金璽

我理解的兒童友好，除了空間、設(shè)施、設(shè)備上有兒童專屬外，更是成人對兒童天性的理解與寬容，用兒童接受的方式給予適度、適宜的引導(dǎo)。受到保護和獲得發(fā)展都是兒童的權(quán)利，相應(yīng)的，尊重天性和遵守規(guī)則并不是矛盾體，此時就體現(xiàn)出兒童友好在具體情境下的詮釋。

比如，當(dāng)孩子出于本能在車廂里喧鬧、戲耍時，我們要尊重兒童的天性給予包容、接納，同時也要給予孩子適應(yīng)社會的機會，讓他們在體驗中一步步明確：身處在社會環(huán)境中，應(yīng)當(dāng)關(guān)注別人的感受。我們需要回應(yīng)的是，如何以友好的方式，幫助兒童解決從自然人過渡到社會人時面臨的沖突。在這個過程中是否允許兒童自己體驗、反思、調(diào)整，體現(xiàn)了社會對兒童是否友好，并能友好到什么程度。

“一米國”是我們幼兒園的小名?！耙弧笔侵该總€孩子都是獨立且唯一的個體，“米”是指用1米的高度去看待孩子的世界，“國”是指幼兒園是孩子們可以做主并承擔(dān)“小公民”責(zé)任的真實社會。我們試圖在課程設(shè)計上給予兒童思辨自由與自律關(guān)系的機會，鼓勵兒童用自己的方式創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，為兒童創(chuàng)造友好的軟性空間。

讓兒童主導(dǎo)自己的生活，注重“我的問題我解決”。比如每周的棉被運送入園，家長尤其是祖輩常常表示，孩子還小，能不能讓老師拿進去。我們考慮的是孩子能否從中獲得發(fā)展。于是，我們向大班孩子發(fā)起倡議，成立“哥哥姐姐護衛(wèi)隊”，每周輪流為弟弟妹妹運送棉被。孩子們兩人一組，有的扛、有的拎，有的探索用滑輪幫忙……在過程中孩子們認識到，運送棉被不是老師的事，不是爸爸媽媽的事，而是我自己的事。

讓兒童主張自己的生活，倡導(dǎo)“我的日子我來過”。我們在大班每周設(shè)置了一天“自由日”，讓孩子們體驗自己想要的生活。起初，孩子們對自由的認知停留在“想干什么就干什么”，有的玩遍每個角落，有的在沙池待了一整天，有的甚至不吃飯……老師收集了中小班孩子、保潔阿姨、保健醫(yī)生等人群對大班孩子在“自由日”中各種行為表現(xiàn)的看法，甚至還有一些“控訴”，如小班妹妹說：“哥哥姐姐在滑梯口堆滿了沙子，我的頭發(fā)都弄臟了！”……我們將這些問題直接拋給孩子們，他們開始思考“我的自由與別人的關(guān)系”“快樂是否來自于為所欲為”等哲學(xué)命題。在一次次的反思與思辨中，孩子們明白，“自由就是我的行為我負責(zé)、我的身體我保護、我的時間我安排”。

讓兒童管理自己的園所，探索“我的環(huán)境我管理”。我們設(shè)置了“一米國大臣”角色，讓孩子參與規(guī)劃、管理幼兒園。每個月，孩子們都會報名想要承擔(dān)的社會角色，如保健醫(yī)生、保安、設(shè)計師等。也有孩子想當(dāng)園長，一整天都跟著我在園區(qū)里轉(zhuǎn)悠，他們認真聽課、參與研討，向老師表達“我喜歡怎樣的游戲”“假如老師這樣做，弟弟妹妹會更喜歡”……這看起來是一個社會角色的體驗，實則是在觀察、判斷、決策、協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌。當(dāng)下的環(huán)境成為兒童學(xué)習(xí)的資源，當(dāng)環(huán)境與兒童之間發(fā)生交互關(guān)系時，成長才有可能發(fā)生。

在以上三類幼兒園生活中，兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)容是對自己如何成為社會人進行深度思考，我認為這是友好的；兒童學(xué)習(xí)的過程是鼓勵他們用自己理解的方式進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，我認為這是友好的；教師并沒有過多評判、干預(yù)，而是讓兒童自己思考、學(xué)會得出結(jié)論、鼓勵自我調(diào)適，幫助兒童成為積極的學(xué)習(xí)者，這樣的成人是友好的。

雖然這是幼兒園目前正在做的事，僅限于幼兒園內(nèi)、在專業(yè)教師的指引下，但我期待家長也能共同參與，在家庭中嘗試做一些改變。慢慢地，當(dāng)孩子們進入社會，在不同的公共空間中，就會根據(jù)不同的環(huán)境，調(diào)整自己的行為。

對成人來說，接納兒童的天性，是我們表達友好的開始。允許兒童帶著滿身的稚嫩來到我們面前，并帶著思考超越以前的自己，是友好的方式。

對兒童來說，只有經(jīng)歷從不完滿到逐漸豐盈的過程，才會習(xí)得終生受用的適應(yīng)社會的秉性。通過經(jīng)歷與求索，創(chuàng)造屬于自己的完滿，這是友好之成效。

用友好之心去體諒，用友好之眼去觀照，用友好之行去成就，無論兒童身處何地，都會遇見美好。