程逸群 王成勛

隨著《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見(jiàn)》《〈體育與健康〉教學(xué)改革指導(dǎo)綱要（試行）》和《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的相繼出臺(tái)，“教會(huì)、勤練、常賽”受到越來(lái)越多的關(guān)注。筆者基于學(xué)習(xí)進(jìn)階，闡述初中體育“學(xué)、練、賽”一體化推進(jìn)策略，以期促進(jìn)“教會(huì)、勤練、常賽”的真正落實(shí)。

一、以學(xué)習(xí)進(jìn)階為軸線，明確“學(xué)、練、賽”一體化推進(jìn)要旨

1.以教會(huì)為起點(diǎn)，采用促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用的情境化教學(xué)

教會(huì)是通過(guò)體育教師的“教”，讓學(xué)生掌握基本技術(shù)與技戰(zhàn)術(shù)，并能在比賽或展示中合理運(yùn)用，“學(xué)會(huì)”某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能。教會(huì)是勤練和常賽的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)進(jìn)階的起點(diǎn)，教師以學(xué)生掌握并運(yùn)用技能為目標(biāo)導(dǎo)向的“教會(huì)”是復(fù)雜而豐富的。宏觀層面，體育教師需更新和完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)、汲取和領(lǐng)悟新的教學(xué)理念、提升內(nèi)化學(xué)科思維；微觀層面，體育教師需結(jié)合學(xué)生技能形成規(guī)律及體育教學(xué)育人規(guī)律，情境化、具身化地設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)、遞進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)。如，在初中“籃球技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用”的教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)無(wú)人防守、有障礙物、消極防守、真實(shí)對(duì)抗、以多打少等層層遞進(jìn)的真實(shí)運(yùn)動(dòng)情境（表1），促使學(xué)生“學(xué)會(huì)”。而不是僅停留在讓學(xué)生對(duì)健康知識(shí)、基本運(yùn)動(dòng)技能和專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能有表淺認(rèn)知和粗淺掌握上，而是基于運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目所特有的技術(shù)動(dòng)作、技能方法與比賽規(guī)則，以“練、賽”環(huán)節(jié)為導(dǎo)向，讓學(xué)生在掌握基本和專(zhuān)項(xiàng)技術(shù)要領(lǐng)的基礎(chǔ)上，能合理、自然、靈活地展示和運(yùn)用技能[1]。因此，真正讓學(xué)生能運(yùn)用技能才是“教會(huì)”的最終目標(biāo)。

2.以勤練為保障，參加不拘泥于課堂的日?；憻?/p>

勤練是教會(huì)和常賽的保障，在明確進(jìn)階起點(diǎn)的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)影響學(xué)生勤練的因素，圍繞學(xué)習(xí)進(jìn)階（綜合理解、應(yīng)用分析、聯(lián)結(jié)判斷、拓展深化），尋找最優(yōu)的進(jìn)階路徑，設(shè)計(jì)核心活動(dòng)。在課堂教學(xué)時(shí)，教師一方面要精講，以保證學(xué)生練習(xí)時(shí)間；另一方面，要利于學(xué)生真實(shí)運(yùn)用技能的情境，將具有內(nèi)在聯(lián)系的2個(gè)及2個(gè)以上的技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行整合、串聯(lián)設(shè)計(jì)。如，在初中籃球教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)了接球/搶球—運(yùn)球—過(guò)人—傳球/射門(mén)、運(yùn)球/搶斷—運(yùn)球—過(guò)人—傳球/上籃/投籃、運(yùn)球突破—傳球/投籃等動(dòng)作技術(shù)組合的真實(shí)運(yùn)用情境，刺激學(xué)生由體驗(yàn)性認(rèn)知到思考性認(rèn)知的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)技能的本體感知和綜合理解。結(jié)合練習(xí)時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，分析癥結(jié)，強(qiáng)化已有的運(yùn)動(dòng)技術(shù)，提高運(yùn)動(dòng)技能運(yùn)用的熟練度。

同時(shí)，體育課堂教學(xué)與課外體育活動(dòng)有效聯(lián)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在課間活動(dòng)、課余體育競(jìng)賽、體育社團(tuán)、體育課后服務(wù)等課外體育活動(dòng)中對(duì)課上所學(xué)技術(shù)進(jìn)行勤練，可以是對(duì)某一個(gè)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的練習(xí)，也可以是幾名學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)練習(xí)。通過(guò)不拘泥于課堂的補(bǔ)充性實(shí)踐，幫助學(xué)生形成知識(shí)鏈接，強(qiáng)化規(guī)范運(yùn)動(dòng)技術(shù)與技能的掌握與運(yùn)用，將所學(xué)的動(dòng)作技術(shù)概念及技戰(zhàn)術(shù)配合形成運(yùn)動(dòng)條件反射，內(nèi)化到身體記憶和習(xí)慣記憶中，潛移默化地完成結(jié)構(gòu)化知識(shí)和技能的構(gòu)建，鞏固“學(xué)”的成果。

3.以常賽為延伸，組織面向全體學(xué)生的常態(tài)化競(jìng)賽

比賽是教會(huì)和勤練的延伸。教師針對(duì)學(xué)生技能水平和學(xué)習(xí)階段，盡快、盡多地創(chuàng)設(shè)從低層級(jí)到高層級(jí)、淺層級(jí)到深層級(jí)的比賽情境[2]。類(lèi)型上可以是體能類(lèi)、游戲類(lèi)、技能類(lèi)、健康知識(shí)類(lèi)，形式上可以是個(gè)體間的、組間的、班內(nèi)的、班級(jí)間的、團(tuán)隊(duì)間的，力求體現(xiàn)全員化、趣味化、教育化、個(gè)性化、多元化，做到課堂競(jìng)賽常規(guī)化、班級(jí)競(jìng)賽常態(tài)化、年級(jí)競(jìng)賽全員化、校際競(jìng)賽規(guī)范化，實(shí)現(xiàn)以賽促學(xué)、以賽促練、以賽促發(fā)展的目的。

“學(xué)、練、賽”每個(gè)階段都有明確的進(jìn)階任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合反饋和評(píng)價(jià)，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)方案，形成良性循環(huán)，達(dá)到進(jìn)階目標(biāo)（見(jiàn)圖1）。在比賽實(shí)踐中，不僅可以讓學(xué)生不斷體悟更深層次的隱性知識(shí)，也能讓學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)到身體的對(duì)抗、團(tuán)隊(duì)的合作、個(gè)體技術(shù)的運(yùn)用，促進(jìn)健全人格培養(yǎng)、意志品質(zhì)錘煉、規(guī)則禮儀養(yǎng)成等，為學(xué)生習(xí)得1～2項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)技能提供平臺(tái)，為養(yǎng)成良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。

二、基于學(xué)習(xí)進(jìn)階的初中體育“學(xué)、練、賽”一體化推進(jìn)策略

1.厘清知識(shí)技能概念框架，梯度式創(chuàng)生實(shí)踐圖式

厘清學(xué)科知識(shí)技能的概念框架是深化課程教學(xué)改革的落腳點(diǎn)和著力點(diǎn)，核心概念居于中心地位，統(tǒng)攝了眾多密切關(guān)聯(lián)的關(guān)鍵概念[3]。因此，當(dāng)從哲學(xué)角度的“對(duì)立統(tǒng)一”分析對(duì)抗性運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其核心概念在于“攻守兼?zhèn)洹?，而具有?shí)戰(zhàn)特征的“進(jìn)攻、相持、防守”可視為“攻守兼?zhèn)洹毕挛坏年P(guān)鍵概念（圖2）。就初中籃球教學(xué)而言，教師圍繞知識(shí)技能核心概念和關(guān)鍵概念，運(yùn)用概念框架統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容的有序篩選與結(jié)構(gòu)組建，指引師生的教學(xué)實(shí)踐，有利于教師透徹理解教學(xué)背后的深層問(wèn)題和因果關(guān)聯(lián)，也利于幫助學(xué)生整合內(nèi)化知識(shí)結(jié)構(gòu)、厘清知識(shí)邏輯層次，更好地學(xué)以致用、用以致學(xué)。

學(xué)生在學(xué)、練、賽過(guò)程中，不斷生成相應(yīng)的體育認(rèn)識(shí)與實(shí)踐圖式，使主體認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以擴(kuò)展變構(gòu)，與主體已具的知識(shí)、技能耦合創(chuàng)生為新的圖式。由于學(xué)生對(duì)知識(shí)技能概念的理解和掌握是一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷深化的漫長(zhǎng)過(guò)程，因此，在體育教學(xué)實(shí)踐中依據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)階理論，提煉力圖解讀的重要問(wèn)題、力求理解的學(xué)科知識(shí)和力爭(zhēng)掌握的學(xué)科能力。圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)或某一學(xué)習(xí)主題，充分把握學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和身心發(fā)展特點(diǎn)，借助豐富的學(xué)習(xí)場(chǎng)域和適切的教育指引，按照一定的邏輯結(jié)構(gòu)將“學(xué)、練、賽”設(shè)計(jì)為學(xué)科知識(shí)有序進(jìn)階、核心概念有效布局和體育品德有機(jī)滲透的鏈?zhǔn)絾?wèn)題，通過(guò)可視化的進(jìn)階軌跡，不斷建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，確保學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的循序漸進(jìn)性。此外，通過(guò)漸進(jìn)式探究和持續(xù)強(qiáng)化過(guò)程，刺激思維認(rèn)知的關(guān)聯(lián)性轉(zhuǎn)換以及技能應(yīng)用的深度理解，讓學(xué)生體驗(yàn)?zāi)芰M(jìn)階的真實(shí)過(guò)程，從而不斷豐富實(shí)踐圖式。

2.從學(xué)生最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，螺旋式搭建進(jìn)階層級(jí)

學(xué)習(xí)進(jìn)階以最近發(fā)展區(qū)為理論依據(jù)[8]，分析初中生現(xiàn)有水平和預(yù)期水平，充分考慮已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，從而精準(zhǔn)設(shè)計(jì)“腳手架”，即適合的示范與講解、口令與提示，改變動(dòng)作條件與組合，設(shè)置情境與開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)等，繼而及時(shí)穩(wěn)固、調(diào)整和拆除“腳手架”，使學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能由泛化到分化，最終自動(dòng)化，順利通過(guò)最近發(fā)展區(qū)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生“現(xiàn)有發(fā)展水平→潛在發(fā)展水平→新的發(fā)展水平”的進(jìn)階，這是學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力生成、健康行為養(yǎng)成、體育品德形成的階段性目標(biāo)。可見(jiàn)，依據(jù)學(xué)科知識(shí)和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律建立的學(xué)習(xí)進(jìn)階中，各個(gè)進(jìn)階層級(jí)之間存在逐級(jí)深入的關(guān)系，最終達(dá)到可期望水平。

隨著“學(xué)、練、賽”一體化教學(xué)的推進(jìn)，問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)逐漸豐富、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)化程度逐步深化，這對(duì)學(xué)生的思維認(rèn)知能力、分析解決能力、知識(shí)遷移運(yùn)用能力提出了更高層級(jí)的發(fā)展性要求?！半A”是學(xué)習(xí)之“進(jìn)”的變量，強(qiáng)調(diào)的是如何在“學(xué)、練、賽”實(shí)踐中鋪設(shè)臺(tái)階，使學(xué)生的進(jìn)路有明確的出發(fā)點(diǎn)、動(dòng)力源和落腳點(diǎn)。當(dāng)然，進(jìn)路不是短期的、線性的、單維的，而是層層遞進(jìn)的結(jié)構(gòu)化螺旋臺(tái)階，要通過(guò)螺旋式進(jìn)階層級(jí)和關(guān)注動(dòng)態(tài)化進(jìn)階過(guò)程推進(jìn)“學(xué)、練、賽”一體化教學(xué)。

3.厘清大單元邏輯主線，遞進(jìn)式生成核心素養(yǎng)

大單元教學(xué)實(shí)踐必須著眼于學(xué)生進(jìn)階起點(diǎn)、進(jìn)階節(jié)點(diǎn)、進(jìn)階終點(diǎn)及遞進(jìn)序列，盲目地以教材為主線向?qū)W生呈現(xiàn)各類(lèi)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)習(xí)處境不利的學(xué)生可能造成惡性循環(huán)[3]。思考是否遵循學(xué)科邏輯、問(wèn)題邏輯與活動(dòng)邏輯，體現(xiàn)大單元學(xué)習(xí)的序列性，使得整體的教學(xué)設(shè)計(jì)有遞進(jìn)與進(jìn)階，確?？v向銜接、橫向一體、內(nèi)在統(tǒng)一。如，在籃球教學(xué)中，選擇以關(guān)鍵技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用或能力、核心概念或問(wèn)題解決、技戰(zhàn)術(shù)組合或情境運(yùn)用、實(shí)戰(zhàn)游戲比賽或任務(wù)、核心素養(yǎng)或品行表現(xiàn)等為邏輯主線，聚焦核心素養(yǎng)的整體性，遵循邏輯策略的科學(xué)性和方法步驟的規(guī)范性，突破教材既定框架，幫助學(xué)生建構(gòu)有意義的大單元知識(shí)體系。針對(duì)不同學(xué)、練、賽階段對(duì)各運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的本質(zhì)認(rèn)識(shí)、特征挖掘、技戰(zhàn)術(shù)對(duì)抗、合作行為、規(guī)則禮儀、角色扮演等展開(kāi)分層教學(xué)、分類(lèi)指導(dǎo)、分級(jí)達(dá)標(biāo)、多元評(píng)價(jià)，體現(xiàn)明確化的進(jìn)階目標(biāo)、協(xié)調(diào)化的進(jìn)階過(guò)程以及可視化的進(jìn)階評(píng)價(jià)，遞進(jìn)式生成和提升關(guān)鍵能力、必備品格與價(jià)值觀念。

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