楊文林 潘文濤 黃昆鵬

(1.嘉應(yīng)學(xué)院教育技術(shù)中心,廣東 梅州 514500;2.梅州市教育局,廣東 梅州 514021)

在線課程在全球范圍內(nèi)的興起,不單讓在線教育的優(yōu)勢與價(jià)值得到越來越廣泛的認(rèn)可,也讓人人皆學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育理念更為深入人心。為確實(shí)構(gòu)建新時(shí)代的遠(yuǎn)程教育體系,基于在線教育的開放性、靈活性以及全民性,我國也越發(fā)重視在線開放課程資源的建設(shè),教育部先后圍繞課程建設(shè)與應(yīng)用頒布多項(xiàng)文件,旨在引導(dǎo)各高校自主有序開展在線開放課程建設(shè)與應(yīng)用工作,而在疫情防控期間,在線課程更是為實(shí)施停課不停學(xué)、線上教學(xué)提供了極大的支持。

隨著線上教育實(shí)踐探索的不斷深入,在線開放課程也迎來“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)用突破、發(fā)展后勁不足、市場化程度不高、知識(shí)產(chǎn)權(quán)侵權(quán)頻出等新挑戰(zhàn)。在線開放課程資源建設(shè)如何在新時(shí)期保持高質(zhì)量發(fā)展態(tài)勢已成為新的研究焦點(diǎn),特別是對建設(shè)進(jìn)度相對滯后但占比相對較高的地方本科高校而言,更為緊迫。作為一門新興學(xué)科,教育生態(tài)學(xué)是從生態(tài)學(xué)的角度來分析教育現(xiàn)象、闡述教育規(guī)律,并在此基礎(chǔ)上提出新的見解。因而從教育生態(tài)學(xué)的視角出發(fā),對現(xiàn)階段在線開放課程的生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行全方位的“透視”“體檢”與“診斷”,特別是應(yīng)用效益領(lǐng)域,并提出適應(yīng)新時(shí)期的優(yōu)化策略,對我國在線開放課程的高質(zhì)量發(fā)展具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、理論闡明:在線開放課程與生態(tài)學(xué)的契合性

生態(tài)學(xué)是專門研究生物個(gè)體與環(huán)境之間的各種因素之間如何建立聯(lián)系、產(chǎn)生作用的一門科學(xué),最早由Henry Thoreau提出,1868年德國學(xué)者Haeckel 給出準(zhǔn)確的定義,認(rèn)為要基于整體性、全過程、系統(tǒng)化的研究思路,探討生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)、能量與信息的流動(dòng)[1]。隨著時(shí)代的發(fā)展,生態(tài)學(xué)的研究范疇也逐漸從個(gè)體生態(tài)邁向群體生態(tài),并逐漸與其他學(xué)科交融,形成新的學(xué)科交叉點(diǎn),最終衍生出多樣化的新興學(xué)科,教育生態(tài)學(xué)正是生態(tài)學(xué)與教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等相互融會(huì)貫通形成的學(xué)科。

教育生態(tài)學(xué)由哥倫比亞學(xué)者Cremin在研究中提出,其學(xué)科機(jī)理在于將教育系統(tǒng)視之為生態(tài)系統(tǒng),并以生態(tài)學(xué)的視角來解讀教育現(xiàn)象、闡釋教育規(guī)律,基本原理包括:花盆效應(yīng)、限制因子定律、耐度定律與最適度原則等[2]。一般認(rèn)為,教育生態(tài)系統(tǒng)包括主體、客體和外界環(huán)境等,是一個(gè)數(shù)量與規(guī)模兼具、功能與目標(biāo)并存、競爭與合作同在的多架構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)。而后隨著時(shí)代發(fā)展逐漸演變?yōu)橐婚T綜合性的交叉學(xué)科,特別是隨著信息技術(shù)的發(fā)展,以生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)探討技術(shù)在教育生態(tài)系統(tǒng)中的應(yīng)用路徑和效益分析成為學(xué)術(shù)研究熱點(diǎn)之一。

有學(xué)者從生態(tài)學(xué)的角度對課程進(jìn)行透視,指出課程生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成和生存環(huán)境是真實(shí)客觀存在的人、物和其復(fù)雜互動(dòng)關(guān)系鏈,進(jìn)而組建動(dòng)態(tài)流動(dòng)、實(shí)時(shí)開放、密切關(guān)聯(lián)的穩(wěn)定結(jié)構(gòu),并基于“育人”核心衍生出其他功能。究其本質(zhì)而言,在線開放課程可歸屬于“課程”,是“課程生態(tài)系統(tǒng)”中的一個(gè)“子系統(tǒng)”,有其共性也有個(gè)性。在組成要素上,在線開放課程生態(tài)系統(tǒng)主要包括學(xué)習(xí)者、主講教師、課程建設(shè)專家、內(nèi)容生產(chǎn)商、行政管理部門等幾類物種,其中學(xué)習(xí)者的角色最為復(fù)雜,生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者三者并存,這主要是學(xué)習(xí)過程涵蓋了內(nèi)容吸收(消費(fèi))、自我建構(gòu)與重組(生產(chǎn)與分解)等[3]。主講教師、課程建設(shè)專家、內(nèi)容生產(chǎn)商等不但參與知識(shí)生產(chǎn),也完成對教學(xué)“廢物”的分解。而行政部門則著重扮演分解者的角色。另外,相比傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境,在線開放課程更為重視生態(tài)環(huán)境的作用,這是因?yàn)椴煌N群之間正是在生態(tài)環(huán)境(如課程平臺(tái))支持下完成信息、物質(zhì)和能量的交互,形成多元互動(dòng)模式。對于在線開放課程生態(tài)系統(tǒng)而言,其生態(tài)環(huán)境是各生態(tài)主體賴以生存的各因素綜合,可以分為學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)支持和教學(xué)管理等模塊,學(xué)習(xí)資源重點(diǎn)面向?qū)W習(xí)者,提供線上學(xué)習(xí)視頻、系統(tǒng)推薦類的學(xué)習(xí)輔助資源等,考慮到在線開放課程更為突出學(xué)習(xí)者為中心,直接決定了學(xué)習(xí)資源環(huán)境必須時(shí)刻保持新鮮、活力、優(yōu)質(zhì),才能確保遠(yuǎn)端學(xué)習(xí)的高效。而學(xué)習(xí)支持服務(wù)環(huán)境涵蓋課程學(xué)習(xí)平臺(tái)、互動(dòng)交互系統(tǒng)以及各類教學(xué)軟硬件設(shè)備等。教學(xué)管理環(huán)境則面向管理層面,包括線上教與學(xué)的過程管理、資源建設(shè)、效益評估等。

從2010年至今,國內(nèi)各高?；旧祥_展了在線開放課程的建設(shè),形成了一定量的規(guī)模。而在線開放課程的出現(xiàn)也打破了象牙塔里傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)的寧靜,使原有課程生態(tài)系統(tǒng)的天平發(fā)生傾斜,體現(xiàn)在其突破了原有的時(shí)間空間限制,讓學(xué)習(xí)的發(fā)生更為便利、順暢、高效,這極大地契合了移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代碎片化學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)訴求,也實(shí)現(xiàn)了在線開放課程與生態(tài)學(xué)的無縫連接?；谏鷳B(tài)學(xué)的視角,作為推動(dòng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展的關(guān)鍵所在,在線開放課程要實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的發(fā)展必然要求建立來自系統(tǒng)生態(tài)主體間、主體與環(huán)境的有機(jī)平衡,才能實(shí)現(xiàn)有效交流、多邊互動(dòng),為構(gòu)建現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展體系提供支持。

二、現(xiàn)狀分析:地方本科高校在線開放課程應(yīng)用效益

(一)問卷編制

基于教育生態(tài)學(xué)的視角,結(jié)合指標(biāo)構(gòu)建原則,通過對在線開放課程生態(tài)系統(tǒng)核心要素的解析、指標(biāo)提取與發(fā)散等過程,初步設(shè)計(jì)出“地方本科高校在線開放課程教學(xué)應(yīng)用效益調(diào)查問卷”,并根據(jù)調(diào)查對象的不同,分為學(xué)習(xí)者問卷和教師問卷。其中學(xué)習(xí)者問卷重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況,包括動(dòng)機(jī)發(fā)生、學(xué)習(xí)過程分析、學(xué)習(xí)障礙因素等。教師問卷涵蓋課程建設(shè)情況分析、應(yīng)用效果分析、平臺(tái)運(yùn)行滿意度及課程推廣意愿等。

在正式開展調(diào)研之前,本研究先對調(diào)查問卷的有效性進(jìn)行了分析檢驗(yàn)。向參與過在線開放課程學(xué)習(xí)的學(xué)生,以及有參與或主持過在線開放課程建設(shè)的一線教師發(fā)放問卷,仔細(xì)詢問其意見看法,并在整理其意見建議的基礎(chǔ)上,對問卷內(nèi)容做進(jìn)一步優(yōu)化。之后用SPSS21.0軟件開展問卷的信效度分析,結(jié)果顯示:學(xué)習(xí)者問卷的α值為0.84,教師問卷的α為0.85,KMO值均大于0.7,各指標(biāo)之間的相關(guān)度較好,效度良好。

(二)問卷施測

在調(diào)研對象的選擇上,本研究選取廣東省粵東西北地區(qū)的高校。粵東西北地區(qū)的高校發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于珠三角地區(qū),成為制約廣東高等教育發(fā)展的最大因素。從數(shù)量上看,全省174所高校中,粵東西北地區(qū)的本科高校只有10所。從辦學(xué)質(zhì)量上看,以首輪高水平大學(xué)、高水平理工大學(xué)建設(shè)項(xiàng)目為例,粵東西北地區(qū)僅有汕頭大學(xué)和廣東海洋大學(xué)入選廣東重點(diǎn)項(xiàng)目建設(shè)高校。由此可見,粵東西北地區(qū)高校在辦學(xué)規(guī)模與辦學(xué)質(zhì)量上相對珠三角發(fā)達(dá)地區(qū)都存在明顯落后。

為了能夠準(zhǔn)確、真實(shí)、客觀體現(xiàn)地方本科高校在線開放課程的教學(xué)應(yīng)用效益,本研究從師生兩個(gè)維度分別選取了粵東西北地區(qū)的嘉應(yīng)學(xué)院、韓山師范學(xué)院、韶關(guān)學(xué)院、嶺南師范學(xué)院、肇慶學(xué)院、汕頭大學(xué)等6所高校參與調(diào)研,其中要求教師必須是主持或參與過在線開放課程建設(shè),學(xué)生要求是現(xiàn)階段中正參與課程學(xué)習(xí)的。共發(fā)放學(xué)生問卷1812份、教師問卷232份,剔除無效問卷后共收回有效學(xué)生問卷1624份、教師問卷189份,有效率為89.6%、81.4%。

(三)調(diào)查結(jié)果分析

在教師維度,數(shù)據(jù)顯示,對在線開放課程建設(shè)與應(yīng)用狀況的滿意度調(diào)查上,有42.07%的教師認(rèn)為“非常滿意”,認(rèn)為“比較滿意”的有36.25%,而在“在線開放課程的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況”的調(diào)查上,有45.32%的老師認(rèn)為“基本達(dá)到,但還可以繼續(xù)優(yōu)化”,選擇“未達(dá)到預(yù)期目標(biāo)”的老師占35.28%,只有12.26%的老師認(rèn)為達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。從而表明經(jīng)過一段時(shí)間的建設(shè)與應(yīng)用,大部分教師對在線開放課程的運(yùn)行較為肯定,表現(xiàn)出較高的滿意度,但在預(yù)期課程目標(biāo)的達(dá)成上還需要加強(qiáng)攻關(guān)。

調(diào)查顯示,老師們普遍認(rèn)為“課程資源質(zhì)量參差不齊(65.12%)”“課程教學(xué)互動(dòng)有限(76.52%)”“學(xué)生自主學(xué)習(xí)管理欠缺(80.26%)”“現(xiàn)有課程運(yùn)行平臺(tái)功能有限且實(shí)用性不高(53.29%)”等因素是現(xiàn)階段在線開放課程教學(xué)效果的主要制約因素,從而表明即使在國家花大力氣推動(dòng)在線開放課程建設(shè)與應(yīng)用的大背景下,地方高校在開展在線開放課程的建設(shè)與應(yīng)用上仍然存在很多不足之處。此外,基于在線開放課程的屬性,其應(yīng)用推廣也被賦予重要意義,但從調(diào)研結(jié)果來看,卻不容樂觀。有76.32%的老師認(rèn)為“社會(huì)層面推廣難度太大”,甚至有個(gè)別老師還表示在線開放課程主要還是面向在校學(xué)生,在社會(huì)上推廣應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)意義不大,說明在線開放課程的“開放”屬性遠(yuǎn)未達(dá)標(biāo),“孤芳自賞”的現(xiàn)象比比皆是。此外,調(diào)查還顯示,在線開放課程生態(tài)系統(tǒng)中的“建設(shè)”與“應(yīng)用”兩個(gè)維度存在失衡,認(rèn)為“能夠自主做好課程推廣與應(yīng)用的”僅占15.23%,浮現(xiàn)出“重前期建設(shè)、輕后期應(yīng)用”的病理。

在學(xué)生層面,調(diào)查結(jié)果體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的純潔與學(xué)習(xí)過程的機(jī)遇、挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的純潔性表現(xiàn)在學(xué)生對在線開放課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位,有88.21%的學(xué)生將學(xué)習(xí)目標(biāo)定位于“為促進(jìn)自身綜合發(fā)展”,為“適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、為將來就業(yè)打下基礎(chǔ)”的占53.15%,僅有11.21%的學(xué)生認(rèn)為是為了“應(yīng)付考試突擊學(xué)習(xí)”。而學(xué)習(xí)過程的挑戰(zhàn)性是指當(dāng)前在線開放課程中存在的學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求與現(xiàn)實(shí)運(yùn)行情況不匹配所帶來的挑戰(zhàn)。有72.35%的學(xué)生認(rèn)為“在線學(xué)習(xí)的場景感不足,缺少同伴鼓勵(lì)”,認(rèn)為“在線學(xué)習(xí)評價(jià)的科學(xué)性與監(jiān)督的有效性不足”占69.31%,另外,師生互動(dòng)的不足也對學(xué)生的在線學(xué)習(xí)帶來新的挑戰(zhàn),認(rèn)為“線上學(xué)習(xí)的互動(dòng)交流明顯欠缺實(shí)時(shí)性、有效性”占77.25%。顯然,與傳統(tǒng)課堂教學(xué)上的場景真實(shí)、交流實(shí)時(shí)、評價(jià)多元等特點(diǎn)相比,在線開放課程的表現(xiàn)堪憂,但這也正為其指明了未來發(fā)展方向。

三、生態(tài)病理:在線開放課程生態(tài)系統(tǒng)的問題表征

在國內(nèi)大幅推動(dòng)建立現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育體系的時(shí)代背景下,我國在線開放課程生態(tài)系統(tǒng)已經(jīng)取得了不菲的成績,但也應(yīng)看到其系統(tǒng)運(yùn)行仍有病害表征,形成對系統(tǒng)穩(wěn)健運(yùn)行的威脅。

(一)功利主義催生:導(dǎo)致課程建設(shè)與應(yīng)用的理念失衡

在線開放課程誕生的最初目標(biāo)也是其長遠(yuǎn)目標(biāo)就是能夠“讓世界上的每一個(gè)人都能夠接受最優(yōu)質(zhì)的教育資源”,這或許可以稱之為在線開放課程最初的價(jià)值取向,這也正是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的理念所在。基于此,在線開放課程的社會(huì)性、開放共享、全民終身性、內(nèi)容的無限延長等特點(diǎn)就此得以凸顯。在線開放課程存在的一個(gè)重要意義就在于能夠讓更多的人更方便地使用教育資源,這也與移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代下無處不在、無時(shí)不在的學(xué)習(xí)理念完美契合。

目前,我國在線開放課程建設(shè)與應(yīng)用的模式更多的是從上至下式的行政推動(dòng),特別是對地處欠發(fā)達(dá)地區(qū)的地方高校而言,更是離不開行政力量的大力推動(dòng)。這就滋生出部分高校為了申碩、申博的指標(biāo)數(shù)據(jù)“好看”,強(qiáng)硬分派任務(wù)給一線教師,存在為建而建、沖擊國家級精品開放課程的行為,這也就意味著部分在線開放課程的建設(shè)從一開始就有功利性因素的身影,其面向?qū)ο髢H限于在校大學(xué)生,并非為全社會(huì)無償提供最優(yōu)質(zhì)的教育資源,已建成的在線開放課程儼然是校內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)課程,要求學(xué)生登錄平臺(tái)觀看教學(xué)視頻,留下數(shù)據(jù)痕跡。因而,國內(nèi)在線開放課程的建設(shè)與應(yīng)用理念的雙重失衡,讓其所屬的生態(tài)系統(tǒng)脫離了原有預(yù)設(shè)的生存軌道。

(二)限制因子突出:教師與學(xué)生生存空間的雙重抑制

從生態(tài)學(xué)的意義上看,個(gè)體的生長發(fā)育需要與對應(yīng)的空間環(huán)境相匹配。而現(xiàn)階段在線開放課程在運(yùn)行過程中,教師教研和學(xué)生學(xué)習(xí)的雙重缺失已經(jīng)成為不可忽視的問題。

首先,教與學(xué)的支持服務(wù)系統(tǒng)是構(gòu)建高效現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)的關(guān)鍵。而調(diào)查發(fā)現(xiàn),教師普遍反映現(xiàn)階段的在線開放課程平臺(tái)擁有較多的功能,但對于實(shí)踐類環(huán)節(jié)的教學(xué)卻不太友好,缺乏足夠的技術(shù)支持。同時(shí),部分個(gè)性化功能需要多項(xiàng)模塊累加才能激活、個(gè)別教學(xué)輔助工具不能跨平臺(tái)使用、授課視頻不能實(shí)時(shí)調(diào)整等因素都增加了教師們學(xué)習(xí)與適應(yīng)的時(shí)間和精力[4]。另外,學(xué)校對于教師的激勵(lì)措施不夠,特別是對青年教師隊(duì)伍的激勵(lì)更是少之又少,教師參與在線開放課程的建設(shè)與應(yīng)用工作更多是在完成自身教學(xué)與科研基本工作量的前提下完成的,教師在課程準(zhǔn)備和錄制上花費(fèi)了較多的精力自然影響了對學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注和交互。另外,制作一門優(yōu)秀的在線開放課程資源的價(jià)格不菲,在經(jīng)費(fèi)有限的情況下,只能祈求完成基本任務(wù),很多教學(xué)創(chuàng)想都無法實(shí)現(xiàn)。

其次,在線教育學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍不足的問題也不容小覷。理想狀態(tài)下來自師生、生生、師生與平臺(tái)等當(dāng)面的課程互動(dòng)會(huì)讓在線學(xué)習(xí)的互動(dòng)形式更為多元、內(nèi)容更加豐富。但受限于在線平臺(tái)的功能設(shè)計(jì)缺陷,僅有的發(fā)帖討論、作業(yè)測試等功能尚不能滿足課程教與學(xué)互動(dòng)的實(shí)時(shí)性與有效性,難以支撐起規(guī)模化的互動(dòng)教學(xué)。在這種情況下讓所有學(xué)生都能堅(jiān)守陣地、自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)儼然為一種奢侈[5]?，F(xiàn)實(shí)中“僵尸學(xué)員”的出現(xiàn)正與學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的降低密不可分。在新時(shí)期,要重點(diǎn)探討在線學(xué)習(xí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓在線教育真正“在線”。

(三)營養(yǎng)成分不足:教學(xué)缺乏吸引力,課程輟學(xué)率偏高

生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)認(rèn)為,課程內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)是課程教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的核心架構(gòu),因而課程內(nèi)容的質(zhì)量高低將直接影響在線開放課程的教學(xué)質(zhì)量與效果。

線上教學(xué)所欠缺的人際交流環(huán)境、同伴互助、自我體驗(yàn)等決定了必須要更為精準(zhǔn)科學(xué)地設(shè)計(jì)在線開放課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng),勢必更為突出以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)。但從現(xiàn)實(shí)來看,部分課程存在照搬照套紙質(zhì)教材,只重視知識(shí)的講解而忽略重構(gòu),這無疑會(huì)讓教學(xué)課程的吸引力大打折扣。另外,部分在線開放課程的建設(shè)初始就瞄準(zhǔn)一流大學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)展開,但一流大學(xué)與地方本科高校的學(xué)生特點(diǎn)不一致,其對應(yīng)的教學(xué)方式也應(yīng)實(shí)時(shí)調(diào)整,這也就在無形中造成了對數(shù)量龐大的地方高校學(xué)生的學(xué)習(xí)“水土不服”的現(xiàn)象。而另外一方面,部分課程內(nèi)容的呈現(xiàn)形式受平臺(tái)功能限制,基本以在線觀看視頻為主,線上直播、研討等形式較少,這對于部分實(shí)踐類、技能類的線上課程而言,更是雪上加霜。課程教學(xué)吸引力不足,消磨了學(xué)生原本不高的參與積極性,課程輟學(xué)率自然居高不下。

在新時(shí)期為了能夠讓更多的學(xué)生參與到線上教學(xué)上,還需要精準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)打磨教學(xué)設(shè)計(jì)、不斷優(yōu)化教學(xué)模式、扎實(shí)構(gòu)建學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系等。

(四)生存場域窄化:課程建設(shè)的自我主義明顯,協(xié)同進(jìn)化不足

生存場域是系統(tǒng)賴以運(yùn)行的基本環(huán)境,一旦窄化就意味著生態(tài)系統(tǒng)處于不利環(huán)境。

眾所周知,在線開放課程的建設(shè)初衷是為了讓更多的人能夠更為便捷地享受更為優(yōu)質(zhì)的教育資源,因而所建成的在線課程不應(yīng)僅僅服務(wù)于本校師生,而是要有一種“胸懷天下”的心態(tài)來推進(jìn)在線課程的推廣應(yīng)用。但現(xiàn)實(shí)恰恰相反,地方本科高校在線開放課程建設(shè)缺乏統(tǒng)一規(guī)劃,課程建設(shè)過程中出現(xiàn)的自我主義、自立門戶、重復(fù)建設(shè)也就不足為奇[6]。因而在課程建設(shè)上,除了行政主導(dǎo)下的協(xié)調(diào)機(jī)制外,各相關(guān)主體也要擯棄自我主義心態(tài),構(gòu)建區(qū)域性的課程建設(shè)共同體(聯(lián)盟),才能真正激活在線開放課程的“開放”屬性。在生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部中,一旦某一個(gè)體實(shí)現(xiàn)自我進(jìn)化,其他物種也必然做出反應(yīng)以適應(yīng)新的變化,以確保維持新的平衡,而這期間兩個(gè)物種之間已悄然發(fā)生協(xié)同進(jìn)化,這也是生態(tài)系統(tǒng)賴以持久、穩(wěn)健運(yùn)行的機(jī)制原理。對于在線開放課程生態(tài)系統(tǒng)而言,往往是一位教師(或若干名教師團(tuán)隊(duì))要面對成百上千的學(xué)生群體,這自然導(dǎo)致師生之間、生生之間的有效交流難以真正實(shí)現(xiàn),表現(xiàn)為時(shí)間滯后、內(nèi)容欠缺、形式不足等,難以實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

協(xié)同進(jìn)化的力度不足還體現(xiàn)在在線開放課程與傳統(tǒng)實(shí)體課程的協(xié)調(diào)性上,以嘉應(yīng)學(xué)院為例,基于隨時(shí)可學(xué)、學(xué)習(xí)壓力小、較快獲取學(xué)分等考慮,學(xué)生往往會(huì)偏重于超星爾雅線上課程,而一些傳統(tǒng)類課程卻常因不滿30人的開課人數(shù)而無奈停課。這也就意味著在線開放課程與傳統(tǒng)課程之間尚未形成協(xié)調(diào)配合、有機(jī)互補(bǔ)機(jī)制。此外,在經(jīng)費(fèi)投入上往往只限于學(xué)校自主投入或上級支持,社會(huì)資本尚未融入其中,現(xiàn)有的在線開放課程平臺(tái)運(yùn)行收入也相當(dāng)有限。課程運(yùn)行與利益分配之間的協(xié)同機(jī)制尚未建立健全,長期來看,這并不利于在線開放課程生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)健發(fā)展。

(五)可持續(xù)發(fā)展力度不足:在線學(xué)習(xí)的社會(huì)認(rèn)可度和有效力存疑

實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的健康持久運(yùn)行就必須要培育系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展能力。對于在線開放課程生態(tài)系統(tǒng)而言,其可持續(xù)發(fā)展能力體現(xiàn)在社會(huì)的認(rèn)可程度和在線學(xué)習(xí)的有效性,即具有社會(huì)認(rèn)可價(jià)值、學(xué)習(xí)過程真實(shí)有效的課程才能時(shí)刻保持活力迎來新一輪的發(fā)展。

有學(xué)者直言當(dāng)下在線課程學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)分認(rèn)定的失衡是導(dǎo)致在線學(xué)習(xí)社會(huì)認(rèn)可度偏低的最大障礙[7]。首先,是學(xué)分認(rèn)定的范圍問題,現(xiàn)階段在線開放課程的學(xué)分認(rèn)定范圍局限于在校大學(xué)生,這或許是基于在線課程的主要使用對象來考慮學(xué)分認(rèn)定的緣故,卻也犧牲了在線開放課程的“開放”性,即遠(yuǎn)離了社會(huì)大眾的學(xué)分認(rèn)定,試問僅限于在校學(xué)生的課程如何能適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展呢,因而就課程的學(xué)分認(rèn)定范疇上需要配套更多的政策指導(dǎo)、學(xué)術(shù)指導(dǎo)與實(shí)踐探索。其次,是學(xué)分認(rèn)定的有效性問題,理想狀態(tài)上,學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)有質(zhì)量的學(xué)習(xí)過程、達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)效果就會(huì)獲得對應(yīng)的學(xué)分,而線上學(xué)習(xí)的這一切都依賴于大數(shù)據(jù)分析的結(jié)果,而數(shù)據(jù)能夠顯示學(xué)習(xí)者已完成學(xué)習(xí)任務(wù),但卻無法判定是否本人自主完成、也無法對學(xué)習(xí)效果打分,這也就解釋了刷課、代考等出現(xiàn)的技術(shù)原理。而究其根源則在于在線開放課程尚未實(shí)現(xiàn)面向?qū)W習(xí)過程的教學(xué)評價(jià)。授課時(shí)間的長短不一讓學(xué)分認(rèn)定難以有效把握學(xué)分認(rèn)定的標(biāo)準(zhǔn),而只依賴數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的在線開放課程教學(xué)評價(jià)也難以對學(xué)生學(xué)習(xí)過程做出真實(shí)評價(jià)。

四、優(yōu)化成長:地方高校在線開放課程生態(tài)系統(tǒng)可持續(xù)發(fā)展策略

在線開放課程生態(tài)系統(tǒng)是后天形成的生態(tài)系統(tǒng),會(huì)更渴求不同物種間的制約與適應(yīng)、共生與進(jìn)化等關(guān)系形成的相對“平衡”狀態(tài),并實(shí)現(xiàn)彼此間的優(yōu)化生存與成長。結(jié)合現(xiàn)階段地方高校在線開放課程生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)病理透視,從面向構(gòu)建現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育體系、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的角度出發(fā),本研究提出五條優(yōu)化策略。

(一)回歸教育初心,筑牢系統(tǒng)根基,讓在線開放課程更加開放

回望在線開放課程的發(fā)展歷程,不難發(fā)現(xiàn),在取得世界矚目的發(fā)展成就下也面臨新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。因而在新形勢下,更應(yīng)回歸在線開放課程建設(shè)的初心使命,要以一種更為開放的心態(tài)來對待,而不是長期處于自我陶醉的“花盆空間”里。當(dāng)下在線開放課程生態(tài)系統(tǒng)空間中,存在各種群占比不均(高校學(xué)生數(shù)量明顯偏多)、物種數(shù)量少(以校內(nèi)師生為主,缺少外部力量)等問題,進(jìn)而收窄了系統(tǒng)的生態(tài)幅,減弱了系統(tǒng)抗風(fēng)險(xiǎn)能力。要從政策制定、頂層規(guī)劃再到課程研發(fā)、應(yīng)用管理等各方面切入,打好在線開放課程生態(tài)系統(tǒng)根基,真正實(shí)現(xiàn)“面向社會(huì)大眾的開放、共享的在線教育”。受限于教育資源分配、教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足等,地方高校在在線開放課程建設(shè)中更應(yīng)加強(qiáng)頂層規(guī)劃設(shè)計(jì),明確主攻方向,有計(jì)劃、有步驟、有重點(diǎn)地打造具有自身特色的在線開放課程資源體系。深入提升在線課程的社會(huì)認(rèn)同價(jià)值,不斷豐富生態(tài)系統(tǒng)物種類別,協(xié)同推動(dòng)生態(tài)系統(tǒng)的抗風(fēng)險(xiǎn)能力與對外開放能力,主動(dòng)融入社會(huì)大生態(tài)系統(tǒng)中,實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)交流機(jī)制,持續(xù)筑牢在線開放課程生態(tài)系統(tǒng)的根基,確保系統(tǒng)穩(wěn)健運(yùn)行。

(二)打破限制因子,激活種群活力,構(gòu)建課程教學(xué)的新樣式

只有充滿生機(jī)與活力的生態(tài)系統(tǒng)才能夠持久穩(wěn)健運(yùn)行。這就意味著要讓系統(tǒng)內(nèi)部各要素都能夠獲得足夠的成長空間,不斷激活其內(nèi)生動(dòng)力,讓生態(tài)系統(tǒng)始終活力滿滿。首先,要激活教師的活力。身處一線的廣大教師在課程建設(shè)與應(yīng)用過程中付出了大量的時(shí)間和精力,擁有直接、真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐體驗(yàn),因而學(xué)校應(yīng)該要出臺(tái)相應(yīng)政策,從課酬發(fā)放、職稱評定、績效考核等方面予以傾斜,此外還需要重視培育教師隊(duì)伍的后續(xù)力量,加強(qiáng)新入職教師、中青年教師隊(duì)伍的信息化教育培訓(xùn),不斷促進(jìn)教師信息素養(yǎng)提升和教學(xué)改革探索,努力保持合理的課程建設(shè)隊(duì)伍架構(gòu)。其次,課程本身。在線開放課程作為新時(shí)代寵兒,要充分把握時(shí)代發(fā)展脈搏,探索創(chuàng)新跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的交叉融合課程,同時(shí)也要突出學(xué)習(xí)者為中心的理念,設(shè)計(jì)開發(fā)出真實(shí)契合學(xué)生實(shí)際的在線課程,促使課程內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)、吻合需求。第三,學(xué)生維度。在線教育作為個(gè)體親臨體驗(yàn)的自主學(xué)習(xí)歷程,對學(xué)生要求更高,學(xué)生首先要端正自身態(tài)度,做好學(xué)習(xí)規(guī)劃與知識(shí)管理,主動(dòng)參與線上教學(xué)活動(dòng),提升自主學(xué)習(xí)能力。最后,課程學(xué)習(xí)模式。要突破原有課程教授模式,探索構(gòu)建個(gè)性化與多元化共存的教學(xué)模式,一方面允許學(xué)生按照課程從頭至尾的學(xué)習(xí),也可以自主學(xué)習(xí)某一知識(shí)點(diǎn)后學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)性知識(shí),也要構(gòu)建能夠適應(yīng)線上學(xué)習(xí)環(huán)境的探究式教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)、跨區(qū)域協(xié)同教學(xué)等新樣式,不斷延伸課程應(yīng)用軌道。

(三)改善能量流動(dòng),優(yōu)化生態(tài)網(wǎng)絡(luò),讓在線學(xué)習(xí)更為真實(shí)、有效

能量流動(dòng)是保持生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定運(yùn)行、發(fā)揮功能的關(guān)鍵所在。對于在線開放課程生態(tài)系統(tǒng)而言,首先,要把好輸入源頭關(guān),即要回歸到課程本身質(zhì)量上。面對海量的課程資源,各地方高校要結(jié)合自身發(fā)展實(shí)際建立課程引入考核機(jī)制,同時(shí)要探討與國內(nèi)外在線開放課程運(yùn)營商的多樣合作方式,多項(xiàng)并舉確保優(yōu)質(zhì)教育資源引入校內(nèi),開放給學(xué)生學(xué)習(xí),以滿足學(xué)生日益增長的需求。其次,要改善能量流動(dòng)網(wǎng)絡(luò),其重點(diǎn)在于探索混合式教學(xué)模式下深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)?；旌鲜浇虒W(xué)模式意味著教與學(xué)模式的多元化,會(huì)更貼合數(shù)字時(shí)代的學(xué)生需求,能夠幫助學(xué)生更好地理清知識(shí)架構(gòu),形成邏輯清晰、結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容完善的知識(shí)體系,并在教師指導(dǎo)或同伴互助下實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)升華。最后,要做好學(xué)分認(rèn)定。從某種意義上講,學(xué)分認(rèn)定一方面是對學(xué)習(xí)者完成課程學(xué)習(xí)之后的成績證明,也包括社會(huì)意義上對在線開放課程應(yīng)用的認(rèn)可憑證。在高校內(nèi)部層面,要支持學(xué)生自主選取校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)的線上開放課程,其范疇也要放開至專業(yè)課程領(lǐng)域而不僅限于通識(shí)選修課程,建立學(xué)分認(rèn)定與轉(zhuǎn)化機(jī)制,讓學(xué)生大膽選、大膽學(xué)。另一方面是圍繞課程本身的質(zhì)量認(rèn)定和對學(xué)習(xí)過程(學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果)的認(rèn)定。課程本身的優(yōu)劣可以通過合理的質(zhì)量分類標(biāo)準(zhǔn)來完成,但當(dāng)下國內(nèi)尚未頒發(fā)對應(yīng)的在線開放課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn),因而顯得尤為迫切,課程質(zhì)量分類標(biāo)準(zhǔn)要充分考慮參與方的利益訴求,確保標(biāo)準(zhǔn)既能匹配課程生產(chǎn)與消費(fèi)的矛盾需求,也能夠促進(jìn)生態(tài)系統(tǒng)健康運(yùn)行。而對于學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效果的認(rèn)定,則是難點(diǎn)也是重點(diǎn),建議通過改善課程學(xué)習(xí)環(huán)境、提升服務(wù)質(zhì)量等方式提升在線學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感,也可以通過人工智能(如隨機(jī)刷臉認(rèn)證、情感分析)手段實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)注意力波動(dòng),并以虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)感,盡可能營造真實(shí)具體的線上學(xué)習(xí)場景。

(四)保護(hù)物種多樣性,促進(jìn)系統(tǒng)共生,讓在線課程持久在線

正處于成長初期的在線教育生態(tài)系統(tǒng),還有較多的挑戰(zhàn)需要面對。應(yīng)該從多方面切入,在保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)物種多樣性的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)共生進(jìn)化。首先,要加快信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè),建立交互性和智能性更為強(qiáng)大的課程平臺(tái),以優(yōu)質(zhì)的教學(xué)平臺(tái)來推動(dòng)在線開放課程生態(tài)系統(tǒng)的自我進(jìn)化,針對現(xiàn)階段課程平臺(tái)交互有限的缺點(diǎn),可以探討研發(fā)即時(shí)語音投送系統(tǒng)、表白墻等實(shí)時(shí)交互平臺(tái),亦可擴(kuò)充現(xiàn)有功能,構(gòu)建游戲化學(xué)習(xí)板塊,設(shè)置課程智能助手等,進(jìn)一步強(qiáng)化平臺(tái)的智能、交互功能。其次,要重視在線教育生產(chǎn)企業(yè)的利益,以師生為主的教學(xué)導(dǎo)致產(chǎn)業(yè)部門的角色明顯缺位,而作為在線開放課程內(nèi)容的主要生產(chǎn)商,企業(yè)能夠敏銳捕獲學(xué)習(xí)需求,生產(chǎn)出質(zhì)量較高的教學(xué)內(nèi)容,因而有必要通過產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟等發(fā)布行業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn),引導(dǎo)在線教育市場保持健康有序發(fā)展。第三,要發(fā)揮生態(tài)系統(tǒng)的自主性,引入商業(yè)化市場化理念,積極開拓市場,發(fā)展知識(shí)付費(fèi)應(yīng)用,逐步實(shí)現(xiàn)在線開放課程的市場化運(yùn)營。最后,要允許同一物種多角色、跨群落的生長,如教師既可以作為生產(chǎn)者進(jìn)行教學(xué)授課,也可以作為消費(fèi)者參與他人課程學(xué)習(xí)等。在資源共建共享的基礎(chǔ)上,在線開放課程生態(tài)系統(tǒng)各要素之間協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)造共生價(jià)值。

(五)落實(shí)協(xié)同應(yīng)用,增強(qiáng)系統(tǒng)價(jià)值,促進(jìn)在線開放課程可持續(xù)發(fā)展

如何建以致用是在線開放課程建設(shè)中必須直面應(yīng)對的問題,而這正是發(fā)揮在線開放課程生態(tài)系統(tǒng)應(yīng)用價(jià)值的應(yīng)有之義。首先,要以用促建。要在深化應(yīng)用的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步強(qiáng)化協(xié)同理念,協(xié)同推動(dòng)現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)資源有機(jī)融入課程生態(tài)系統(tǒng),推動(dòng)人工智能技術(shù)、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)、在線評測系統(tǒng)等的推廣應(yīng)用,以用促建推動(dòng)在線開放課程生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展。其次,要堅(jiān)持以用促改。要鼓勵(lì)一線教師探索在線開放課程教學(xué)改革實(shí)踐,將自身的教育情懷、專業(yè)知識(shí)與科研成果有機(jī)轉(zhuǎn)化應(yīng)用于課堂教學(xué)之中,實(shí)現(xiàn)線上教育與線下教育的融合應(yīng)用,從而不斷提升線上教學(xué)能力,優(yōu)化在線課堂教學(xué)效果。最后,要進(jìn)一步加強(qiáng)交流合作,建設(shè)共享之路?，F(xiàn)階段存在的在線教育共建共享的問題主要在于機(jī)制體制不順,可以通過組建區(qū)域性的、學(xué)科分類等多樣化的校際共同體(聯(lián)盟),讓聯(lián)盟內(nèi)部高校學(xué)生都能夠彼此共享優(yōu)質(zhì)資源,同時(shí)也很有必要開展形式多樣的成果推廣應(yīng)用交流活動(dòng),有效加強(qiáng)教師、高校、課程平臺(tái)等的互動(dòng)交流,讓在線開放課程的生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)愈加通暢、高效。

五、結(jié)語

作為信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的時(shí)代產(chǎn)物,在線開放課程的發(fā)展已從數(shù)量為主的初級階段邁入到強(qiáng)調(diào)質(zhì)量的高級階段。在新的時(shí)期,地方高校更應(yīng)秉持開放共享的教育初心,堅(jiān)定筑牢課程生態(tài)系統(tǒng)的根基,充分激活系統(tǒng)各要素的活力,改善能量流動(dòng),促進(jìn)物種共生演化,實(shí)現(xiàn)協(xié)同應(yīng)用,才能真正實(shí)現(xiàn)在線開放課程生態(tài)系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展。