文/魏豐

引言

隨著國(guó)家衛(wèi)生健康事業(yè)和中醫(yī)教育的發(fā)展，要重視醫(yī)學(xué)生對(duì)就業(yè)職業(yè)生涯的影響、就業(yè)信息的獲取、就業(yè)渠道的了解、就業(yè)行業(yè)前景的了解、就業(yè)價(jià)值觀念的引導(dǎo)等方面的了解。醫(yī)學(xué)生作為中國(guó)青年的特殊群體,他們肩負(fù)著推動(dòng)祖國(guó)醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展和守護(hù)人民生命健康的神圣責(zé)任和使命。醫(yī)學(xué)教育發(fā)展，應(yīng)遵循醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)規(guī)律引導(dǎo)和運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)新媒體做好醫(yī)學(xué)生就業(yè)工作。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程是全國(guó)高等醫(yī)學(xué)院校開設(shè)的公共必修課，旨在通過自我認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知、學(xué)業(yè)發(fā)展、生涯規(guī)劃等教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我定位、職業(yè)選擇和職業(yè)規(guī)劃。生涯教育既有知識(shí)傳授，也有技能培養(yǎng)，更有情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的引導(dǎo)，能夠起到對(duì)學(xué)生思想、行為的升華，為培養(yǎng)優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)人才奠定基礎(chǔ)。[1]

一、醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀和問題

1.自我認(rèn)知定位不清晰

醫(yī)學(xué)生在大學(xué)階段常常伴隨著對(duì)自我定位不清晰、對(duì)環(huán)境認(rèn)識(shí)不充分等問題?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代下，00后的醫(yī)學(xué)生們作為網(wǎng)絡(luò)的原住民，獲取信息的廣度不斷擴(kuò)大，但由于對(duì)自我定位的不清晰，對(duì)周圍社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境、校園環(huán)境等沒有清楚的認(rèn)知，對(duì)龐大的數(shù)據(jù)信息的分析處理能力不夠，造成對(duì)未來職業(yè)發(fā)展認(rèn)知模糊，定位不清，學(xué)習(xí)主動(dòng)性下降，由此引發(fā)對(duì)專業(yè)的迷茫，對(duì)就業(yè)的恐慌和對(duì)未來的焦慮。

2.課程設(shè)置有待合理化

傳統(tǒng)的職業(yè)生涯教育偏向于理論知識(shí)的講解,忽略職業(yè)生涯教育的實(shí)踐探索性,把課程的重心放在了集中統(tǒng)一的理論灌輸上，理論課程單一滯后，在教育目標(biāo)上階段性的學(xué)習(xí)不明顯，缺少全過程思維，同時(shí)在應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)時(shí)，只注重網(wǎng)絡(luò)新媒體的形式，忽略了“內(nèi)容為王”。網(wǎng)絡(luò)新媒體只是工具、載體、手段，手段是為目的服務(wù)的，要抓住主要矛盾。不僅要順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展大勢(shì)，強(qiáng)化全媒體時(shí)代的新理念，開通或者開發(fā)新媒體平臺(tái)，開設(shè)各種自媒體賬號(hào)，更要利用平臺(tái)輸出有價(jià)值有意義的內(nèi)容。一方面對(duì)于醫(yī)學(xué)生而言，一頭扎進(jìn)“象牙塔”里缺少與外界社會(huì)的接觸，會(huì)缺少遇到挫折時(shí)的堅(jiān)強(qiáng)和勇氣；另一方面老師只是一味理論“輸出”，沒有對(duì)理論的“消化吸收”和“轉(zhuǎn)換”，將無法提高職業(yè)生涯規(guī)劃教育方面實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。

3.不良社會(huì)思潮的影響

當(dāng)代大學(xué)生思維活躍，價(jià)值觀多元化，價(jià)值觀念和思維方式尚未成熟，慢就業(yè)、不就業(yè)、緩就業(yè)等現(xiàn)象，加之“娛樂至上”“躺平”“佛系”等不良社會(huì)思潮會(huì)削弱醫(yī)學(xué)生的精神意志，迷失自我，價(jià)值觀取向走向偏差。醫(yī)學(xué)生對(duì)社會(huì)思潮精準(zhǔn)辨析不夠，對(duì)錯(cuò)誤的價(jià)值觀和思想觀念進(jìn)行批評(píng)糾正的力度不足，求職動(dòng)力、學(xué)習(xí)動(dòng)力都有所減退，職業(yè)規(guī)劃思路不清晰，缺乏系統(tǒng)性的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，沒有貫穿各個(gè)年級(jí)的教育和規(guī)劃，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生無法在各個(gè)年級(jí)階段得到正確的職業(yè)規(guī)劃思想指導(dǎo)。

二、依托全媒體時(shí)代助力醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)實(shí)路徑

1.轉(zhuǎn)變理念，做好職業(yè)生涯規(guī)劃教育的持續(xù)性發(fā)展

做好職業(yè)生涯規(guī)劃教育的持續(xù)性發(fā)展意味著要摒棄傳統(tǒng)的“斷層式”職業(yè)生涯規(guī)劃教育理念，樹立全程、全方位的職業(yè)生涯規(guī)劃教育理念。第一要做好全程的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。職業(yè)生涯規(guī)劃教育突破時(shí)間的限制，開展醫(yī)學(xué)生“全周期”的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，從大一新生的新生入學(xué)教育、專業(yè)理論知識(shí)的教育到高年級(jí)的實(shí)習(xí)教育以及畢業(yè)生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，貫穿醫(yī)學(xué)生大學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的始終；第二要做好全方位的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。職業(yè)生涯規(guī)劃教育突破空間的限制，把醫(yī)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育與學(xué)生成長(zhǎng)成才相結(jié)合，與教育教學(xué)全過程相結(jié)合，與思想政治教育相結(jié)合，與生活心理相結(jié)合。

既要關(guān)注在校生的職業(yè)生涯發(fā)展，也要?jiǎng)討B(tài)追蹤畢業(yè)生以及往屆畢業(yè)生的職業(yè)生涯發(fā)展，通過組織設(shè)計(jì)職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、求職大賽、名師講堂等競(jìng)賽活動(dòng)，構(gòu)建線上和線下相互融合，利用網(wǎng)絡(luò)新媒體平臺(tái)宣傳英雄榜樣，利用網(wǎng)絡(luò)新媒體弘揚(yáng)愛國(guó)主義精神，啟發(fā)對(duì)未來職業(yè)的思考，堅(jiān)定理想信念，強(qiáng)化責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)，樹立正確的職業(yè)觀和價(jià)值觀，提升醫(yī)學(xué)生對(duì)職業(yè)的深層次認(rèn)知，充分利用就業(yè)信息動(dòng)態(tài)追蹤，從新生入學(xué)到畢業(yè)實(shí)現(xiàn)全程的了解，有利于更精確的掌握學(xué)生的就業(yè)意向和對(duì)就業(yè)環(huán)境的認(rèn)知。

2.技術(shù)輸出，做好職業(yè)生涯規(guī)劃教育的系統(tǒng)化發(fā)展

對(duì)于如何運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)媒介平臺(tái)來開展醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，如何利用大數(shù)據(jù)分析醫(yī)學(xué)生職業(yè)發(fā)展當(dāng)中的需求和矛盾，掌握網(wǎng)絡(luò)輿論導(dǎo)向和輿論危機(jī)的規(guī)律是做好職業(yè)生涯規(guī)劃教育的系統(tǒng)化發(fā)展的重中之重。通過收集海量的就業(yè)信息，通過大數(shù)據(jù)的分析和篩選，匹配適合自己、滿足自身需求的工作崗位，通過進(jìn)行職業(yè)能力測(cè)試、職業(yè)性格測(cè)試、霍蘭德測(cè)試等了解自身的職業(yè)發(fā)展方向，更加科學(xué)合理的制定職業(yè)生涯規(guī)劃方案，個(gè)性化定制職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，提供多樣、開放、共享的資源數(shù)據(jù)庫(kù)，去尋求適合自己的職業(yè)發(fā)展期望。提升對(duì)學(xué)生思想動(dòng)態(tài)的預(yù)測(cè)和研判能力，及時(shí)回應(yīng)需求，正向引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀，全媒體時(shí)代所有人的思想狀態(tài)都可以通過分析其網(wǎng)上活動(dòng)留下的痕跡和現(xiàn)實(shí)生活中產(chǎn)生的種種數(shù)據(jù)而被把握和揭示。[2]

通過對(duì)醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格測(cè)試、自我認(rèn)知、環(huán)境定位等數(shù)據(jù)的整理分析，進(jìn)而匹配與之相符的職業(yè)傾向，對(duì)醫(yī)學(xué)生職業(yè)目標(biāo)選擇具有重要的指導(dǎo)性意義。通過信息追蹤，分層次、分階段、分年級(jí)進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，通過信息搜索，找到畢業(yè)生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)相關(guān)關(guān)鍵詞信息，不光是理論課堂的文字圖片展示，而且還有視頻。各種性格測(cè)試，職業(yè)測(cè)試的應(yīng)用，學(xué)習(xí)論壇和課程，一對(duì)一模擬面試，這些嘗試都能夠尊重醫(yī)學(xué)生就業(yè)意向的差異性，多樣性和多元化。

3.功能融合，做好職業(yè)生涯規(guī)劃教育的立體式發(fā)展

深入調(diào)研醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)醫(yī)學(xué)職業(yè)的認(rèn)知，對(duì)專業(yè)的興趣度，對(duì)職業(yè)的渴望度等，通過文字，照片，語音和短視頻的方式融合推出，最終形成載體的大融合。不斷拓寬就業(yè)渠道，豐富和延伸職業(yè)生涯規(guī)劃教育的功能。功能融合能夠發(fā)揮職業(yè)生涯規(guī)劃教育效用的最大化、最優(yōu)化，并整合網(wǎng)絡(luò)資源提供全面的就業(yè)信息。提升就業(yè)信息的獲取、處理、分析和傳遞的能力，不僅課程認(rèn)知、專業(yè)認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃有重大的發(fā)展意義，而文化素養(yǎng)、人文素養(yǎng)也影響職業(yè)生涯發(fā)展。

低年級(jí)搭建職業(yè)認(rèn)知，職業(yè)認(rèn)同，高年級(jí)要搭建網(wǎng)絡(luò)交互式平臺(tái)，發(fā)布信息，整合資源，通過搭載測(cè)評(píng)網(wǎng)站進(jìn)行自我測(cè)評(píng)，職業(yè)傾向，性格測(cè)評(píng)等，也可以利用小程序、軟件等對(duì)大學(xué)生進(jìn)行人職匹配、職業(yè)評(píng)估，實(shí)現(xiàn)就業(yè)信息傳播路徑多樣化，職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)精確化。充分運(yùn)用職業(yè)性格測(cè)試，職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的方法，提高信息主體的交互性，讓溝通更加的便捷高效，充分利用全媒體時(shí)代的交互性促進(jìn)醫(yī)學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)知，化被動(dòng)為主動(dòng)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)媒介和學(xué)生實(shí)現(xiàn)互動(dòng)交流。由學(xué)生坐等“投喂”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)尋找，通過互相了解，線上線下深入交流，了解學(xué)生的就業(yè)意向，考慮的因素有哪些，受哪些觀念或者環(huán)境的影響，由就業(yè)指導(dǎo)老師作出分析和綜合研判，并對(duì)就業(yè)觀念不合理的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)以及提供幫助。

4.全員參與，做好職業(yè)生涯規(guī)劃教育的協(xié)同化發(fā)展

在全媒體時(shí)代，教育者和受教育者都是職業(yè)生涯規(guī)劃教育的主體，共同作用于教育資源，實(shí)現(xiàn)對(duì)未來職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃與指引。各主體圍繞共同目標(biāo)協(xié)同工作，群策群力。醫(yī)學(xué)教育涉及學(xué)校、醫(yī)院、社會(huì)等多個(gè)復(fù)雜的環(huán)境，因此更要各部門協(xié)同發(fā)展，積極聯(lián)動(dòng)。把職業(yè)生涯規(guī)劃教育貫穿于思想政治教育、專業(yè)知識(shí)教育、實(shí)習(xí)教育當(dāng)中，就要求學(xué)校的專任教師、輔導(dǎo)員、醫(yī)院實(shí)習(xí)導(dǎo)師等全員參與。要在傳授專業(yè)技能的同時(shí)也要抓好醫(yī)學(xué)生的職業(yè)道德教育互動(dòng)式參與，把醫(yī)學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的需求與各主體間所提供的供給進(jìn)行有效匹配，通過各主體間的互動(dòng)交流溝通，盤活教育資源，實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)、主動(dòng)對(duì)話的互動(dòng)模式。

專任教師在傳授專業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)也要抓好職業(yè)認(rèn)同教育，通過圖片或者視頻等方式展示優(yōu)秀校友的奮斗故事，通過榜樣示范作用加強(qiáng)對(duì)醫(yī)學(xué)生的啟蒙和引導(dǎo)，以及對(duì)專業(yè)的興趣培養(yǎng)。醫(yī)院的實(shí)習(xí)導(dǎo)師可以利用多媒體媒介實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，開展“翻轉(zhuǎn)課堂”等互動(dòng)式教育，弘揚(yáng)生命至上，救死扶傷，舍己為人的正能量精神，讓醫(yī)學(xué)生在接受專業(yè)知識(shí)的同時(shí)也感受到了作為一名醫(yī)護(hù)人員的榮譽(yù)感和自豪感。