郝雯

［摘 要］英語學科大觀念是以學科為主題的語言大觀念和具有跨學科特征的主題大觀念的融合滲透。為落實立德樹人根本教育任務，教師可以利用英語學科大觀念來優(yōu)化單元整體教學，在深度分析單元語篇的基礎上，對課程內(nèi)容進行整合，開展深度教學，并在教學過程中融合語言大觀念與主題大觀念，解決英語教學中碎片化、知識化、表層化、機械化和參與度等問題。這為英語教學提供了新的方向，也是使英語學科核心素養(yǎng)落地的重要路徑，它更有助于實現(xiàn)英語學科育人目標，為課程改革帶來了新的動力。

［關鍵詞］初中英語；大觀念；單元整體教學

［中圖分類號］? ? G633.41? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）34-0030-04

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《高中課標》）要求英語教師教學有以下變化：重視以學科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構化，以主題引領，使課程內(nèi)容情境化，促進英語學科素養(yǎng)的落實。這是“大概念”一詞（同本文的“大觀念”）首次出現(xiàn)在國家課程標準中?！陡咧姓n標》強調(diào)，要落實大觀念的教學理念，對教材內(nèi)容進行重新組織和統(tǒng)整，以促進學生英語學科核心素養(yǎng)的落地。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《義教課標》）的頒布，標志著我國基礎教育迎來了重大變革，它將改變“知識本位”的現(xiàn)狀，標志著我們正邁向“核心素養(yǎng)時代”?！读x教課標》對初中英語教師的教學實施環(huán)節(jié)提出了更高的要求：加強單元教學的整體性，推動實施單元整體教學。單元是教材的重要組成部分，其中包含一系列的主題，教師要深入探究這些主題所蘊含的潛在育人價值，確定單元的教學目標和基本的教學主線，進而實施有效的單元整體教學，讓學生在完成一個單元的學習之后，能夠根據(jù)這些主題形成一套完善的認知、積極的情感態(tài)度和正確的價值觀念，從而提升個人能力，以提升自身的素養(yǎng)水平。

一、英語教學中存在的問題

筆者曾在中國知網(wǎng)上搜索刊發(fā)時間為“2018年—2022年”，以“英語大概念”或“英語大觀念”為主題的相關文獻，共檢索到800多篇；再以“英語大概念整體教學”或“英語大觀念整體教學”為主題，共檢索到相關文獻100多篇。雖然越來越多的一線中小學英語教師已經(jīng)認識到英語學科大觀念的重要性，但是以上數(shù)據(jù)說明，英語教師或相關學者對大觀念及單元整體教學內(nèi)涵和價值進行的研究及形成的文獻還不算多。

長期以來，部分一線初中英語教師的教學設計和課程實施缺乏大觀念的統(tǒng)領，導致學生英語學科核心素養(yǎng)的落實存在以下問題。

一是“碎片化”的問題。部分教師在進行教學設計時，未能根據(jù)大觀念進行意義探究，缺乏一條統(tǒng)攝性的主線，缺乏統(tǒng)整意識，從而導致教學設計松散且缺乏關聯(lián)性。 教師以講授凌亂的知識點為主，教學缺乏完整的單元知識體系建構過程，導致部分學生很難整體把握網(wǎng)狀的知識結(jié)構，最終難以形成知識系統(tǒng)架構。

二是“知識化”的問題。 傳統(tǒng)的英語教學多指向于語篇中的詞匯和語法，教師將更多精力投入教授新單詞和語法結(jié)構，重點剖析單個句子或句子之間的連貫性和銜接方式，課堂聚焦于學習語言知識和訓練語言技能。

三是“表層化”的問題。部分教師在進行語篇教學時，在研讀語篇環(huán)節(jié)中更關注What和How的相關問題，缺乏深入分析，導致忽略對Why的相關問題的探究，問題設計僅僅停留在表面，這成為導致部分學生學習表面化、淺層次的主要原因。這種學習方式使學生很難完全理解單元語篇的內(nèi)容和意義，阻礙了他們發(fā)展高級思維能力和鍛煉關鍵技能。也正是由于部分一線教師沒有充分把握教材單元語篇內(nèi)容的育人價值或背后的教育意義，沒有提煉語篇所涵蓋的大觀念，在教學設計時，缺少探究單元語篇的主題意義的活動環(huán)節(jié)。部分學生只能理解句子的表層含義，認為各個句子的意義累加起來就是單元語篇的主題意義，這種學習過程導致他們難以充分理解單元語篇的內(nèi)容和意義。

四是“機械化”的問題。單元學習活動的設計要根據(jù)單元內(nèi)容承載的主題語境創(chuàng)設出新的語境。新創(chuàng)設的語境要緊扣學生生活實際。但是，部分一線教師設計的情境出現(xiàn)老套的情況，脫離學生生活實際，導致部分學生囿于情境固化，在進行機械操練時，難以有效遷移所學知識，在真實情境中解決問題的能力沒有得到提升。

五是“參與度”的問題。學生對主題意義探究的參與度影響著單元教學的效果。部分教師在課堂上把自己對單元大觀念和主題意義的梳理直接講述給學生，而并非利用教學活動潛移默化地引導學生積極主動參與到主題意義探究的活動實踐中。這導致部分學生在課堂上的參與度不高，被動地接受教師的思想與定論，沒有形成“專家思維”。

二、大觀念和英語學科大觀念的內(nèi)涵及意義

（一）大觀念的內(nèi)涵及意義

1902年，人們首次將大觀念引入教育領域，這是教育界由關注知識到關注學習主體的里程碑式的突破。杜威指出，由于受傳統(tǒng)教學中的事實和觀點的影響，學生較難展示出最佳的學習狀態(tài)，學習效果不佳。因此，教師應該把學科知識“心理學化”，以此激發(fā)學生的思維，讓他們能夠更好地理解知識、認知世界。

從學科本質(zhì)的角度分析，大觀念是從看似零散、實則有關聯(lián)的概念中凝練出來的觀念，將有限的、深層次的重要觀念進行有意義的連接，共同構成學科的連貫整體。落實大觀念是理解語言的基礎，從根本上體現(xiàn)學科的核心知識、核心內(nèi)涵和核心價值。從課程內(nèi)容的角度分析，大觀念是課程內(nèi)容的架構和中心概念的框架，能夠幫助學生更好地理解課程內(nèi)容，將散亂的知識點進行勾連，形成具有關聯(lián)性、持久性、網(wǎng)狀的核心觀念，為學生將來在新情境下遷移或創(chuàng)造性地使用學科知識奠定基礎。從過程和方法的角度分析，大觀念指導教師從更加上位的視角，對于單元內(nèi)或單元間有內(nèi)在聯(lián)系和銜接意義的教學內(nèi)容，進行重新調(diào)整和組合，經(jīng)過精心設計，實施教學活動、評價活動，統(tǒng)籌教學；大觀念為學生搭建建構知識體系的平臺，推動具有深度及系統(tǒng)性的學習的發(fā)生，為學生形成在新的情境中解決問題的素養(yǎng)創(chuàng)造條件。

由此可知，一方面，大觀念是教師設計教學活動的核心理念和根本參照，可以幫助教師統(tǒng)領教學設計；另一方面，通過學習大觀念統(tǒng)整后的課程內(nèi)容，學生能生成新的認知結(jié)構，提升認知水平，形成解決問題的新思路、新方法和正確的價值觀念，進而實現(xiàn)英語學科育人目標。

（二）英語學科大觀念的內(nèi)涵及意義

英語學科大觀念不但具有大觀念共通的普遍性特征，而且具有獨特的語言特性。英語學科大觀念是語言大觀念和主題大觀念的有機融合體，二者相互依存、互為補充。

從學科的角度出發(fā)，語言大觀念主要是指語言能力的習得。具體來說，語言大觀念是指學生在學習語言和使用語言的過程中，既要理解語言本體的形成過程和使用方式，又要關注學習的過程中對語言的體驗和形成的經(jīng)驗及觀念。因此，通過語言學習，學生可以更好地理解語言的本質(zhì)、形式和功能，這對提高學生的語言能力是非常有益的。語言的使用對于理解和表達信息具有極其重要的作用，這一點已經(jīng)得到了王薔等學者在2021年的研究的證實。

《義教課標》課程內(nèi)容的部分強調(diào)，主題包括人與自我、人與社會、人與自然三大范疇，是英語課程內(nèi)容的六個要素之一。從跨學科的角度出發(fā)，主題大觀念涵蓋在三大范疇之中。三大主題范疇不僅具有連接、統(tǒng)領其他內(nèi)容要素的作用，還能在學生進行語言學習時為提供真實、具體的語境定好范圍，讓學生更好地參與到語言學習和語篇主題意義探究的相關活動中，而且能將育人價值融入學習內(nèi)容里，從而使學生在完成語言知識的學習后，能在語篇主題意義的引領作用下形成新的認識，能在解決問題時有意識地運用新的認識，從而形成更新的解決思路。

英語學科大觀念應該是英語學科最核心的思想和最本質(zhì)的框架。有了這個核心思想和本質(zhì)框架，學科的本質(zhì)、課程目標的設置、教與學活動的開展才會具有靈魂。英語學科大觀念是英語教學中最實質(zhì)的內(nèi)容，可以從單元的高度，幫助一線教師更好地展現(xiàn)教學中單元層面的育人價值，也可以有效整合零散的知識點，將知識點間的普遍關聯(lián)和內(nèi)在邏輯關系融為一體。英語學科大觀念是學生內(nèi)化于心、外化于行地遷移到真實的生活情境中用于解決問題的素養(yǎng)，影響學生的價值取向。

三、利用英語學科大觀念優(yōu)化單元整體教學

（一）利用英語學科大觀念優(yōu)化單元整體教學的含義

單元是一個學習單位，單元內(nèi)或單元間的教學內(nèi)容具有某種內(nèi)在的關聯(lián)性和整體性，而不僅僅是幾個孤立語篇的組合。在利用英語學科大觀念優(yōu)化單元整體教學時，教師應當先參照國家課程標準，尋找單元內(nèi)有關聯(lián)的內(nèi)容或單元間內(nèi)容的聯(lián)系，深入解讀、分析教學內(nèi)容，挖掘其育人價值，梳理單元大觀念和小觀念，結(jié)合教學需要及學生認知情況對教學內(nèi)容進行重組、整合，實施單一課時內(nèi)有梯度、由易到難，課時與課時之間有層次、由淺入深，一個單元內(nèi)課時之間循序漸進、一脈相承的單元整體教學，構建科學、合理且有一定思維梯度的教學過程，引導學生在此過程中掌握語言大觀念，凝練不同語篇的小觀念，并形成小觀念之間的關系網(wǎng)，生成該單元的主題大觀念。

（二）利用英語學科大觀念優(yōu)化單元整體教學的作用

《義教課標》強調(diào)，要設計以素養(yǎng)為導向的單元育人藍圖，挖掘單元整體的育人價值，依據(jù)單元育人藍圖實施教學。然而，在教學實踐中，傳統(tǒng)的英語教學方法更加注重單一的語篇教學，忽略了單元內(nèi)不同模塊和知識的整體性，以及同一單元內(nèi)內(nèi)容之間的關聯(lián)性。這種教學方法忽略了學生的發(fā)展性認知需求，不利于從單元整體的站位對學生開展持續(xù)性評價，難以使學生進行深層次學習，也難以促進學生長期和持續(xù)性發(fā)展，會減弱英語學科的育人功能。

英語學科大觀念的提出，有助于教師解決英語教學中存在的碎片化、知識化、表層化、機械化和參與度等問題，為英語教學帶來了新的路徑和方法。實施單元整體教學，教師可以參照《義教課標》，繪制單元育人藍圖，建立一個由單元教學目標、語篇教學目標和課時教學目標組成的目標體系。教師可以秉持英語學習活動觀來開展教學，讓學生完成單元學習后，能夠圍繞單元主題循序漸進地生成完整的認知，并形成積極的情感態(tài)度和正確的價值判斷。顯而易見，只有建立結(jié)構完整、內(nèi)容全面的單元整體教學體系，才能夠真正實現(xiàn)培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)這一育人目標。因此，要完成為黨育人、為國育才的根本任務，教師就有必要利用英語學科大觀念來優(yōu)化單元整體教學，以培養(yǎng)學生的高階思維品質(zhì)，并有效促進學生全面發(fā)展。

簡而言之，教師通過將英語學科的整體觀念融入單元教學，可以從宏觀的角度挖掘單元教學內(nèi)容背后的主題意義和育人價值；通過深入探究語篇內(nèi)容之間的聯(lián)系，可以更好地安排教學，并將主題和相關理念融入教學中； 通過設計更加完善的學習活動和評價體系，可以幫助學生建立指向?qū)W科本體的語言大觀念，并在深入理解的基礎上，幫助學生形成跨學科的主題大觀念，促進學生發(fā)展；通過從整體的角度評估學生的單元學習成果，可以反思并改進自己的教學方法。

四、利用英語學科大觀念優(yōu)化單元整體教學的路徑

針對單元整體教學設計，學者鐘啟發(fā)提出，可以采用ADDIE模式。具體來說，就是先著眼于分析（Analysis），經(jīng)由設計（Design）環(huán)節(jié)，到達開發(fā)（Development）過程，然后進入實施（Implementation），最終實現(xiàn)評價（Evaluation），以取得最佳的效果。 學者陳芳、蔣京麗指出，要先研讀單元內(nèi)容，分析各個語篇，梳理出主題意義（小觀念），然后根據(jù)梳理出的主題意義，提煉出單元大觀念，接著基于單元大觀念、小觀念和學生的認知水平，制定單元教學目標以及課時教學目標，最后在實施教學的過程中踐行英語學習活動觀，設計學生學習活動，推進“教—學—評”一體化設計。

由此可見，在進行整體教學設計時，教師應該首先深入研究國家課程標準，全面充分地研讀、分析教材內(nèi)容，在了解學生認知水平之后，明確單元主題意義并建構單元大觀念、小觀念，然后對單元內(nèi)容進行整合，合理規(guī)劃課時安排，明確單元教學目標以及課時教學目標，設計科學的教學活動和評價任務。

根據(jù)以上分析，筆者將利用英語學科大觀念優(yōu)化單元整體教學的步驟做如下分解。

1.研讀國家課程標準，分析教材內(nèi)容，梳理單元內(nèi)容框架和設計意圖。

2.根據(jù)單元內(nèi)容，把握語篇內(nèi)容、語篇結(jié)構和語篇主題意義。

3.根據(jù)語篇內(nèi)容、語篇結(jié)構和語篇主題意義，凝煉出單元小觀念和大觀念。

4.了解學情，搜集相關資源，拓寬單元教學設計思路。

5.設計單元教學目標，結(jié)合語篇內(nèi)容和課時安排，制定出一套完整的教學計劃，以取得良好的教學效果。

6.推進“教—學—評”一體化設計。

總之，英語學科大觀念是課程內(nèi)容的核心，呈現(xiàn)出中心型、可持久性、網(wǎng)絡狀、可遷移的特點，能夠?qū)⒘闵⒌闹R點結(jié)合起來并固定在一起，這也是促進深度學習發(fā)生的必要條件。以英語學科大觀念為基礎的單元整體教學，改變了以往以知識為主要教學內(nèi)容的碎片化的教學模式，采用主題化、整合化和結(jié)構化的新的教學模式。從學科本質(zhì)上說，在主題化、整合化和結(jié)構化的教學實踐中，教師深度剖析了單元和語篇的育人價值，并將單元育人藍圖分解為大觀念統(tǒng)領下的單元教學目標及課時教學目標，將育人目標滲透到語言實踐活動中和主題意義探究活動中，為學生學習提供了框架。學生通過各種實踐活動，將不同的知識點聯(lián)系起來，形成了系統(tǒng)化的核心觀念，為在真實情境中創(chuàng)新性地解決問題奠定了基礎。簡言之，推動基于英語學科大觀念的單元整體性教學，其根本目的是使英語學科核心素養(yǎng)真正落地課堂。根據(jù)當前新課程改革的趨勢可知，利用英語學科大觀念優(yōu)化初中英語教學不能一蹴而就，在教學實踐過程中，教師要花更多的時間和精力進行全方位的探索與實踐。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 陳芳，蔣京麗.基于英語學科大觀念的初中英語單元整體教學設計［J］.教學月刊·中學版（外語教學），2022（5）：35-42.

［2］? 李剛，呂立杰.大概念課程設計：指向?qū)W科核心素養(yǎng)落實的課程架構［J］.教育發(fā)展研究，2018（Z2）：35-42．

［3］? 齊地爾.基于主題意義的單元整體教學［J］.中小學外語教學（中學篇），2019（9）：32-37.

［4］? 王薔，孫萬磊，趙連杰，等.大觀念對英語學科落實育人導向課程目標的意義與價值［J］.教學月刊·中學版（外語教學），2022（4）：3-14.

［5］? 王薔，周密，蔡銘珂.基于大觀念的高中英語單元整體教學設計［J］.中小學外語教學（中學篇），2021（1）：1-7.

［6］? 中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準：2017年版［M］.北京：人民教育出版社，2018.

［7］? 中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準：2022年版［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

（責任編輯 黃 曉）