陸海強(qiáng)

(常州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院, 江蘇 常州 213164)

課程思政是對(duì)傳統(tǒng)思政教育工作的創(chuàng)新升級(jí),打破了傳統(tǒng)思政教育的單一性,為發(fā)揮思政教育育人作用提供了更多的渠道及可能。高職院校作為國(guó)家高等教育的重要組成部分,承擔(dān)著為國(guó)家培養(yǎng)專業(yè)性強(qiáng)且綜合素質(zhì)較強(qiáng)人才的重任。加強(qiáng)課程思政體系建設(shè)對(duì)于實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)有著事半功倍的效果。高校在推進(jìn)課程思政建設(shè)的過程中,應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo),立足于自身的實(shí)際情況并充分結(jié)合自身院校的特點(diǎn),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使課程思政發(fā)揮出最大的育人功能。

一、高職院校課程思政體系建設(shè)的意義

習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)中明確提出,當(dāng)代教育者要培養(yǎng)學(xué)生崇高的理想信念與愛國(guó)主義情懷。高職院校是為我國(guó)培養(yǎng)技術(shù)型人才的重要搖籃,人才的培養(yǎng)不能僅僅局限于掌握專業(yè)的理論知識(shí)及實(shí)踐技能,更重要的是重視對(duì)學(xué)生思想道德的培養(yǎng),幫助學(xué)生成為品學(xué)兼優(yōu)的社會(huì)所需要的人才。

(一) 提升學(xué)生思想道德品質(zhì)水平

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的重要場(chǎng)所,高職院校的學(xué)生相比于其他普通高校而言,接受思想教育的渠道相對(duì)狹窄,且受到傳統(tǒng)教育理念的影響,高職院校往往比較注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能的傳授,對(duì)學(xué)生思想品德教育的重視程度不夠。課程思政很大程度上是對(duì)思政課程的擴(kuò)展,利用不同專業(yè)的學(xué)生特點(diǎn)充分開發(fā)利用專業(yè)課程中所包含的思政元素,將專業(yè)課程與思政工作進(jìn)行充分的融合,引導(dǎo)學(xué)生樹立起正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀,使學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中積極踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀,嚴(yán)格約束自己的言行,成長(zhǎng)為合格的社會(huì)主義接班人。

(二) 提升高職院校育人工作水平

課程思政與思政課程的共同點(diǎn)就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育,課程思政相比于思政課程而言更具有隱性教育功能,二者結(jié)合可以發(fā)揮出最大的教育功能?，F(xiàn)階段,少數(shù)高職院校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)仍局限于傳統(tǒng)的重專業(yè)輕思想,無法適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求。高職院校中的許多專業(yè)課程都蘊(yùn)含著豐富的思政資源,充分開發(fā)其中的課程思政資源,可以進(jìn)一步推動(dòng)高校的發(fā)展,不斷提升高職院校的育人工作水平。

(三) 促進(jìn)高職院校課程思政體系完善

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,國(guó)家對(duì)新時(shí)代人才的要求也越來越高,需要更多具備較強(qiáng)綜合素質(zhì)的專業(yè)人才。高職院校在培養(yǎng)人才的過程中,必須緊跟時(shí)代發(fā)展的潮流,進(jìn)一步探索完善課程體系,將高校的育人作用充分發(fā)揮出來。高職院校對(duì)學(xué)生思想道德建設(shè)不應(yīng)僅僅局限于思政課程上,而應(yīng)該充分開發(fā)專業(yè)課程中所包含的思政元素,結(jié)合不同專業(yè)的特點(diǎn)深度挖掘思政教育資源,進(jìn)一步促進(jìn)高職院校課程思政體系的完善。

二、高職院校課程思政體系建設(shè)存在的問題

課程思政是近年來高等教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一個(gè)新的研究熱點(diǎn),是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求所提出的人才培養(yǎng)的新要求。由于課程思政起步較晚,因而在發(fā)展過程中還存在著很多問題。高職院校應(yīng)在發(fā)展的過程中積極總結(jié)遇到的問題,根據(jù)自身發(fā)展的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整及創(chuàng)新,不斷提高課程思政在高職院校育人過程中所承擔(dān)的重要責(zé)任。

(一) 專業(yè)課教師對(duì)于課程思政建設(shè)認(rèn)識(shí)不足

思政課程與課程思政的區(qū)別在于,思政課程是以思政教育為主的社會(huì)主流意識(shí)形態(tài)的教育,而課程思政是以其他課程為載體,通過挖掘課程中蘊(yùn)含的思政理念對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。對(duì)于高職院校的學(xué)生來說,所學(xué)的專業(yè)就是為以后進(jìn)入工作崗位做準(zhǔn)備。因此,專業(yè)教師更加注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能的學(xué)習(xí),但對(duì)課程中所蘊(yùn)含的思政理念開發(fā)不夠充分,從而影響了課程思政的實(shí)施效果。

(二) 課程思政工作評(píng)價(jià)機(jī)制不完善

課程思政的評(píng)價(jià)機(jī)制是為了督促教師在專業(yè)課教學(xué)中滲透思政理念,評(píng)估課程思政的實(shí)施效果,然而大部分高職院校對(duì)于課程思政的評(píng)價(jià)體系都不夠完善,無法起到監(jiān)督的作用。高職院校所開設(shè)的專業(yè)課程較多,每個(gè)課程的側(cè)重點(diǎn)都有所不同,使得評(píng)價(jià)制度的標(biāo)準(zhǔn)難以統(tǒng)一,高職院校應(yīng)充分結(jié)合專業(yè)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況,建設(shè)和完善課程思政建設(shè)評(píng)價(jià)機(jī)制。

(三) 課程思政的教育模式亟需創(chuàng)新

高職院校相比于其他高校而言,培養(yǎng)的都是國(guó)家發(fā)展建設(shè)所需的技能型人才。因此,傳統(tǒng)的高職院校教育過程中,更多的是偏向于對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能的學(xué)習(xí),對(duì)于課程思政重視程度不足,使得社會(huì)上出現(xiàn)了部分高技術(shù)但是缺乏綜合素質(zhì)的人才,從而影響社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)。除此之外,部分高職院校的專業(yè)教師自身對(duì)于思政教育的認(rèn)知偏差,依舊采取的是傳統(tǒng)的課堂教育模式,對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式的教育,使學(xué)生對(duì)于思政教育的學(xué)習(xí)興趣不足,也極大程度地影響了高職院校課程思政工作的成效。

三、高職院校課程思政體系建設(shè)的策略

高職院校在培養(yǎng)人才的過程當(dāng)中,應(yīng)始終堅(jiān)持以“立德樹人”為目標(biāo),將思政教育工作貫穿于日常教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展,新一代的大學(xué)生都有著強(qiáng)烈的自我意識(shí),對(duì)于傳統(tǒng)的優(yōu)秀文化精神了解較少,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思政教育工作,可以培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)、愛國(guó)主義精神和奉獻(xiàn)精神等,這些優(yōu)秀精神品質(zhì)的養(yǎng)成,對(duì)于大學(xué)生未來的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有著十分重要的意義。

(一) 加強(qiáng)對(duì)課程思政建設(shè)的重視

隨著國(guó)家教育改革的不斷深入,高職院校在發(fā)展的過程中逐漸意識(shí)到了思政教育對(duì)于學(xué)生發(fā)展的重要性,逐漸加強(qiáng)了思政課程體系的建設(shè)。但是,僅僅是通過思政教育對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德建設(shè)還存在著一定的局限性,課程思政的提出很好地解決了這一問題,不僅可以擴(kuò)大思政教育的渠道,也進(jìn)一步推動(dòng)了高職院校課程體系建設(shè)的完善[1]。因此,高職院校必須加強(qiáng)對(duì)于課程思政的重視,構(gòu)建專業(yè)課與思政教育課程之間協(xié)同育人的新模式,實(shí)現(xiàn)顯性教育與隱性育人的相互統(tǒng)一。

(二) 提升課程思政教師專業(yè)水平

教師是學(xué)生獲取知識(shí)的重要來源,因此高水平的教師隊(duì)伍對(duì)于課程的教學(xué)質(zhì)量是十分重要的。高職院校應(yīng)該加大對(duì)于教師的培訓(xùn)力度,為教師提供良好的學(xué)校環(huán)境,使專業(yè)課程教師可以有更多的機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)思政教育知識(shí),提高自身的教學(xué)能力。高職院?？梢远ㄆ诮M織思政教師與專業(yè)教師進(jìn)行思政理論知識(shí)探討,加強(qiáng)教師之間的交流學(xué)習(xí),也可以邀請(qǐng)思政領(lǐng)域?qū)＜遗e辦講座,為教師帶來更先進(jìn)的教學(xué)理念,使教師不斷加深對(duì)于思政教育的認(rèn)知[2]。除此之外,高職院校也可以不定期組織教師進(jìn)行教學(xué)大賽,激勵(lì)教師的工作熱情,樹立起模范帶頭作用,為教師隊(duì)伍的建設(shè)注入源源不斷的活力。

(三) 創(chuàng)新課程思政教學(xué)模式

傳統(tǒng)的思政教育大都是以教師為課堂的主體,對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式的教學(xué),使得課堂內(nèi)容單一枯燥,無法引起學(xué)生對(duì)于課程的興趣,極大地降低了課程的育人作用[3]。隨著互聯(lián)網(wǎng)教育的不斷發(fā)展,教師也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn),充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)教育的優(yōu)勢(shì),不斷創(chuàng)新課堂的教學(xué)模式,增加學(xué)生對(duì)于課堂的興趣。例如,教師在課前可以通過公眾號(hào)、微課等互聯(lián)網(wǎng)教育平臺(tái)發(fā)布一些與課程內(nèi)容相關(guān)的思政內(nèi)容,使得學(xué)生提前了解有助于課堂上更好地與教師進(jìn)行互動(dòng)。教師可以在課堂中進(jìn)行分組討論等環(huán)節(jié),加強(qiáng)學(xué)生在課堂中的參與感使學(xué)生積極參與進(jìn)課堂過程中來?？傊?教師應(yīng)不斷地創(chuàng)新教學(xué)模式,充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)教育的優(yōu)勢(shì),為學(xué)生的發(fā)展指引方向。

(四) 完善課程思政體系建設(shè)

高職院校課程思政體系的建設(shè)是高職院校育人體系建設(shè)中的重要環(huán)節(jié),現(xiàn)階段我國(guó)部分高職院校對(duì)于課程思政沒有建立起完善的課程體系,使得課程思政的工作開展進(jìn)程緩慢[4]。第一,高職院校的管理人員應(yīng)明確課程思政對(duì)培養(yǎng)人才的重要性,加強(qiáng)教師對(duì)于課程思政的重視,制定明確的課程設(shè)計(jì),制定與時(shí)代育人需求相符的培養(yǎng)目標(biāo)。第二,教師應(yīng)該端正對(duì)于課程思政的態(tài)度,結(jié)合本專業(yè)的具體特點(diǎn)制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)方向,加大在課堂中思政理念的滲透,合理地將思政理念與專業(yè)教學(xué)融入一起,不斷提高自身的教學(xué)水平。

(五) 完善課程思政考核評(píng)價(jià)體系

完善的考核評(píng)價(jià)體系是推動(dòng)課程思政建設(shè)的基礎(chǔ)保障,高職院校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于教師的考核評(píng)價(jià)及對(duì)學(xué)生的考核體系建設(shè),不斷督促教師創(chuàng)新教學(xué)形式,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于課程的重視。一方面,對(duì)教師的考核評(píng)價(jià)可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行,課前的備課教案、課中的思政理念滲透及課堂內(nèi)容創(chuàng)新、課后對(duì)學(xué)生掌握情況的跟蹤反饋,這三個(gè)方面的考核可以督促教師不斷創(chuàng)新自身的教學(xué)形式,提升自身的學(xué)習(xí)能力,緊跟時(shí)代的發(fā)展不斷提高自身的教學(xué)水平[5]。另一方面,對(duì)于學(xué)生的考核可以從平時(shí)作業(yè)、出勤次數(shù)、期末考核等幾個(gè)方面進(jìn)行,督促學(xué)生加強(qiáng)對(duì)于課程的重視,將課堂中所學(xué)的理論知識(shí)充分踐行于自身的日常生活學(xué)習(xí)過程當(dāng)中。

(六) 加強(qiáng)理論知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合

課程思政教育對(duì)于學(xué)生的發(fā)展意義重大,然而理論學(xué)習(xí)離不開與實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)合,高職院校應(yīng)充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì),推動(dòng)理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合,擴(kuò)大課程思政的育人作用[6]。高職院?？梢愿鶕?jù)不同專業(yè)的特點(diǎn),加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng),幫助學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中積極踐行所學(xué)的思政知識(shí)。例如,高職院校可以加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)之間的合作,為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì),學(xué)生從實(shí)踐中所感受到的經(jīng)驗(yàn)是課本中所無法提供的,比如一些愛崗敬業(yè)精神、艱苦奮斗精神等,只有學(xué)生真正在實(shí)踐過程中才可以切實(shí)感受到這些精神對(duì)于自身發(fā)展的重要性,因此高職院校應(yīng)遵循“現(xiàn)代職業(yè)人”的育人觀念,積極為學(xué)生提供更多的實(shí)踐平臺(tái)及機(jī)會(huì)。

(七) 營(yíng)造良好的校園思政工作氛圍

良好的校園文化氛圍對(duì)于學(xué)生的發(fā)展來說是十分重要的,校園生活是學(xué)生生活學(xué)習(xí)最常在的地方,可以使學(xué)生在潛移默化中受到積極文化的影響。高職院校應(yīng)該充分挖掘?qū)W校自身的思政元素,積極促進(jìn)校園文化的建設(shè)?？梢酝ㄟ^舉辦一些校園文化大賽,如紅歌大賽、情景劇、繪畫比賽等,使學(xué)生根據(jù)自己學(xué)到的思政知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)作,在參與活動(dòng)的過程中加深對(duì)于理論知識(shí)的理解。這些活動(dòng)的舉辦不僅有助于校園文化氛圍的形成,更是使得思政教育的范圍擴(kuò)大,使更多的學(xué)生參與進(jìn)活動(dòng)中來,擴(kuò)大了思政教育的渠道,豐富了思政教育的形式,有助于幫助學(xué)生更好地發(fā)展。

四、結(jié)語

課程思政理念是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展變化要求而提出的新的課程理念,對(duì)于高職院校實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的教學(xué)目標(biāo)有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。課程思政體系的建設(shè)并不是一朝一夕就可以實(shí)現(xiàn),需要高職院校長(zhǎng)期的堅(jiān)持不斷地在發(fā)展過程中歸納總結(jié),不斷根據(jù)時(shí)代發(fā)展變化而做出靈活的調(diào)整。高職院校應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)課程思政體系建設(shè),完善課程思政教學(xué)體系,進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量,提高大學(xué)生的綜合素質(zhì),從而培養(yǎng)出合格的新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)需要的人才。