尉夢

［摘 要］在初中語文教學(xué)中，布置作業(yè)是重要的一環(huán)。從學(xué)生的角度出發(fā)，符合課標(biāo)規(guī)定的、科學(xué)合理的作業(yè)能夠幫助他們查缺補(bǔ)漏，鞏固課后學(xué)習(xí)效果，是形成語文學(xué)科學(xué)習(xí)方法以及培育和提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要工具。從教師發(fā)展的角度來看，能否設(shè)計(jì)出科學(xué)、規(guī)范的語文作業(yè)，不僅直接影響教師的授課效率，而且影響教師的自我提升。文章重點(diǎn)分析初中語文作業(yè)當(dāng)下在目標(biāo)、內(nèi)容、形式和效果評(píng)價(jià)等方面存在的核心問題，從具體的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，闡述語文作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略，致力培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，助力教師的個(gè)人專業(yè)成長。

［關(guān)鍵詞］初中語文；作業(yè)設(shè)計(jì)；策略；核心素養(yǎng)

［中圖分類號(hào)］? ? G633.3? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? ? 1674-6058（2023）34-0007-03

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱新《課標(biāo)》）指出：“教師要以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)作業(yè)，做到用詞準(zhǔn)確、表述規(guī)范、要求明確、難度適宜?！毙隆墩n標(biāo)》要求教師在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中密切關(guān)注學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況和反饋評(píng)價(jià)。在落實(shí)“雙減”政策過程中，設(shè)計(jì)作業(yè)更要結(jié)合學(xué)生的需求，旨在提高質(zhì)量，減少數(shù)量，“用少量、優(yōu)質(zhì)的作業(yè)幫助學(xué)生獲得典型而深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”。魏書生曾說：“學(xué)生作業(yè)應(yīng)該有個(gè)常規(guī)的量，量太少了學(xué)生不能提高學(xué)習(xí)能力，量太大了，同樣抑制了學(xué)習(xí)能力的提高，還不利于身心發(fā)展?！毙隆墩n標(biāo)》與“雙減”政策均指出了作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量對(duì)于初中教學(xué)的重要性，在這兩大背景下，對(duì)作業(yè)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)已刻不容緩。此外，作業(yè)評(píng)價(jià)與作業(yè)設(shè)計(jì)緊密相連，作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量會(huì)在一定程度上影響作業(yè)評(píng)價(jià)的效果。作為過程性評(píng)價(jià)的重要組成部分，合理的作業(yè)評(píng)價(jià)不僅是檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握程度的工具，而且是教師提升教學(xué)效果的把手。

初中語文學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容多、難度大，再加上這一時(shí)期的學(xué)生具有自我意識(shí)增強(qiáng)、認(rèn)知能力快速提升、情緒波動(dòng)大、兩極化明顯、容易產(chǎn)生逆反心理等特點(diǎn)，對(duì)當(dāng)代教師的能力提出了新的要求。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)必須樹立正確的作業(yè)觀，以學(xué)生為中心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生愿意完成作業(yè)?？茖W(xué)有效、規(guī)范合理的作業(yè)能夠鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，而及時(shí)的作業(yè)評(píng)價(jià)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，二者有機(jī)結(jié)合，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，落實(shí)學(xué)生的核心素養(yǎng)培育，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。重視作業(yè)設(shè)計(jì)，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)作業(yè)，是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)在要求，也是發(fā)展教師專業(yè)能力的必然要求。

一、初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

（一） 目標(biāo)性和指導(dǎo)性不足

作業(yè)由學(xué)生在課后完成，幫助學(xué)生檢測學(xué)習(xí)效果，是學(xué)生學(xué)科知識(shí)積累和核心素養(yǎng)培育過程中不可或缺的工具。作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量在一定程度上影響著學(xué)生的課后發(fā)展，這就要求教師高度重視作業(yè)設(shè)計(jì)，只有做到“心中有數(shù)”，才能“手中有策”。然而，一些教師未在備課環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備，沒有清晰的計(jì)劃和明確的目標(biāo)，以致作業(yè)的總體設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)性，在布置作業(yè)時(shí)“武斷粗暴”，隨意性強(qiáng)，有時(shí)甚至脫離課堂教學(xué)進(jìn)度簡單安排一些配套習(xí)題。如果教師在布置作業(yè)時(shí)目標(biāo)不明確，也沒有提出細(xì)致的作業(yè)要求，就無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的過程性指導(dǎo)和示范，造成部分學(xué)生不清楚作業(yè)的完成標(biāo)準(zhǔn)，缺乏具體的思路和正確的方法，這樣他們自然就不知道如何才能達(dá)到作業(yè)要求，甚至難以理解作業(yè)的意義。對(duì)學(xué)生而言，這種目標(biāo)性不強(qiáng)、指導(dǎo)性不明確的作業(yè)，即便在它身上花費(fèi)了大量的時(shí)間，但完成的質(zhì)量依然無法得到保證，學(xué)習(xí)體驗(yàn)不佳。對(duì)教師而言，這樣的作業(yè)會(huì)破壞單元作業(yè)的結(jié)構(gòu)性，影響各課時(shí)作業(yè)間的聯(lián)系。從作業(yè)評(píng)價(jià)的角度來看，這樣的作業(yè)很難給教師提供清晰的反思方向和正確的授課指導(dǎo)，也不能準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二） 實(shí)踐性和協(xié)同性不足

語文學(xué)科與實(shí)際生活密切相關(guān)，但目前部分教師忽視這一聯(lián)系，且自主設(shè)計(jì)作業(yè)的意識(shí)淡薄，布置的作業(yè)幾乎都是書面形式，多數(shù)情況下直接使用配套練習(xí)冊(cè)和試卷。練習(xí)冊(cè)和部分試卷的編輯排版周期往往在半年、一年以上，這使得其很難緊扣社會(huì)熱點(diǎn)問題，缺乏時(shí)效性。對(duì)學(xué)生而言，機(jī)械地完成課堂相關(guān)的習(xí)題是枯燥的。長此以往可能會(huì)讓學(xué)生形成語文學(xué)習(xí)脫離生活實(shí)際的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，甚至認(rèn)為語文學(xué)習(xí)是空洞的、沒有意義的。尤其是在教學(xué)古詩文時(shí)，由于教學(xué)的內(nèi)容離當(dāng)下學(xué)生生活的年代較為久遠(yuǎn)，教師再布置死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練類的作業(yè)，便會(huì)讓學(xué)生負(fù)擔(dān)過大，覺得枯燥無趣，甚至喪失信心。練習(xí)冊(cè)、試卷等，學(xué)生一般要獨(dú)立完成，如若沒有一些實(shí)踐類作業(yè)，那么學(xué)生的語文綜合能力和合作能力便無從培養(yǎng)。

實(shí)際上，隨著學(xué)段升高，初中學(xué)生也越來越關(guān)注社會(huì)發(fā)展中的熱點(diǎn)問題，這就迫切要求教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)將語文知識(shí)與社會(huì)熱點(diǎn)問題聯(lián)系起來，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用語文能力，與同伴合作，去解決日常生活場景中的真實(shí)問題，而不是“紙上談兵”。這樣做不僅可以拉近學(xué)生與語文課程間的距離，增強(qiáng)他們對(duì)語文學(xué)習(xí)的認(rèn)同感，而且可以讓學(xué)生體驗(yàn)小組學(xué)習(xí)的樂趣，在發(fā)展合作能力的同時(shí)建立良好的人際關(guān)系。

（三）創(chuàng)新性和啟發(fā)性不足

新《課標(biāo)》明確指出，語文課程要培育學(xué)生語言運(yùn)用的核心素養(yǎng)。在教學(xué)中，教師應(yīng)將對(duì)培養(yǎng)這一素養(yǎng)的重視延續(xù)到作業(yè)環(huán)節(jié)。目前，部分初中語文教師設(shè)計(jì)的作業(yè)表現(xiàn)出以下幾個(gè)特點(diǎn)：注重夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，缺乏思維能力的鍛煉，作業(yè)同質(zhì)化嚴(yán)重、缺乏可選擇性。具體而言，他們?cè)O(shè)計(jì)的作業(yè)內(nèi)容可總結(jié)為字詞積累、課內(nèi)文段練習(xí)、課外文段閱讀理解、摘抄與練筆寫作等。這些作業(yè)內(nèi)容機(jī)械性強(qiáng)，有的已經(jīng)出現(xiàn)僵化的答題模板，創(chuàng)新性和啟發(fā)性不足。長期面對(duì)這類作業(yè)，學(xué)生會(huì)覺得枯燥，繼而敷衍應(yīng)付，甚至對(duì)語文學(xué)科產(chǎn)生反感、抵觸心理。實(shí)際上，初中階段學(xué)生自我意識(shí)逐漸覺醒，開始關(guān)注校內(nèi)外個(gè)人生活，若作業(yè)無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將極大地制約學(xué)生思維的發(fā)展。不僅如此，如果作業(yè)的應(yīng)試性強(qiáng)，作業(yè)就會(huì)成為提高分?jǐn)?shù)的手段，隨之而來的是學(xué)生陷入“作業(yè)做得越多成績?cè)胶谩钡墓秩Α＝處熢谠O(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)避免過度強(qiáng)調(diào)作業(yè)和考試的關(guān)聯(lián)，否則就會(huì)與核心素養(yǎng)視野下的語文作業(yè)設(shè)計(jì)意圖背道而馳。

（四）反思性和反饋性不足

作業(yè)是對(duì)學(xué)生掌握特定知識(shí)和能力的情況進(jìn)行檢測的重要載體，同時(shí)還能幫助教師反思和改進(jìn)教學(xué)。但目前，仍有部分教師對(duì)此存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。由于教學(xué)任務(wù)繁重、日常工作量大等，有些教師對(duì)作業(yè)的批改和評(píng)價(jià)缺乏重視。部分教師不能及時(shí)批改作業(yè)和給予反饋。不及時(shí)講評(píng)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法及時(shí)糾正錯(cuò)誤，再加上學(xué)生會(huì)有不同程度的遺忘，那么在這種情況下，作業(yè)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生掌握情況的診斷作用以及對(duì)教師教學(xué)的反思促進(jìn)作用就會(huì)大打折扣。如果教師無法通過作業(yè)評(píng)價(jià)促進(jìn)師生之間的溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求并給予幫助和指導(dǎo)，久而久之學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生作業(yè)是否認(rèn)真完成并不重要的心理，造成學(xué)生不再重視作業(yè)的嚴(yán)重后果。

在作業(yè)批改上，若只停留在評(píng)判正誤、評(píng)價(jià)等次的層面，而不深入分析總結(jié)作業(yè)中學(xué)生的共性問題和個(gè)性問題，便不利于學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的鞏固改進(jìn)，也不利于教師調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方式。實(shí)際上，每個(gè)學(xué)生都有自己對(duì)作業(yè)內(nèi)容的個(gè)性化理解，教師應(yīng)尊重學(xué)生間的差異，在作業(yè)反饋中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn)并及時(shí)鼓勵(lì)和肯定，給予學(xué)生信心。

二、初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略

（一）目標(biāo)導(dǎo)向明確化

要想發(fā)揮作業(yè)設(shè)計(jì)推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)培育的作用，教師首先要明確宏觀層面的大方向，牢記核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向，設(shè)定明確的作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)，在備課環(huán)節(jié)即做好作業(yè)的頂層設(shè)計(jì)。在具體實(shí)踐中，先明確本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，統(tǒng)籌整本教材中各個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)具體課堂的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)作業(yè)。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)以明確的目標(biāo)為導(dǎo)向，講究系統(tǒng)性和科學(xué)性，能為學(xué)生在課后自我診斷時(shí)提供能力、水平參照標(biāo)準(zhǔn)。

如統(tǒng)編語文教材七年級(jí)上冊(cè)第一單元作業(yè)的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)。根據(jù)單元導(dǎo)語中提到的“重視朗讀課文”“把握好重音和停連”和“注意揣摩和品味語言，體會(huì)比喻和擬人等修辭手法的表達(dá)效果”三項(xiàng)要求，將本單元的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“體會(huì)情景交融表現(xiàn)手法的表達(dá)作用，分析比喻、擬人修辭手法的表達(dá)效果，掌握朗讀技能”?；谏鲜瞿繕?biāo)，在教讀《春》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生找出文中的寫景語句并通過對(duì)關(guān)鍵詞語和比喻修辭手法的分析來把握景物特征，理解作者蘊(yùn)藏在景物中的情感，然后讓學(xué)生以“校園秋花”“校園秋草”等為主題，細(xì)致分析并仿照作者的語言形式完成練筆；在教讀《濟(jì)南的冬天》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者對(duì)濟(jì)南冬天景物的描寫，分析擬人修辭手法的效果，感受作者融于“景語”中的“情語”，在課堂上讓學(xué)生以小組為單位，將課文內(nèi)容改編為現(xiàn)代詩，課后作業(yè)是發(fā)一條“我家鄉(xiāng)的冬天”朋友圈，要求文案為現(xiàn)代詩，配圖為詩中所提到的家鄉(xiāng)景物。這樣的練筆可以幫助學(xué)生更好地理解寫景散文中景物特征與作者情感的關(guān)系，同時(shí)深化學(xué)生對(duì)比喻、擬人修辭手法的認(rèn)識(shí)。本單元的寫作主題是“學(xué)會(huì)觀察生活”，有了學(xué)習(xí)課文時(shí)的輸入，學(xué)生已逐步掌握寓情于景的手法，對(duì)寫作的畏難情緒也有所減輕。可以在課上進(jìn)行一次朗讀比賽，讓學(xué)生通過朗讀來分享自己的習(xí)作，在朗讀技能的運(yùn)用中進(jìn)一步感受語言形式和情感表達(dá)的關(guān)系。各個(gè)課時(shí)的作業(yè)均與單元的教學(xué)目標(biāo)相匹配，指向上清晰明確，難度上循序漸進(jìn)，讀與寫的結(jié)合形成教與學(xué)的閉環(huán)，最終指向?qū)W生語言運(yùn)用和審美創(chuàng)造素養(yǎng)的培育。

（二）內(nèi)容安排層次化

每個(gè)學(xué)生都具有獨(dú)立性和獨(dú)特性，有不同的學(xué)習(xí)需求。為此，教師應(yīng)堅(jiān)持以人為本，以學(xué)生為中心，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略的針對(duì)性，在保護(hù)學(xué)生自尊心的同時(shí)，最大限度地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。比如，字詞默寫和詩文背誦這一類基礎(chǔ)夯實(shí)型作業(yè)，原則上要求每個(gè)學(xué)生都必須完成，但對(duì)于個(gè)別基礎(chǔ)特別薄弱的學(xué)生，可以在完成量和完成時(shí)間上適當(dāng)放寬要求。再比如，對(duì)于指向語文能力提升的作業(yè)，教師可以在作業(yè)內(nèi)容上進(jìn)行難度區(qū)分，給學(xué)生提供自主選做的機(jī)會(huì)。以《從百草園到三味書屋》為例，本課的學(xué)習(xí)要求是“品味準(zhǔn)確、傳神的語言，學(xué)習(xí)抓住特點(diǎn)描寫景物；把握回憶性散文的敘述視角，嘗試以此視角來回憶童年美好并記錄下來”。教師可以設(shè)計(jì)三級(jí)難度層次的練筆作業(yè)：第一級(jí)作業(yè)是結(jié)合文中童年魯迅對(duì)百草園的描寫，為百草園寫一段“園子介紹”；第二級(jí)作業(yè)是聯(lián)系自己的生活實(shí)際，仿照文中對(duì)百草園的描寫，圍繞“……之樂”給自己喜愛的地方寫一段話；第三級(jí)作業(yè)是結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，以“回憶性散文”的敘述視角，寫一段成長感悟?？偟膩碚f，難度分明的三項(xiàng)練筆作業(yè)既能滿足學(xué)生語言能力提升的需求，又能為學(xué)生提供個(gè)性化選擇的機(jī)會(huì)。

（三）形式調(diào)動(dòng)多樣化

當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展日新月異，語文來源于生活，語文學(xué)習(xí)與日常生活緊密相關(guān)，因此語文教師更應(yīng)該保持對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問題的敏感度，設(shè)計(jì)形式多樣的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中運(yùn)用語言。比如，設(shè)計(jì)調(diào)查實(shí)踐類作業(yè)。教學(xué)《故鄉(xiāng)》時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位親身走訪，搜集與家鄉(xiāng)有關(guān)的資料，了解家鄉(xiāng)最具特色的風(fēng)土人情，并完成調(diào)查報(bào)告，以激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感，提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力。再如，設(shè)計(jì)劇本演繹類作業(yè)。教學(xué)《皇帝的新裝》《狼》等課文時(shí)，讓學(xué)生分組合作，由組長引領(lǐng)組內(nèi)成員將課文改編為適合演繹的劇本并進(jìn)行角色分工及排演。這樣做可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，同時(shí)在演繹的過程中也可以加深學(xué)生對(duì)課文主題的理解，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和綜合學(xué)習(xí)能力。這些作業(yè)形式多樣，不存在唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，充滿趣味，能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。這些作業(yè)看似簡單，但要想完成好，學(xué)生必須投入時(shí)間和精力，認(rèn)真研讀課文，同時(shí)發(fā)揮創(chuàng)造性和主觀能動(dòng)性。這與學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展需求是相契合的。

（四）評(píng)價(jià)方式有效化

完善的作業(yè)評(píng)價(jià)體系是教師進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的重要保障。一方面，作為作業(yè)設(shè)計(jì)的主體，教師在語文作業(yè)的評(píng)價(jià)中占據(jù)主導(dǎo)地位。教師應(yīng)以身作則，認(rèn)真負(fù)責(zé)地批改作業(yè)，通過自身對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)的重視推動(dòng)學(xué)生對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)的重視。以《魚我所欲也》為例，教師從學(xué)情出發(fā)所布置的字詞解釋、翻譯等基礎(chǔ)夯實(shí)型作業(yè)，應(yīng)在收上來的當(dāng)天完成批改并反饋給學(xué)生。這樣學(xué)生便可以在當(dāng)天完成訂正，加深印象。若發(fā)現(xiàn)一些共性問題，應(yīng)在課上及時(shí)進(jìn)行集中講解。另一方面，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)也應(yīng)適時(shí)發(fā)揮作用。相關(guān)文件提出，“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能”，所以應(yīng)推動(dòng)初中語文作業(yè)評(píng)價(jià)主體多元化，鼓勵(lì)學(xué)生以自評(píng)或者組員互評(píng)的方式參與作業(yè)評(píng)價(jià)。教學(xué)《昆明的雨》時(shí)，布置以“雨”為主題的練筆任務(wù)，讓學(xué)生運(yùn)用在課堂上學(xué)到的表達(dá)技巧與方法寫作。在對(duì)此項(xiàng)作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，第一步是學(xué)生自評(píng)，以旁批的形式標(biāo)注出自己覺得優(yōu)美的語句并寫明原因；第二步是小組成員互評(píng)，以旁批加總評(píng)的形式對(duì)相應(yīng)練筆中的精彩之處進(jìn)行評(píng)價(jià)；第三步是教師檢查學(xué)生的所有評(píng)價(jià)并進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

總之，初中語文教師必須正視作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題，明確目標(biāo)導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，以創(chuàng)新的方式設(shè)計(jì)高質(zhì)量的作業(yè)，如設(shè)置與社會(huì)熱點(diǎn)相關(guān)的作業(yè)背景，安排多層次的內(nèi)容或應(yīng)用多樣化的作業(yè)形式，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力和思維能力。唯有科學(xué)有效的作業(yè)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)，才能較好地培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 張冰渝.初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)的“困”與“法”［J］.文學(xué)教育（下），2023（7）：119-121.

［2］? 呂龍.“雙減”背景下的初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)策略［J］.語文建設(shè)，2022（21）：74-75.

［3］? 郭潔展李佳.“雙減”政策下初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)［J］.洛陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2022（6）：81-83.

［4］? 吳華丹.初中語文作業(yè)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀和有效策略［J］.課外語文，2019（13）：38，40.

［5］? 侯志中.初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)的問題與方略［J］.四川教育，2021（14）：29-30.

［6］? 桑燕.基于核心素養(yǎng)的初中語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)研究［D］.秦皇島：河北科技師范學(xué)院，2023.

（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）