiàn)文化自覺的思想。對于課本中的文化素材，教師不能一味地按照字面意義進行解讀，要向學生介紹故事發(fā)生的背景，了解故事的來龍去脈，讓學生自主鑒賞作品，評判故事中體現(xiàn)的思維方式和價值取向，形成自己的觀點，實現(xiàn)文化的自覺。

在教學中教師不能僅僅局限于對課本中閱讀材料的解讀，可以引導學生初步用英語介紹家鄉(xiāng)的飲食風俗，利用思維導圖講解家鄉(xiāng)的特產(chǎn)，引導學生理解家鄉(xiāng)的自豪感，真正實現(xiàn)文化自覺。

基于學生核心素養(yǎng)下的英語教學，應將原來以“物”為主，向塑“人”轉變，讓教育回歸到落實立德樹人的軌道，讓教育與學生相向而行。

經(jīng)師易遇，人師難遇。名師工作室引領下“大先生型”教師不僅要秉承“傳道授業(yè)解惑”己任，更需要在樂于奉獻中深耕教學，在積極培訓中查找不足，在認真研究中保持鮮活理論思想，跳出傳統(tǒng)的教書育人框框，在培訓中完善自我、在教學中鍛煉自我、在研究中提升自我。

參考文獻：

[1]呂建國.從“教書匠”走向“大先生”[J].江蘇教育，2019（94）.

[2]柴曙瑛 .博愛“大先生”：守初心 鑄師魂 擔使命——新時代教師隊伍建設的思考與實踐[J]江蘇教育，2021（83）.

[3]孫永濤.用心孵化“軟實力” 培育本土“大先生”[J].陜西教育（綜合版），2018（04）.

（責任編輯：姜波）