王 楓

(菏澤家政職業(yè)學(xué)院, 山東 菏澤 274300)

新時代勞動教育是指通過科學(xué)合理的教育活動,培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動意識,使他們養(yǎng)成熱愛勞動的好習(xí)慣、掌握基礎(chǔ)的勞動知識與技能、激發(fā)學(xué)生參與勞動的興趣,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動價值觀,促進(jìn)學(xué)生健康成長及全面發(fā)展[1]。工匠精神與勞動教育在人才培養(yǎng)方面都具備相同的價值取向,科學(xué)有效的勞動教育是培養(yǎng)學(xué)生具備工匠精神的基礎(chǔ),工匠精神則需要學(xué)生在勞動實(shí)踐中不斷磨煉,從而逐漸凝練與升華成職業(yè)精神。職業(yè)院校作為我國人才培養(yǎng)的搖籃與基地,需要貫徹落實(shí)國家有關(guān)勞動教育的各項(xiàng)政策方針,進(jìn)一步提升勞動教育的質(zhì)量,注重學(xué)生工匠精神的培育,實(shí)現(xiàn)勞動教育與工匠精神的有效融合,促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng),為社會輸送更多高質(zhì)素的復(fù)合型人才。

一、以勞育德背景下勞動教育與工匠精神融合創(chuàng)新的意義

(一) 能夠充分激發(fā)學(xué)生的勞動精神工匠精神是對職業(yè)態(tài)度、職業(yè)精神與職業(yè)品質(zhì)的詮釋,是人們在勞動過程中所總結(jié)凝練而出的經(jīng)驗(yàn)。作為社會企業(yè)勞動者所必備的一種精神,工匠精神是人們對于勞動者最真摯的認(rèn)可,具有較強(qiáng)的模范帶頭作用,能夠?yàn)槿藗儙矸e極深刻的影響[2]?？梢哉f,工匠精神對勞動者來說既是鞭策,也是勞動者畢生的追求。而對于學(xué)生來說,工匠精神中所蘊(yùn)含的愛崗敬業(yè)精神、熱愛勞動精神、尊師重道精神等,都與職業(yè)院校開展勞動教育的目標(biāo)高度契合,同時也為學(xué)生的成長注入了全新的精神動力。在工匠精神的賦能下,學(xué)生的勞動精神得以充分激發(fā),讓學(xué)生從內(nèi)心深處熱愛勞動,感受勞動的魅力與樂趣,從而將所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)化于心、外化于行,成為學(xué)生在成長道路上披荊斬棘的不二法寶,為學(xué)生的成才道路奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

(二) 引導(dǎo)學(xué)生提升勞動能力和專業(yè)本領(lǐng)工匠精神的核心為在勞動中追求精益求精、追求極致的態(tài)度,這也是為何工匠精神是具有卓越成就勞動者所必備的精神之一[3]。首先,工匠精神所蘊(yùn)含的內(nèi)在因子能夠讓學(xué)生深入理解與體會勞動的意義和內(nèi)涵,從而以積極的態(tài)度自發(fā)自覺參與到勞動實(shí)踐活動中來,并在勞動中提升自身的綜合能力。其次,作為大國工匠所具備的核心精神,工匠精神對于學(xué)生而言具有較強(qiáng)的內(nèi)在引領(lǐng)力,學(xué)生在學(xué)習(xí)與了解大國工匠的故事之后,能夠深刻感悟到他們身上所具備的獨(dú)特人格魅力與卓越的職業(yè)素養(yǎng),將這些為祖國做出重要貢獻(xiàn)的大國工匠作為自己學(xué)習(xí)的榜樣。除此之外,在大國工匠榜樣的引領(lǐng)下,一方面能夠讓學(xué)生的勞動能力得到全面提升,另一方面也能促進(jìn)學(xué)生自覺提升專業(yè)本領(lǐng),堅(jiān)定學(xué)習(xí)信心,并將提升綜合素質(zhì)作為自身的成長任務(wù),致力于成為社會發(fā)展、祖國強(qiáng)盛所需的復(fù)合型人才。

(三) 進(jìn)一步提升學(xué)生的勞動素養(yǎng)個體的勞動素養(yǎng)是社會整體勞動面貌的組成部分,因此只有在勞動實(shí)踐中不斷提升自身的勞動素養(yǎng),才能使社會乃至國家整體的勞動素養(yǎng)得到全面提升,從而促進(jìn)社會改革進(jìn)步,國家創(chuàng)新昌盛,實(shí)現(xiàn)社會產(chǎn)業(yè)、分工的進(jìn)一步優(yōu)化。新時代,工匠精神具有明顯的時代特征,尤其是在黨的十八大召開以來,工匠精神被譽(yù)為時代精神,是社會日益發(fā)展進(jìn)步所必需的精神。而新時代學(xué)生作為社會主義現(xiàn)代化國家建設(shè)的后備軍,是中國共產(chǎn)黨的接班人,高質(zhì)量勞動教育的意義更加凸顯,通過教育來提升學(xué)生的綜合勞動素養(yǎng),培育其成為大國工匠是新時代賦予職業(yè)院校的使命與責(zé)任,也是我國能否處于全球領(lǐng)先地位的關(guān)鍵因素。因此,實(shí)現(xiàn)工匠精神與勞動教育的全面融合,不僅是提升學(xué)生勞動素養(yǎng)與核心價值觀的必然要求,同時也是我國新時代鍛造大國工匠的價值取向。

二、以勞育德背景下勞動教育與工匠精神的融合存在的問題

(一) 勞動價值觀存在偏差,削弱工匠精神培育根基新時代職業(yè)院校開展勞動教育的核心目標(biāo)與要求是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動價值觀,促進(jìn)學(xué)生勞動能力、勞動素養(yǎng)、勞動水平等綜合素質(zhì)的全面提升。但由于學(xué)生受到傳統(tǒng)勞動觀念的影響,形成了錯誤的勞動價值觀。另外,社會與家庭上也缺乏對學(xué)生勞動價值觀正確的引導(dǎo)。在互聯(lián)網(wǎng)時代,“一夜暴富”“不勞而獲”“躺平”等不良思想在網(wǎng)絡(luò)中蔓延,對學(xué)生勞動價值觀塑造造成一定影響。家庭方面,很多家長“望子成龍”“望女成鳳”也是單純地針對孩子的學(xué)習(xí)成績,只要成績好那一切皆不是問題。這些思想都對學(xué)生勞動價值觀的樹立造成了嚴(yán)重阻礙,部分學(xué)生也因此變得不勞而獲、不思進(jìn)取。最常見的現(xiàn)象表現(xiàn)為,部分學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)、勞動實(shí)踐的過程中,常常會出現(xiàn)“人在曹營心在漢”的情況,部分學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)就是“錢多、事少、離家近”等。勞動價值觀偏差、扭曲最直接影響的就是弱化職業(yè)院校勞動教育成效,導(dǎo)致工匠精神培育的根基被極大削弱[4]。

(二) 勞動教育存在功利化,阻礙了學(xué)生的全面成長職業(yè)院校勞動教育的開展需要注重勞動工具、勞動技術(shù)以及科學(xué)精神的統(tǒng)一。一方面要能夠充分發(fā)揮出勞動生存的本體價值;另一方面也要引領(lǐng)學(xué)生樹立團(tuán)結(jié)合作、無私奉獻(xiàn)的價值觀,這是新時代賦予職業(yè)院校勞動教育的核心使命。但是部分職業(yè)院校勞動教育開展的現(xiàn)實(shí)情況卻是存在嚴(yán)重的功利化現(xiàn)象,很多學(xué)生理解的勞動教育就是自己將學(xué)校所布置的勞動任務(wù)完成,然后提升自己的學(xué)分與個人榮譽(yù),擁有更多可以評優(yōu)評先的機(jī)會,為今后的發(fā)展提供一定的幫助。這種具有功利化的想法與勞動教育的價值完全背離,同時也遠(yuǎn)離了工匠精神中所提倡的無私奉獻(xiàn)精神,久而久之,學(xué)生會形成錯誤的勞動價值觀,不利于學(xué)生未來的成長與發(fā)展。

(三) 勞動教育內(nèi)容單一化,不利于工匠精神的培育通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),目前一些職業(yè)院校并不重視勞動教育的開展,勞動教育的頂層設(shè)計也有待進(jìn)一步地完善,特別是在勞動課程設(shè)計方面,亟須進(jìn)行改進(jìn)。部分職業(yè)院校的勞動課程內(nèi)容更加強(qiáng)調(diào)勞動技能的訓(xùn)練與掌握,因此常常組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn),以此來提升學(xué)生的勞動硬實(shí)力,但是對勞動的價值與意義、勞動的道德與素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)幾乎為零,使得整體的勞動教育課程內(nèi)容很單薄,難以滿足當(dāng)前社會對工匠型人才的要求。另外,還有一些職業(yè)院校并沒有將勞動教育課程設(shè)為必修課,甚至還有部分職業(yè)院校的勞動教育僅僅就是一些簡單的勞動實(shí)踐活動,而且也沒有完善、合理的勞動實(shí)踐計劃。一般來說,勞動教育分為理論與實(shí)踐兩大部分。目前部分職業(yè)院校在開展勞動理論教育時,仍舊采用傳統(tǒng)的“單口相聲”式教學(xué),難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,學(xué)生也沒有任何的參與感,教育效果不盡如人意。而在開展勞動實(shí)踐教育時,大多是一些打掃宿舍、打掃班級、打掃校園等校內(nèi)勞動活動。理論與實(shí)踐之間缺乏關(guān)聯(lián),這很容易讓學(xué)生對職業(yè)院校的勞動教育產(chǎn)生誤解,認(rèn)為勞動理論就是一些夸夸其談的內(nèi)容,與生活實(shí)踐并不掛鉤,從而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生錯誤的勞動價值觀,不利于學(xué)生工匠精神的培育。

三、以勞育德背景下勞動教育與工匠精神融合的路徑探究

(一) 勞動教育與工匠精神融入日常管理一方面,要建立并持續(xù)優(yōu)化職業(yè)院校學(xué)生勞動素養(yǎng)的綜合評價制度。職業(yè)院校不僅僅要組織學(xué)生進(jìn)行勞動實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)鍛煉,還要定期開展勞動精神與工匠精神的專題教育。在實(shí)際開展的過程中,要改變傳統(tǒng)教師課堂“說教式”的教育模式,要與企業(yè)聯(lián)合起來,對學(xué)生的勞動綜合素質(zhì)評價體系進(jìn)行全面的優(yōu)化與完善,且要將學(xué)生參與勞動實(shí)踐的過程及最終勞動實(shí)踐的成果錄入學(xué)生的成長檔案,從而使學(xué)生的整個勞動實(shí)踐及學(xué)校的勞動教育過程達(dá)到可記錄、可追溯、可評價的程度[5]。除此之外,還要加強(qiáng)對于勞動教育的督導(dǎo),在職業(yè)院校的教育督導(dǎo)體系中加入勞動教育督導(dǎo),相關(guān)部門要及時公開職業(yè)院校勞動教育開展的情況,并設(shè)置科學(xué)合理的獎懲及考核制度,為職業(yè)院校提升勞動教育質(zhì)量提供依據(jù),促進(jìn)職業(yè)院校勞動教育的順利開展,為學(xué)生工匠精神培育奠定基礎(chǔ)。另一方面,要在職業(yè)院校校園文化建設(shè)方面進(jìn)行強(qiáng)化與調(diào)整。要想有效推動勞動教育與工匠精神的融合培育,最基礎(chǔ)的就是要為學(xué)生營造良好的人文環(huán)境,加強(qiáng)人文教育工作,將“工匠精神”全面滲透至校園的各個方面。同時,可以將勞動教育活動與學(xué)生的日常生活有效結(jié)合起來,形成具有本校特色的校園勞動文化活動,如成立勞動類社團(tuán)、舉辦勞動文化藝術(shù)節(jié)、開展勞動辯論賽或講座等,鼓勵學(xué)生積極參與進(jìn)來,從而更好地進(jìn)行未來職業(yè)生涯規(guī)劃。

(二) 打造勞模示范提升勞動育人成效在職業(yè)院校中,工匠精神并不是看不到、摸不著的,愛崗敬業(yè)的教職員工、奮發(fā)圖強(qiáng)的杰出校友、奮勇拼搏的企業(yè)員工,都能夠?qū)⒐そ尘裰兴N(yùn)含的特質(zhì)完美呈現(xiàn)出來,這些特質(zhì)與精神能夠給學(xué)生帶來良好的模范帶頭作用?；诖?在實(shí)際開展勞動教育的過程中,需要制定“勇于探索、無私奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、追求卓越、愛崗敬業(yè)”的培養(yǎng)目標(biāo),并將這些培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化到學(xué)生的勞動實(shí)踐活動之中,讓學(xué)生通過勞動提升自身的專業(yè)技術(shù)水平,對工匠精神與勞動精神有更加全面且深刻的認(rèn)知,從而將所學(xué)的勞動知識內(nèi)化于心、外化于行,滿足社會企業(yè)發(fā)展與國家繁榮昌盛對人才能力的需求。首先,完善教學(xué)組織以及師資隊(duì)伍。采用學(xué)校與企業(yè)合作育人的方式,將學(xué)校的實(shí)踐基地與企業(yè)的實(shí)訓(xùn)場所資源有效利用起來,將學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)作為核心,建立并不斷優(yōu)化學(xué)生勞動實(shí)踐的教學(xué)項(xiàng)目。在師資構(gòu)成上,學(xué)校的教師主要負(fù)責(zé)開發(fā)勞動實(shí)踐項(xiàng)目,大國工匠、優(yōu)秀校友、勞動模范等具有模范帶頭影響作用的兼職教師進(jìn)行具體教學(xué)授課。其次,勞動教育的內(nèi)容與實(shí)施。第一,在學(xué)校內(nèi)開展勞動實(shí)踐課。教師可以根據(jù)實(shí)際的專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容,梳理出需要清潔實(shí)驗(yàn)室、整理工具等勞動內(nèi)容,將實(shí)踐勞動過程與實(shí)踐專業(yè)教學(xué)過程有效結(jié)合起來,再搭配模范教師的專業(yè)示范指導(dǎo),從而不僅能夠提升學(xué)生的專業(yè)能力,同時也能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣。第二,在校外開展勞動實(shí)踐教育。主要是安排學(xué)生前往優(yōu)秀的合作企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉,在真實(shí)的崗位、真實(shí)的場景中進(jìn)行勞動實(shí)踐。學(xué)生可以根據(jù)自身在學(xué)校所學(xué)的專業(yè)知識,結(jié)合企業(yè)優(yōu)秀員工、大國工匠的引導(dǎo)示范教學(xué),對工作勞動崗位有更加全面的認(rèn)識,明確崗位對人才提出的職業(yè)素養(yǎng)要求,養(yǎng)成良好的勞動態(tài)度,內(nèi)化工匠精神[6]。

(三) 整合課程體系提升勞動綜合素養(yǎng)目前,部分職業(yè)院校對于勞動教育的理解就是讓學(xué)生“動動手,出出汗”,這明顯是一種理解誤區(qū)。為改善這一情況,職業(yè)院校需要對勞動教育的課程體系進(jìn)行全新整合建設(shè),融合工匠精神,打破學(xué)科之間的界限,讓勞動教育向著更深、更遠(yuǎn)的方向發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生勞動綜合素養(yǎng)的提升。一方面,可以針對職業(yè)院校實(shí)際情況創(chuàng)新勞動課程形式,形成勞動品牌。第一,開設(shè)以農(nóng)業(yè)種植為主題的勞動課程。職業(yè)院?？梢詣澐殖鲆粔K農(nóng)業(yè)勞動基地,用于瓜果蔬菜的種植與培育,學(xué)生需要對這些種植產(chǎn)品的技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí),并定期進(jìn)行勞動實(shí)踐,在潛移默化中培養(yǎng)熱愛勞動的好習(xí)慣,提升勞動能力,同時還能夠讓學(xué)生懂得勞動的不易,更加珍惜勞動成果。第二,開設(shè)以手工制作為主題的勞動課程,如標(biāo)本制作、雕刻等課程,不僅能夠讓學(xué)生掌握具有專業(yè)性的勞動技能,而且還能夠激發(fā)學(xué)生勞動的興趣,明白勞動發(fā)展的方向,從而針對性地學(xué)習(xí),致力于成為專業(yè)領(lǐng)域的大國工匠。第三,開設(shè)以公益為主題的勞動課程,如班級值日、校園值日、社區(qū)公益、養(yǎng)老院公益等,在校內(nèi)外的公益勞動活動中,可以用實(shí)際案例來向?qū)W生解釋工匠精神中的無私奉獻(xiàn)與團(tuán)結(jié)協(xié)作精神,從而提升學(xué)生的勞動意識與精神,助力學(xué)生樹立正確的勞動價值觀,強(qiáng)化學(xué)生對工匠精神的理解與應(yīng)用。另一方面,要實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科之間的創(chuàng)新融合,將勞動教育的意義最大化發(fā)揮出來。第一,將勞動教育課程與思想政治教育課程融合起來。如班主任或輔導(dǎo)員在開展主題班會時,可以適當(dāng)引入勞動教育,通過各種鮮明的案例讓學(xué)生明白勞動是偉大且崇高的。還可以組織學(xué)生進(jìn)行講勞模故事比賽、大國工匠案例演講、勞動辯論賽等活動,這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生參與的興趣,也能夠讓學(xué)生在參與的過程中理解勞動的內(nèi)涵與意義,從而積極主動地去踐行與弘揚(yáng)勞動精神與工匠精神,用勞動去創(chuàng)造價值。第二,將勞動教育課程與語文教育課程融合起來。在學(xué)校組織完勞動實(shí)踐活動之后,語文教師可以讓學(xué)生將勞動的艱辛過程、勞動的收獲喜悅及勞動的心得感悟?qū)懗鰜?并鼓勵學(xué)生在課堂上與大家一起分享,從而加深學(xué)生對勞動價值的理解。第三,將勞動教育課程與藝術(shù)教育課程融合起來。通過這樣的方式,能夠極大提升學(xué)生的參與熱情,提升學(xué)生的日常生活能力與實(shí)踐動手能力。