晁健宇

(陜西警官職業(yè)學(xué)院, 西安 710021)

高校應(yīng)全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù),培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者與接班人。因此,高校應(yīng)不斷強(qiáng)化與優(yōu)化思政教育工作,筑牢學(xué)生意識(shí)形態(tài)防線,厚植社會(huì)主義核心價(jià)值觀,提升學(xué)生思想道德修養(yǎng)。工匠精神是對(duì)從業(yè)人員職業(yè)品德的要求,是思想道德方面的要求,其所體現(xiàn)的愛崗敬業(yè)、精益求精等精神特質(zhì)與思政教育內(nèi)容性質(zhì)有較強(qiáng)契合性,即兩者均具備引領(lǐng)學(xué)生價(jià)值觀念和涵養(yǎng)學(xué)生道德情操的功能。將工匠精神融入高校思政教育工作,可為充分發(fā)揮思政教育育人價(jià)值注入新動(dòng)力,高校應(yīng)將工匠精神融入思政教育工作,不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、工匠精神的內(nèi)涵

在傳統(tǒng)手工業(yè)誕生發(fā)展中,工匠精神逐漸融入中華民族的血脈中,成為了中國(guó)精神的重要部分。從本質(zhì)上來看,工匠精神代表著從業(yè)者的職業(yè)價(jià)值觀與追求,即以追求完美、一絲不茍的態(tài)度對(duì)待自己的作品,并始終保持積極向上的心態(tài)。具體而言,可從以下三方面概括工匠精神[1]。其一目標(biāo)層面,精益求精、追求卓越,即不斷追求完美。工匠相較于流水線的工人來說對(duì)作品的設(shè)計(jì)與制作投入了更多的主觀情感,作品在工匠技藝與審美標(biāo)準(zhǔn)的加持下成為了具有生命力且獨(dú)一無二的手工藝品,并烙印上了專屬私人印記。其二思想層面,愛崗敬業(yè)、鞠躬盡瘁。敬業(yè)即敬重、認(rèn)同、珍惜、熱愛自身從事的職業(yè),也是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)。近代思想家、教育家梁?jiǎn)⒊岢觥八^敬業(yè)主義,于人生最為必要,又于人生最為有利”,直接指出敬業(yè)在從業(yè)者發(fā)展中的重要意義。其三行動(dòng)層面,開拓創(chuàng)新、不斷進(jìn)取。工匠精神強(qiáng)調(diào)專注與堅(jiān)持,但其并非意味著閉門造車、因循守舊,需在追求完美的過程中不斷創(chuàng)新。如,魯班鎖緊跟時(shí)代發(fā)展腳步,將傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合,經(jīng)受住了時(shí)代發(fā)展的考驗(yàn)。由此可見,吐故納新、別具匠心就是工匠精神中創(chuàng)新意識(shí)的體現(xiàn)。

二、工匠精神融入高校思政教育的時(shí)代價(jià)值

(一) 提升思政教育實(shí)效性傳統(tǒng)思政教育工作長(zhǎng)期處于“教師麻木教學(xué),學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)”的狀態(tài),缺乏有效的師生互動(dòng),容易使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。再加上高?！芭囵B(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的根本任務(wù)對(duì)思政教育提出的更高要求,導(dǎo)致思政教育充分發(fā)揮實(shí)效性難上加難[2]。課程思政的實(shí)施和全員、全方位和全過程思政育人體系的構(gòu)建,使思政教育實(shí)效性在潛移默化中發(fā)生了變化,各門課程教師都肩負(fù)著思政教育任務(wù)。將工匠精神的精華融入各門課程教學(xué)中,可更好地推動(dòng)學(xué)生將愛崗敬業(yè)、積極創(chuàng)新和嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)等精神外化于行動(dòng)中,真正將思政教育的作用落到實(shí)處。

(二) 增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力在產(chǎn)業(yè)升級(jí)的時(shí)代背景下,能夠做到精益求精,具備合作創(chuàng)新意識(shí)與能力,且專業(yè)技能扎實(shí)的優(yōu)秀人才成為了推動(dòng)供給側(cè)改革的重要力量。在“中國(guó)制造2025”和“雙創(chuàng)戰(zhàn)略”的政策推動(dòng)下,社會(huì)各領(lǐng)域也逐漸將合作能力、專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德等作為人才選拔標(biāo)準(zhǔn),在一定程度上加深了學(xué)生在就業(yè)方面的難度[3]。將工匠精神融入思政教育中可依托其內(nèi)涵要素熏染學(xué)生精神品質(zhì)、就業(yè)觀念和做事態(tài)度等,從現(xiàn)實(shí)的角度提升學(xué)生認(rèn)知水平,推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)以時(shí)代發(fā)展要求的精神品質(zhì)要求自己,主動(dòng)向優(yōu)秀工匠師傅學(xué)習(xí),練就扎實(shí)過硬的專業(yè)本領(lǐng),縮短學(xué)生綜合素養(yǎng)與社會(huì)企業(yè)招聘標(biāo)準(zhǔn)間的差距,提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力與就業(yè)信心。

(三) 傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化文化自信是推動(dòng)國(guó)家發(fā)展的精神力量,中華民族的偉大復(fù)興離不開民族文化的支撐。新中國(guó)成立至今,工匠精神更是貫穿社會(huì)主義建設(shè)與改革全過程中,三峽大壩、天眼、天問一號(hào)等取得的輝煌成績(jī)均是工匠精神在偉大工程中的真實(shí)寫照,也是文化自信的展現(xiàn)。工匠精神承載著勤勞、愛崗敬業(yè)和精益求精的文化傳統(tǒng),又承載著勇于創(chuàng)新和積極創(chuàng)造的時(shí)代精神,是民族精神與時(shí)代精神相結(jié)合衍生出的產(chǎn)物,是思政教育價(jià)值目標(biāo)與發(fā)展導(dǎo)向。將工匠精神融入高校思政教育中可幫助學(xué)生深入了解我國(guó)深厚的工匠文化,認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)光榮、創(chuàng)新創(chuàng)造偉大和技術(shù)重要,推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)傳承弘揚(yáng)民族文化與時(shí)代精神,通過強(qiáng)化自身文化自信開創(chuàng)制造新局面。

三、工匠精神融入高校思政教育工作存在的問題

(一) 融入方式單調(diào)大部分高校已認(rèn)識(shí)到工匠精神在思政教育中的重要性,并積極開展了相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)。但在融入方式方面,受唯成績(jī)論教育理念的影響,部分高校仍一味沿用單向灌輸式教學(xué)模式,以教師為主開展思政教育活動(dòng),僅機(jī)械地增加了工匠精神出現(xiàn)頻率,沒有將工匠精神的個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值全方位呈現(xiàn)在學(xué)生面前,難以充分發(fā)揮該精神的育人價(jià)值,造成優(yōu)秀育人資源低效利用。

(二) 課程設(shè)置不夠系統(tǒng)在教育實(shí)踐中,思政教師通常能夠自覺將工匠精神引入理論課教學(xué)中,以課堂教學(xué)為主渠道向?qū)W生講解工匠精神知識(shí)性內(nèi)容。雖其引入了課堂,但仍局限于蜻蜓點(diǎn)水式的介紹,并未將其與教學(xué)內(nèi)容深度結(jié)合,導(dǎo)致兩者融合度較低,弱化了工匠精神資源拓展功能。除此之外,大部分高校并沒有專門與工匠精神培育有關(guān)的教材,導(dǎo)致思政教師在教學(xué)中缺乏系統(tǒng)專題大綱的指導(dǎo),僅能夠按照自身理解認(rèn)知補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容,影響工匠精神融入的連貫性與系統(tǒng)性[3]。

(三) 師資隊(duì)伍專業(yè)性不強(qiáng)在思政教育中,思政教師極易陷入教學(xué)困境,錯(cuò)誤地將思政教育看作具有強(qiáng)烈哲學(xué)思辨性特點(diǎn)的理論知識(shí),忽視了其與實(shí)際生活的聯(lián)系,落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中則表現(xiàn)為教育教學(xué)脫離實(shí)際,極易導(dǎo)致思政教師無法有效利用思政教育啟發(fā)學(xué)生繼承和實(shí)踐工匠精神。出現(xiàn)此問題的主要原因在于,思政教師精力有限,在知識(shí)更新方面無法跟上工匠精神融入思政教育的腳步,對(duì)工匠精神的掌握僅停留在書本上,并未理解其內(nèi)容,雖有培訓(xùn)機(jī)制的補(bǔ)充,但與專門培育工匠精神的教師相比仍缺乏專業(yè)性與感染力,難以全面助力工匠精神融入思政教育。

(四) 校園文化氛圍不濃厚校園文化建設(shè)向來是高校思政教育的重要內(nèi)容,也是工匠精神培育的主要陣地。但在工匠精神融入思政教育過程中,校園文化建設(shè)呈現(xiàn)出活力不足和動(dòng)力欠缺等問題,導(dǎo)致工匠精神培育氛圍不濃厚,使其與思政教育的融合度不佳。出現(xiàn)此問題的主要原因在于,部分高校在校園基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、校風(fēng)學(xué)風(fēng)打造等方面并未營(yíng)造出崇尚勞動(dòng)精神、追求精益求精等方面的氛圍,間接降低了工匠精神與思政教育的融合度[4]。

四、工匠精神融入高校思政教育工作的策略

(一) 創(chuàng)新教學(xué)模式恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式可保障工匠精神融入思政教育的有效性。首先,采用實(shí)踐教學(xué),在觀察學(xué)習(xí)中使學(xué)生掌握知識(shí)。高校思政教師可組織開展相關(guān)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),帶領(lǐng)學(xué)生采訪優(yōu)秀工匠,并向?qū)W生詳細(xì)介紹工匠事跡,引導(dǎo)學(xué)生確定采訪目的、采訪主題和采訪內(nèi)容。在采訪結(jié)束后,學(xué)生應(yīng)撰寫采訪報(bào)告,與其他學(xué)生溝通采訪成果以及心得體會(huì),以此幫助學(xué)生了解成為高端技術(shù)技能型人才的必備條件,深層次感悟工匠精神內(nèi)涵。其次,開展以工匠精神為主題的專題教學(xué),推動(dòng)思政教師將工匠精神培育置于思政育人工作的重要地位,以此凝聚教育力量,全面整合教育資源,保證基于工匠精神的思政教育影響力。思政教師應(yīng)圍繞“工匠精神內(nèi)涵”“為什么要踐行工匠精神”“如何推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)踐行工匠精神”等主題開展教學(xué)研究工作與集體備課,整合教學(xué)資源,設(shè)計(jì)教學(xué)課件。高校應(yīng)在思政教育教學(xué)計(jì)劃中劃分出兩個(gè)學(xué)時(shí)集中講授工匠精神,并定期組織深入研究過工匠精神且教學(xué)能力高超的思政教師跨學(xué)校交流演講[5]。最后,利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可打造多維立體的虛擬世界,將各種事物生動(dòng)呈現(xiàn)在虛擬世界中,通過人機(jī)互動(dòng)深化學(xué)生情感體驗(yàn)。有條件的高?？稍O(shè)立工匠精神虛擬展館,運(yùn)用文字、圖片和圖像等展示習(xí)近平總書記在十九大報(bào)告中對(duì)工匠精神的深刻論述、中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代的建設(shè)目標(biāo)、工業(yè)文明發(fā)展史和偉大建筑成就等,豐富工匠精神融入思政教育的教學(xué)資源,將枯燥單一的知識(shí)點(diǎn)以生動(dòng)立體的形象呈現(xiàn)在學(xué)生面前,幫助學(xué)生直觀體會(huì)工匠精神在推動(dòng)社會(huì)發(fā)展中的作用與其蘊(yùn)含的時(shí)代內(nèi)涵。

(二) 將工匠精神融入各門理論課程教學(xué)思政教育應(yīng)做到因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新。思政理論課是開展思政教育的主渠道,將工匠精神融其中不僅可推動(dòng)思政教育因時(shí)而進(jìn),還可拓寬該精神融入思政教育的渠道。首先,在思政理論課教學(xué)目標(biāo)中彰顯“工匠精神”,在各門思政理論課中全面融入與工匠精神有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容以及工匠精神內(nèi)涵。從兩者育人目標(biāo)的趨同性來看,應(yīng)注重在思政理論課教學(xué)中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、精益求精和大膽創(chuàng)新等精神品質(zhì)。鑒于此,高校應(yīng)將能夠彰顯上述工匠精神的內(nèi)容融入思政理論課教學(xué)內(nèi)容中[6]。具體來說,在“思想道德與法治”課程教學(xué)中,思政教師應(yīng)結(jié)合建黨精神、中國(guó)精神、共產(chǎn)黨人精神譜系等明確工匠精神在中華民族發(fā)展中的重要地位,培育民族情感。在講述職業(yè)道德與職業(yè)理想時(shí),將工匠精神內(nèi)容融入其中,強(qiáng)化職業(yè)觀塑造。在“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課程教學(xué)中,思政教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生詳細(xì)分析工匠精神在實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”與民族偉大復(fù)興中的精神支撐作用,深入剖析工匠精神歷史發(fā)展進(jìn)程與歷史選擇,并以此為基礎(chǔ)研究工匠精神與國(guó)家繁榮發(fā)展的關(guān)系。在“形勢(shì)與政策”課程教學(xué)中,思政教師應(yīng)詳細(xì)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)黨的方針政策、國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略及其意義、經(jīng)濟(jì)政治形勢(shì)等,將打造核心競(jìng)爭(zhēng)力較強(qiáng)的制造業(yè)這一戰(zhàn)略與工匠精神相結(jié)合,進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容,幫助學(xué)生了解、吸收知識(shí),深入領(lǐng)會(huì)工匠精神內(nèi)涵與重要價(jià)值。其次,編寫工匠精神特色教材。教材是教師開展教育工作的重要標(biāo)準(zhǔn)與指導(dǎo),除了教育部統(tǒng)一印發(fā)的思政理論課教材外,高?？山Y(jié)合地方特色編寫與思政理論課教學(xué)大綱相對(duì)應(yīng)的工匠精神特色教材。如,位于黑龍江省的高?？蓢@大慶石油精神特色教材,并將其以短期刊的形式發(fā)放給思政教師與學(xué)生,便于高校及時(shí)根據(jù)思政理論課教學(xué)內(nèi)容更新特色教材內(nèi)容,保證其能夠?yàn)楣そ尘袢谌胨颊碚撜n提供有效指導(dǎo)。

(三) 強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)首先,推動(dòng)思政教師深入學(xué)習(xí)工匠精神。思政教師應(yīng)在學(xué)好領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上,不斷學(xué)習(xí)工匠文化,研究工匠精神內(nèi)涵,并立足馬克思主義的立場(chǎng),運(yùn)用馬克思主義科學(xué)方法論聆聽社會(huì)的聲音,密切關(guān)注與工匠精神有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn),探究其與思政教育之間的聯(lián)系,將其作為教學(xué)素材靈活融入思政教育各環(huán)節(jié)中。其次,打造具有工匠精神的師資隊(duì)伍。思政教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到工匠精神的時(shí)代價(jià)值,緊跟時(shí)代發(fā)展腳步將其融入思政教育中,圍繞其做好教研工作,在思政教育中彰顯工匠精神,用自身人格魅力熏染學(xué)生。同時(shí),在精力允許的情況下,思政教師應(yīng)主動(dòng)參與到各類學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)中,如,學(xué)生社會(huì)實(shí)習(xí)、校園實(shí)訓(xùn)等,并在實(shí)踐中踐行工匠精神,為學(xué)生樹立良好榜樣。最后,組建工匠精神教研小組。將工匠精神融入思政教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)性工程,需培養(yǎng)專業(yè)的師資隊(duì)伍。高?？蛇x拔思政理論課骨干教師組成工匠精神教研小組,定期圍繞該精神開展教研工作,在智慧碰撞中探索出該精神融入思政教育的新路徑。同時(shí),高?？山M織開展由教研小組為主導(dǎo)的講課比賽,由教研小組對(duì)思政教師工匠精神融入進(jìn)行評(píng)價(jià),以點(diǎn)帶面提升思政教師工匠精神應(yīng)用能力,最終實(shí)現(xiàn)融合度與教育質(zhì)量的“雙贏”。

(四) 營(yíng)造濃厚的校園文化氛圍將工匠精神融入思政教育需打造能夠?yàn)榕嘤そ尘駹I(yíng)造良好氛圍的校園文化環(huán)境。因此,高?？赏ㄟ^強(qiáng)化校園文化建設(shè)將兩者深度融合,使學(xué)生多維度接受工匠精神的熏染。首先,美化校園文化環(huán)境。高?？稍诤线m區(qū)域增加能夠體現(xiàn)工匠精神的雕塑,或打造“工匠校史”主題文化長(zhǎng)廊、工業(yè)風(fēng)展示區(qū)等,在無形之中增加學(xué)生感知工匠精神的次數(shù)。同時(shí),高校還可采用形式新穎的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生參與到校園環(huán)境美化中。如,面向農(nóng)學(xué)類專業(yè)的學(xué)生開展綠植比賽,或面向藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生開展雕塑制作大賽,并將優(yōu)秀作品展示在校園中,在美化校園環(huán)境的同時(shí)使學(xué)生在實(shí)踐中感受工匠創(chuàng)造的魅力[7]。其次,利用好校園宣傳欄。校園宣傳欄在思政教育中發(fā)揮著不可忽視的作用,是進(jìn)行文化宣傳的有力載體。對(duì)此,高校對(duì)其進(jìn)行充分利用,將其擺放至顯著位置,并制作與工匠精神有關(guān)的板報(bào),借助宣傳欄在全校范圍內(nèi)宣傳工匠精神。最后,發(fā)揮校園媒體平臺(tái)的作用。除了宣傳大國(guó)工匠事跡,高校還可利用校園廣播、校報(bào)、微信公眾號(hào)等對(duì)學(xué)生身邊的真人真事進(jìn)行宣傳,如,學(xué)生黨員或?qū)W生干部在工作中愛崗敬業(yè)、在學(xué)習(xí)中精益求精的先進(jìn)事跡,充分發(fā)揮優(yōu)秀分子的榜樣示范作用,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)在學(xué)習(xí)與生活中踐行工匠精神,在全校范圍內(nèi)掀起追求工匠精神的熱潮。