李 水

（清華大學(xué) 語言教學(xué)中心，北京 100084）

2020年伊始，教育技術(shù)的發(fā)展和全球形勢的變化深刻地影響著人們的學(xué)習(xí)與生活，以線下教學(xué)為主的教學(xué)模式發(fā)生了改變，多樣態(tài)的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。對學(xué)生群體主要來自海外并以漢語作為第二語言的教學(xué)來說，面向線上與線下學(xué)生同時(shí)、同步開展的教學(xué)將長期存在甚至成為常態(tài)。因此，對新樣態(tài)教學(xué)模式的整個教育過程進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、反思、展望有一定的必要性和重要性。

一、融合式漢語教學(xué)的提出與內(nèi)涵

1.融合式教學(xué)的提出

融合式教學(xué)（hybrid learning）概念的提出可追溯到2006年，美國舊金山州立大學(xué)學(xué)者Brian Beatty 提出了HyFlex（Hybrid+Flexible）教學(xué)模式，“HyFlex課程同時(shí)支持在線和面授課堂的課程和計(jì)劃，教師無需在每種模式下安排單獨(dú)的課程”［1］，學(xué)生也能夠自行選擇個性化、靈活的學(xué)習(xí)方式。

融合式教學(xué)為國際中文教育事業(yè)帶來了機(jī)遇。一方面，“拼資源、拼技術(shù)”融合“現(xiàn)代語言技術(shù)”的教學(xué)模式被認(rèn)為是減弱突發(fā)應(yīng)急事件負(fù)面影響的重要解決途徑之一。［2］另一方面，在線授課在一定程度上減弱了不同高校間在線下授課中存在的差異，“線上平臺為跨校的實(shí)時(shí)教研、共同打造優(yōu)質(zhì)課程提供了更加便捷的條件，雙向互動的資源共建模式將會引領(lǐng)新發(fā)展”［3］。

融合式漢語教學(xué)的提出，既是對以往混合式教學(xué)和HyFlex 模式的繼承與發(fā)展，又順應(yīng)了當(dāng)前的學(xué)習(xí)形勢，可能也將是未來長期存在的教學(xué)模式、學(xué)科新的發(fā)展趨向。

2.融合式教學(xué)的內(nèi)涵

2020年起，清華大學(xué)最先試行了全體系線下線上融合式教學(xué)模式。汪瀟瀟等研究者總結(jié)認(rèn)為，混合式教學(xué)（Blended Learning）是指線上線下異步形式開展教學(xué)，而融合式教學(xué)是指傳統(tǒng)課堂與在線教育以同步形式展開，教師同時(shí)面對線上、線下兩部分學(xué)生，將傳統(tǒng)課堂與在線教育交織在一起，具有靈活性、互動性、多元性等特點(diǎn)。［4］高璆崚提出，融合式教學(xué)以高等院校課堂為基礎(chǔ)，通過教師對線上和線下學(xué)生的教學(xué)組織，著力體現(xiàn)課堂的整體性、連貫性、互動性。［5］簡而言之，承襲HyFlex模式的初衷，國內(nèi)的研究者普遍關(guān)注到了融合式教學(xué)形式上的特點(diǎn)：其一，誕生土壤是高等院校；其二，線上線下教學(xué)同時(shí)、同步；其三，主要優(yōu)勢是具有靈活性和互動性。

除了探究融合式教學(xué)形式上的相融性，部分學(xué)者還嘗試挖掘其更深層次的涵義。白倩等提出，融合式教學(xué)的內(nèi)涵包括：線下學(xué)習(xí)和線上學(xué)習(xí)的融合，自定步調(diào)學(xué)習(xí)和同步協(xié)作學(xué)習(xí)的融合，結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)和非結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的融合，內(nèi)容定制學(xué)習(xí)和內(nèi)容非定制學(xué)習(xí)的融合。［6］祝智庭、王月芬、穆肅等認(rèn)為，融合式教學(xué)是通過對整個教與學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行優(yōu)化選擇和組合，在線上和線下之間創(chuàng)建了能夠起到最佳協(xié)同作用的教學(xué)樣態(tài)，以期實(shí)現(xiàn)多樣化學(xué)習(xí)情境中個性和深層次的學(xué)習(xí)。［7-9］沈欣憶等進(jìn)一步說明，融合式教學(xué)的重點(diǎn)是將不同層次教學(xué)目標(biāo)對應(yīng)的知識配置到不同的教學(xué)形式中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的最大效能，有機(jī)整合線上模式和線下模式，兩者相互承接、相互關(guān)聯(lián)、相互助力。［10］

綜上所述，從形式上看，融合式教學(xué)主要應(yīng)用于高等院校，面向線上線下兩部分學(xué)生開展教學(xué)，具有同期、同時(shí)、同步的特征；從內(nèi)涵上看，融合式教學(xué)利用線上線下的優(yōu)勢，通過多層次、深層次的融合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最大效能。對漢語作為第二語言的教學(xué)而言，高效的融合式教學(xué)一方面能夠更加靈活地適應(yīng)復(fù)雜的教學(xué)環(huán)境，具有及時(shí)性和可持續(xù)性；另一方面將重塑傳統(tǒng)漢語教學(xué)，實(shí)現(xiàn)與傳統(tǒng)課堂的充分交融，釋放更多發(fā)展可能性，也會促進(jìn)從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。

二、融合式漢語教學(xué)的前期準(zhǔn)備

作為一種急速發(fā)展但尚不成熟的新樣態(tài)，融合式教學(xué)對教學(xué)流程的重組，對教育共同體、教師和學(xué)習(xí)者都帶來了極大的挑戰(zhàn)。個人或群體在某項(xiàng)特定工作中所表現(xiàn)出來的能力和意愿水平至關(guān)重要［11］，在此梳理了教育共同體和教學(xué)主體對融合式漢語教學(xué)的準(zhǔn)備（Readiness）程度。

1.教育共同體對融合式漢語教學(xué)的準(zhǔn)備

教育共同體對融合式教學(xué)的準(zhǔn)備主要包括兩個層面：第一是教學(xué)研究共同體的準(zhǔn)備度和接受度；第二是教育機(jī)構(gòu)的硬件支持和相關(guān)培訓(xùn)，這里主要總結(jié)前者。

教學(xué)研究共同體起到了意見領(lǐng)袖（opinion leader）的作用，漢語教學(xué)學(xué)界對融合式教學(xué)的態(tài)度既反映了專家的視角，也會深刻影響一線教師的教學(xué)信念（teaching beliefs）和行為選擇，進(jìn)而影響整個教學(xué)生態(tài)。Parasuraman與Colby提出，人們接受新技術(shù)的準(zhǔn)備程度，可以用樂觀、創(chuàng)新、不適和不安全感四個維度來衡量。［12］

學(xué)界知名學(xué)者對融合式漢語教學(xué)的態(tài)度也可大致分為兩類。以李先銀、張旺熹、趙楊等為代表的大部分學(xué)者持樂觀態(tài)度，認(rèn)為挑戰(zhàn)也同樣是創(chuàng)新的機(jī)遇，融合式教學(xué)應(yīng)成為常態(tài)化教學(xué)模式。［13-15］李泉認(rèn)為這將是教師職業(yè)技能朝著教育技術(shù)現(xiàn)代化方向發(fā)展的一次集體轉(zhuǎn)型，要致力于“合二為一”、效益最大化，拓展教學(xué)和學(xué)習(xí)的空間和資源。［16］溫曉紅提出，應(yīng)以“開放、兼容”的態(tài)度應(yīng)對，開發(fā)創(chuàng)新性的操作能力，來轉(zhuǎn)危為機(jī)。［17］蘇英霞通過調(diào)查，認(rèn)為直播課效果接近線下授課形式，只有部分教學(xué)活動受限會影響教學(xué)效果。［18］趙楊認(rèn)為特殊時(shí)期線上教學(xué)的廣泛開展，逐漸緩解了教學(xué)主體的抵觸心理，為融合式教學(xué)的進(jìn)一步開展鋪平了道路。［15］

少部分學(xué)者則對線上語言教學(xué)抱有一定程度的擔(dān)憂，認(rèn)為甚至?xí)a(chǎn)生不適和不安全感。崔希亮提出虛擬環(huán)境的語言教學(xué)投入大，但效果明顯打折扣。［19］劉樂寧也認(rèn)為線上漢語教學(xué)費(fèi)時(shí)費(fèi)力效果不佳，線上教學(xué)只是突發(fā)情況的權(quán)宜之計(jì)，缺少真實(shí)多樣的互動性，教師個人魅力無處施展。［20］吳勇毅指出，時(shí)空分離的“課堂”，有互動功能，但沒有線下的場域和氛圍，學(xué)生多模態(tài)的感知受限，教師能量發(fā)揮受限。［21］任鷹進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)語言教學(xué)需要“溫度”與激情，無法“觸摸”學(xué)生的反應(yīng)會產(chǎn)生疏離感。［22］此外，系統(tǒng)性較強(qiáng)的課程或長期學(xué)習(xí)，易使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生疲憊感或厭倦情緒。［23］

綜上所述，國內(nèi)外專家普遍認(rèn)為，在當(dāng)前形勢下在線教學(xué)及融合式教學(xué)將成為漢語教學(xué)的新常態(tài)。教育工作者應(yīng)該抱有積極開放的態(tài)度，提升自身的能力，去適應(yīng)數(shù)字化、信息化時(shí)代。目前融合式教學(xué)中主要存在的在場性、互動性、實(shí)操性問題，還需要教學(xué)界共同努力，進(jìn)一步思考提升方式。而教學(xué)管理部門要為線上教學(xué)提供更為優(yōu)質(zhì)的管理服務(wù)和技術(shù)保障。

2.教學(xué)主體對融合式漢語教學(xué)的準(zhǔn)備

一線教師和學(xué)生是直接參與融合式教學(xué)的教學(xué)主體。對于教師來說，最重要的是具有實(shí)施融合式教學(xué)的信念，以及開展融合式教學(xué)的知識能力和信息技術(shù)素養(yǎng)。對學(xué)生來說，是對融合式教學(xué)的接受度和配合度，以及做好硬件配置和使用習(xí)慣等方面的準(zhǔn)備。

（1）教師對開展融合式漢語教學(xué)的準(zhǔn)備。通過檢索文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，一線教師對融合式漢語教學(xué)的教學(xué)信念研究不多。筆者通過自我敘事研究的方式探究了教師適應(yīng)融合式教學(xué)的心理過程，根據(jù)身心協(xié)調(diào)和適應(yīng)程度分為邊緣化、同化和整合三個階段，并論述了每個階段的教學(xué)信念和行為選擇。［24］融合式教學(xué)是漢語教學(xué)的新常態(tài)，大部分一線教師是在沒有機(jī)會試錯和適應(yīng)的情況下直接開展的［25］，經(jīng)過一段時(shí)間的磨合，一線教師普遍認(rèn)同了融合式教學(xué)的靈活性、便利性和成效，存在的主要問題是：技術(shù)水平、時(shí)間精力付出、學(xué)生的配合等因素可能會影響教師開展融合式教學(xué)的積極性。［26］

諸多學(xué)者對融合式教學(xué)中教師應(yīng)該具備的能力和素質(zhì)進(jìn)行了探究，提出“教師需要調(diào)整觀念，提高自身教育信息技術(shù)素養(yǎng)，了解在線教育的規(guī)律，熟練使用在線教學(xué)平臺，控制虛擬課堂的節(jié)奏，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)等”［27］。陳聞也認(rèn)為，教師的數(shù)字素養(yǎng)需“迭代化”，教師要緊跟互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，主動更新自己的知識結(jié)構(gòu)，提高數(shù)字素養(yǎng)，盡快提升融合式教學(xué)技能基本功，適應(yīng)新的教學(xué)要求。［28］李泉和張旺熹進(jìn)一步指出，未來的人才培養(yǎng)也必須適應(yīng)融合式教學(xué)模式，漢語教師應(yīng)當(dāng)具備信息意識和信息能力，了解“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的發(fā)展，掌握現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)和智能技術(shù)，并且用于教學(xué)之中。［14、16］

由此可見，一線教師對融合式教學(xué)的適應(yīng)過程普遍經(jīng)歷了從“被動接受”到“主動選擇”再到“靈活處理”的階段［24］，能夠積極調(diào)整教學(xué)信念。在能力方面，還需要提高數(shù)字素養(yǎng)、信息技術(shù)能力。但目前的研究中，關(guān)于教師應(yīng)具備哪些融合式教學(xué)能力的研究較少，如何提升融合式教學(xué)能力的專門研究也較少，還有待進(jìn)一步探究。

（2）學(xué)生對融合式漢語教學(xué)的準(zhǔn)備。教學(xué)是教師和學(xué)生的雙向互動，在線上教學(xué)、融合式教學(xué)開始之初，學(xué)生的接受度普遍不高。金海燕提出學(xué)生參與度低是面臨的最大問題，表現(xiàn)較多的為學(xué)生出勤率低、參與人數(shù)逐漸減少、不按時(shí)完成作業(yè)等。［29］蘇英霞調(diào)查發(fā)現(xiàn)，北京語言大學(xué)第一期線上課程新生人數(shù)不到原報(bào)名線下學(xué)習(xí)人數(shù)的五分之一。隨著第一學(xué)期課程的開展，學(xué)生的接受度略有提升，但不接受融合式教學(xué)的學(xué)生人數(shù)也在上升，中立態(tài)度的群體變少。［18］清華大學(xué)在線教學(xué)中心2021年9月的調(diào)查報(bào)告顯示，與老生相比，新生對融合式教學(xué)的態(tài)度更積極、參與意愿更強(qiáng)、有更高的人際需求。其中37.31%的老生和64.71%的新生選擇“我適應(yīng)得非常好/我可以迎難而上”，40.3%的老生和45.59%的新生線上互動時(shí)候“不需要被點(diǎn)名，能夠主動回答問題”。主要的訴求在于課程資源電子化、建立互助學(xué)習(xí)小組、開設(shè)線上輔導(dǎo)課、提供硬件幫助等。由此可見，新生對融合式教學(xué)的接受度和配合度更高，這對未來的融合式漢語教學(xué)來說是積極的。

一些學(xué)者為提高學(xué)生對融合式教學(xué)的接受度和配合度提供了方案。曹秀玲指出，線上語言技能教學(xué)更適合小班化，一方面可以確保教學(xué)過程中師生互動積極有效，同時(shí)可以減少因地區(qū)差異導(dǎo)致的網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行和時(shí)差問題，使教學(xué)安排更為靈活機(jī)動。［23］陳聞進(jìn)一步闡述，在線教學(xué)控制在12 人以內(nèi)為宜，減少班級學(xué)生人數(shù)是增加互動機(jī)會、給每位學(xué)生更多個別關(guān)注的有效方法。超出12 人后，參與者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)不佳，小組操練和個人開口率都不會太高，對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和教師的電腦硬件也提出了更高的要求。［28］總之，學(xué)生對融合式教學(xué)的接受度和配合度在逐步提高，小班化教學(xué)是提高學(xué)生準(zhǔn)備度的重要方式。

三、融合式漢語教學(xué)的實(shí)施過程

這里將著重梳理融合式教學(xué)在實(shí)施過程中的兩個主要方面：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的選擇與搭建；課程全過程的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法。

1.教學(xué)平臺

優(yōu)質(zhì)的融合式教學(xué)平臺是實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)融合式教學(xué)的前提。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，可開展?jié)h語教學(xué)的國內(nèi)外在線教學(xué)平臺包括ZOOM、Coursera、Yellowdig、edX、中國大學(xué)MOOC、超星學(xué)習(xí)通、網(wǎng)絡(luò)孔子學(xué)院、云班課、雨課堂、釘釘、騰訊課堂、企業(yè)微信等。不同的平臺能夠適應(yīng)線上線下多種授課模式，比如直播課、錄播課、慕課、遠(yuǎn)程指導(dǎo)等。每個平臺既有各自的優(yōu)勢、也有不足之處。在平臺的選擇上，曹秀玲認(rèn)為沒必要各自開發(fā)教學(xué)平臺，通過對眾多教學(xué)平臺進(jìn)行功能比對，根據(jù)需要選用和優(yōu)化適合國際學(xué)生的、操作簡便且滿足教師教學(xué)需求的教學(xué)平臺即可。［23］郝美玲、李先銀則認(rèn)為應(yīng)該重視語言教學(xué)自身的特點(diǎn)，除了知識傳授，虛擬課堂的互動性、在場性、情感性也非常重要。應(yīng)當(dāng)開發(fā)更具適應(yīng)性和針對性的自己的教學(xué)資源平臺，構(gòu)建和完善在線課程體系，更好地適配語言課程。［27、13］

除了滿足課上教學(xué)，平臺在課前、課后也發(fā)揮著重要的作用。陳聞提出，一方面，教學(xué)資源要“云端化”，易于傳播和分享，實(shí)現(xiàn)一鍵分享，并長期有效，教師無需重復(fù)傳送分享。與此同時(shí)，教師也要做好權(quán)限設(shè)置和知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)，限制注冊學(xué)生查看，并設(shè)置有效期限，但某些教學(xué)資源要做到禁止學(xué)生下載和隨意傳播。另一方面，教學(xué)過程“可重復(fù)化”，可以生成課程回放，記錄整個教學(xué)過程，方便學(xué)生課后反復(fù)觀看，強(qiáng)化學(xué)習(xí)。［28］李先銀認(rèn)為理想的語言教學(xué)平臺應(yīng)該做到5 點(diǎn)：①聯(lián)通多主體，相關(guān)人員能夠按需、適時(shí)加入；②多元內(nèi)容聚合；③多模式適應(yīng)；④多終端智適應(yīng)；⑤多種網(wǎng)絡(luò)條件的智適應(yīng)。［13］值得注意的是，包亮也提出，教育資源分配的路徑如果使用不當(dāng)，在線教育對教育公平的作用也可能是消極的，放大了不同地域和高校間的“數(shù)字鴻溝”，加劇了原本就存在的教育不公平問題。［30］

2.教學(xué)設(shè)計(jì)

從線下或線上教學(xué)走向融合式教學(xué)的關(guān)鍵之一，是強(qiáng)化“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和興趣的引導(dǎo)。融合式教學(xué)的課堂規(guī)劃與設(shè)計(jì)可以分為課前、課中和課后三個階段。

（1）融合式漢語教學(xué)的課前布置。多位學(xué)者提出，融合式教學(xué)花費(fèi)的時(shí)間遠(yuǎn)多于單純線下教學(xué)，其中投入最多的主要是課前布置環(huán)節(jié)。一方面，教學(xué)材料制作要更精良，教學(xué)任務(wù)布置要更明確，教學(xué)資源的選擇要更精心，投放平臺要更及時(shí)；另一方面，課程內(nèi)部需要重新設(shè)計(jì)，最終要實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生自主使用資源、自主學(xué)習(xí)。［20-21］已有研究認(rèn)為應(yīng)該從以下三個方面進(jìn)行調(diào)整。第一，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。與傳統(tǒng)課堂不同，融合式教學(xué)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求更高，教師將更多地起到引導(dǎo)、監(jiān)督作用。金海燕提出，要制定出時(shí)間明確、主題鮮明且任務(wù)清晰的漢語學(xué)習(xí)計(jì)劃，提高學(xué)習(xí)的自主規(guī)劃性，減少其他因素對融合課的影響。［29］第二，重新設(shè)計(jì)課程，內(nèi)部柔性融合。融合式漢語教學(xué)不是簡單地將線下課程“平移”到線上，將線下課程電子化，［27］也不是剛性結(jié)合，而是從內(nèi)部進(jìn)行柔性整合，甚至許多教學(xué)環(huán)節(jié)要重新設(shè)計(jì)，對于效率低的環(huán)節(jié)“勇于拋棄”，而能突出融合式教學(xué)優(yōu)勢的環(huán)節(jié)應(yīng)“推陳出新”。［24］致力于“線上有資源，線下有活動”［31］。第三，做好課前準(zhǔn)備，設(shè)置預(yù)備方案。開課前，教師應(yīng)做的準(zhǔn)備包括：制作更為精良的ppt課件并上傳，將教學(xué)視頻和文檔等教學(xué)資源上傳到網(wǎng)絡(luò)建設(shè)平臺，設(shè)置討論話題，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)等。［32］同時(shí)，考慮到網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定、平臺故障、時(shí)差等因素，還要做好相關(guān)緊急備用方案。

（2）融合式漢語教學(xué)的課中設(shè)計(jì)。課中教學(xué)設(shè)計(jì)有兩個重點(diǎn)。其一，提高效率，爭取進(jìn)度與線下教學(xué)無異。其二，興趣引導(dǎo)，在融合式教學(xué)中，部分多模態(tài)資源和教學(xué)活動受限，保持學(xué)生漢語學(xué)習(xí)興趣和課堂投入程度也十分重要。在提高效率上，要求教師對教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)要勇于取舍，通過對學(xué)生進(jìn)行動態(tài)跟蹤調(diào)查，比如反饋和題目作答等，教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行重難點(diǎn)講解。而興趣引導(dǎo)則有兩個要點(diǎn)：增設(shè)互動性和增加趣味性。金海燕提出，小組學(xué)習(xí)是較好的互動方式，組內(nèi)合作學(xué)習(xí)、組間競爭獎勵機(jī)制，能夠提高學(xué)生的參與度及參與學(xué)習(xí)的持續(xù)性，增加學(xué)習(xí)趣味性。［29］程紅等建議，課中通過視頻展示、解說，配以游戲、活動課件，展開多模態(tài)學(xué)習(xí)，營造客觀真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。有效引導(dǎo)學(xué)生線上、線下靈活操練知識點(diǎn)，以學(xué)生匯報(bào)展示、互評等輔助方式反饋教學(xué)效果。［33］

（3）融合式漢語教學(xué)的課后安排。課后階段是融合式教學(xué)的答疑、復(fù)習(xí)和拓展階段，主要安排有三項(xiàng)：一是鞏固新知，線上布置作業(yè)或測試，完成批改及反饋；二是互動答疑，通過多種社交平臺進(jìn)行師生間、生生間互動交流；三是教學(xué)評價(jià)。通過網(wǎng)絡(luò)平臺布置課后任務(wù)優(yōu)勢明顯：發(fā)布方便快捷，批改反饋及時(shí)，作業(yè)形式也更靈活多樣。同時(shí)，借助平臺的分析結(jié)果，教師能及時(shí)掌握學(xué)生的興趣習(xí)慣、學(xué)習(xí)頻率等，可以了解教學(xué)實(shí)施情況，通過教學(xué)反思查缺補(bǔ)漏，調(diào)整和完善教學(xué)方案，也能夠更有針對性地進(jìn)行課后個性化指導(dǎo)。［35-34］此外，王丹等建議，可在平臺上傳拓展教學(xué)資源等，啟發(fā)學(xué)生深層次學(xué)習(xí)。［32］

而融合式教學(xué)評價(jià)同樣重要，包括對學(xué)生的評價(jià)、對課程的評價(jià)和對教師的評價(jià)。目前研究者的建議主要集中在對學(xué)生的評價(jià)方面。郝美玲、李穎認(rèn)為診斷性評估和基于評估結(jié)果的在線指導(dǎo)在融合式教學(xué)中更為重要，漢語教學(xué)應(yīng)以形成性評價(jià)為過程，以總結(jié)性評價(jià)為結(jié)果。［27、34］教學(xué)平臺能夠非常清晰地記錄學(xué)生出勤、在后臺的發(fā)言和參與情況，也能夠清楚地記錄學(xué)生的作業(yè)提交與完成情況，為教師評價(jià)學(xué)生提供了便利條件。在對學(xué)生的最終評價(jià)上，李穎提出，應(yīng)該根據(jù)漢語教學(xué)的特點(diǎn)，創(chuàng)新出一套更符合對外漢語教學(xué)規(guī)律的融合式評價(jià)體系，更加客觀精準(zhǔn)地體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、效果和水平。［34］梁霞則認(rèn)為可考慮采用更加靈活多樣的計(jì)分系統(tǒng)，將等級制改為及格或不及格，以減輕學(xué)生的精神壓力。［35］而目前對課程和教師的評價(jià)研究不多，教師的信息技術(shù)掌握能力、課程設(shè)計(jì)情況也應(yīng)納入教師評價(jià)體系。［14、16］

綜上所述，融合式教學(xué)設(shè)計(jì)貫穿教學(xué)的整個環(huán)節(jié)，重點(diǎn)有所不同。課前應(yīng)制定明確計(jì)劃，柔性融合設(shè)計(jì)，做好準(zhǔn)備和預(yù)案；課中以興趣引導(dǎo)為主，強(qiáng)化核心知識；課后鞏固、反饋、彌補(bǔ)課上薄弱環(huán)節(jié)，優(yōu)化評生方式，多維度評課、評師。

四、融合式漢語教學(xué)的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)

融合式教學(xué)繼承與發(fā)展了混合式教學(xué)和HyFlex模式，能夠適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)生態(tài)，實(shí)現(xiàn)形式上和內(nèi)涵上的深度融合。目前融合式漢語教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀有三個主要特點(diǎn)：第一，教學(xué)界普遍認(rèn)同融合式教學(xué)將成為漢語教學(xué)的常態(tài)，是學(xué)科新的發(fā)展趨向；第二，教學(xué)主體應(yīng)積極面對，教師應(yīng)調(diào)整教學(xué)理念，提高自身能力素養(yǎng)，開展小班化教學(xué)，提高學(xué)生的接受度和配合度。第三，融合式教學(xué)要求對教學(xué)的全過程進(jìn)行優(yōu)化和重組，課前選擇和完善教學(xué)平臺，制定清晰的計(jì)劃，做好資源準(zhǔn)備及預(yù)案；課中效率和知識優(yōu)先，注重興趣引導(dǎo)；課后多形式鞏固、互動，優(yōu)化評價(jià)方式。

而面臨的挑戰(zhàn)也主要有四點(diǎn)，也將是學(xué)界需要共同努力的方向。其一，在虛擬的空間中，如何能讓氛圍“同質(zhì)等效”，讓教師的個人魅力和能量得到充分的釋放，如何提升在場性、互動性、實(shí)操性。其二，一線教師的教學(xué)信念是怎樣的，教師應(yīng)具備哪些融合式教學(xué)能力，如何提升融合式教學(xué)的信息技術(shù)能力和課程設(shè)計(jì)能力。其三，融合式漢語教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率如何，還有哪些方式能夠提高學(xué)生的接受度和配合度。其四，如何優(yōu)化融合式教學(xué)模式下對學(xué)生的評價(jià)，對融合式教學(xué)課程和教師的評價(jià)應(yīng)該包括哪些維度。