毛振明 周琳 龍克威

面對(duì)“體育走班制”這一全新的課堂教學(xué)模式，一些教師出現(xiàn)了不解、疑慮或誤解：“體育走班制”教學(xué)的合理性問(wèn)題，如，從小學(xué)的中高年級(jí)就開展“專項(xiàng)化”的教學(xué)是否會(huì)影響學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)生是否會(huì)過(guò)早地形成項(xiàng)目的定向；“體育走班制”教學(xué)的政策符合性，如，“體育走班制”教學(xué)是否符合國(guó)家對(duì)體育的有關(guān)要求，是否符合《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》［以下簡(jiǎn)稱《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》］有關(guān)要求；“體育走班制”教學(xué)的可行性問(wèn)題，如，“體育走班制”教學(xué)能否適應(yīng)全國(guó)學(xué)校并不均衡的體育師資和場(chǎng)地條件，是否應(yīng)該提倡并在全國(guó)實(shí)驗(yàn)和實(shí)施；“體育走班制”教學(xué)的國(guó)際范例性問(wèn)題，如，放眼國(guó)外并沒(méi)有“體育走班制”教學(xué)，而我國(guó)為什么要搞，以及“體育走班制”教學(xué)的實(shí)際效果怎樣等。

筆者主要就“體育走班制”教學(xué)的合理性，即“小學(xué)生是否適合集中于一個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行持續(xù)學(xué)習(xí)”進(jìn)行討論。

“體育走班制”教學(xué)是否違背了小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、運(yùn)動(dòng)技能形成規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律呢？在小學(xué)階段，學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣廣泛，興趣和注意力容易轉(zhuǎn)移，較難集中于一個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目持續(xù)學(xué)習(xí)，他們更喜歡多樣化的體育活動(dòng)和體育游戲。因此，小學(xué)低年級(jí)重點(diǎn)學(xué)練體育游戲和基本運(yùn)動(dòng)技能，小學(xué)中年級(jí)重點(diǎn)學(xué)練游戲化運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，小學(xué)高年級(jí)和初中重點(diǎn)學(xué)練一些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，以形成比較豐富的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)。中小學(xué)體育教育教學(xué)主要目的不是培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)員，而是面向全體中小學(xué)生的體育教育活動(dòng)。依據(jù)動(dòng)作技能形成規(guī)律（圖1）[1]和動(dòng)作發(fā)展金字塔模型（圖2）[2]，在小學(xué)中高年級(jí)至初中不適合只學(xué)1項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能。

一、小學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣與注意力

“兒童少年的神經(jīng)系統(tǒng)的興奮和抑制過(guò)程發(fā)展不均衡，神經(jīng)活動(dòng)過(guò)程不穩(wěn)定，6～12歲興奮過(guò)程明顯占優(yōu)勢(shì)，興奮容易擴(kuò)散，表現(xiàn)為活潑好動(dòng)，注意力不易集中，做動(dòng)作時(shí)不協(xié)調(diào)、不準(zhǔn)確，易出現(xiàn)多余動(dòng)作。8歲以后皮質(zhì)細(xì)胞的分化能力逐漸完善，并接近成人；13～14歲時(shí)皮質(zhì)抑制調(diào)節(jié)機(jī)制達(dá)到一定強(qiáng)度，分析綜合能力明顯提高，能較快地建立各種條件反射。”[3]“小學(xué)生的感知覺具有明顯的無(wú)意性和情緒性，注意不穩(wěn)定缺乏持久性。”[4]“小學(xué)生的有意注意水平不高，無(wú)意注意起重要作用。注意力在一定程度上仍受興趣愛好的支配?！盵5]小學(xué)生們活潑好動(dòng)，注意力不穩(wěn)定和不易集中，無(wú)意注意起主要作用，但僅據(jù)此得出“小學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣廣泛，興趣和注意力容易轉(zhuǎn)移，所以小學(xué)生們難以（不能）集中于一個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目持續(xù)學(xué)習(xí)”的結(jié)論卻是有問(wèn)題的。

1.小學(xué)生們注意力容易轉(zhuǎn)移

小學(xué)生注意力容易轉(zhuǎn)移是實(shí)然現(xiàn)象，而要加強(qiáng)集中注意力的訓(xùn)練卻是對(duì)小學(xué)生的應(yīng)然要求。為了盡快提升學(xué)生的集中注意力，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在一個(gè)較為固定的學(xué)習(xí)課題上努力堅(jiān)持，以盡可能地糾正注意力不集中傾向，而不是遷就。因此，僅依據(jù)“小學(xué)生們注意力容易轉(zhuǎn)移”就得出“他們很難（或說(shuō)不能）集中于一個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的持續(xù)學(xué)習(xí)”的結(jié)論是過(guò)于簡(jiǎn)單的推理，也是缺乏教育性的結(jié)論。

2.小學(xué)生們的運(yùn)動(dòng)興趣廣泛

根據(jù)日常經(jīng)驗(yàn)，小學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣是比較廣泛的，而且不單是運(yùn)動(dòng)興趣廣泛，他們?cè)谄渌矫娴呐d趣也很廣泛。小學(xué)生的廣泛興趣也具有兩面性，適度廣泛的興趣可以幫助他們拓寬視野并幫助他們找到適合的學(xué)習(xí)發(fā)展方向，關(guān)鍵是合理范圍的廣泛和有意識(shí)的引導(dǎo)?！皩?duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，首先要對(duì)體育活動(dòng)有廣泛興趣，然后在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)中心興趣，即對(duì)某一類（項(xiàng)）體育運(yùn)動(dòng)進(jìn)行更艱苦的鍛煉”[6]?？梢钥闯觯\(yùn)動(dòng)的廣泛的興趣是要逐漸被導(dǎo)向集中的，是從小學(xué)中、高年級(jí)就可以集中，還是要到初、高中才能集中也無(wú)明確的說(shuō)法，有待繼續(xù)研究。但是，現(xiàn)在就下“小學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣廣泛，所以不能集中于一個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目持續(xù)學(xué)習(xí)”的結(jié)論應(yīng)是籠統(tǒng)和武斷的。

3.小學(xué)生們運(yùn)動(dòng)興趣容易轉(zhuǎn)移

“小學(xué)生們運(yùn)動(dòng)興趣容易轉(zhuǎn)移”的有關(guān)印證是不是小學(xué)生的客觀規(guī)律還需進(jìn)一步研究。此外，小學(xué)生哪個(gè)階段的運(yùn)動(dòng)興趣最容易轉(zhuǎn)移？運(yùn)動(dòng)興趣轉(zhuǎn)移是不是隨著年齡變化而變化的線性關(guān)系？是不是年級(jí)增高了運(yùn)動(dòng)興趣就自然穩(wěn)定？如果小學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣真的容易轉(zhuǎn)移，體育教育是應(yīng)做好穩(wěn)定學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣的工作，是否通過(guò)不斷提高運(yùn)動(dòng)技能使其體驗(yàn)成功，還是聽之任之其興趣的廣泛的發(fā)展等問(wèn)題亟待說(shuō)明。無(wú)論如何，依據(jù)“小學(xué)生們興趣容易轉(zhuǎn)移”這個(gè)尚不確切的說(shuō)法就推導(dǎo)出“小學(xué)生們很難（或者不能）集中于一個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目持續(xù)學(xué)習(xí)”的結(jié)論是缺乏邏輯性的，也是難有說(shuō)服力的。

二、多樣化的體育活動(dòng)和體育游戲與體育走班制

應(yīng)該說(shuō)，不只是小學(xué)生們?cè)趧傞_始從事運(yùn)動(dòng)時(shí)喜歡多樣化的內(nèi)容，成年人也相同。“體育走班制”教學(xué)與“多樣化的體育活動(dòng)和體育游戲”不僅不是矛盾和對(duì)立的，相反，“多樣化的體育活動(dòng)和體育游戲”是在小學(xué)中、高年級(jí)開展“體育走班制教學(xué)”的基本的要求。如，在以籃球?yàn)橹黜?xiàng)的“體育走班制”教學(xué)中，教學(xué)不可能只是動(dòng)作技術(shù)的單調(diào)反復(fù)學(xué)練，因?yàn)榇朔N學(xué)練方式不僅與“體育走班制”教學(xué)要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)、學(xué)好運(yùn)動(dòng)技能的初衷相違背，更不符合“教會(huì)、勤練、常賽”的教學(xué)理念，也違反運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)客觀規(guī)律。事實(shí)上，在以籃球主項(xiàng)的“體育走班制”教學(xué)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容有投籃、傳接球、運(yùn)球、搶球、過(guò)人、掩護(hù)、突破、投籃等，這就是“多樣化的體育活動(dòng)”；而投籃、傳接球、運(yùn)球、搶球、過(guò)人、掩護(hù)、突破、投籃等的學(xué)練又都是融合在豐富多彩的投籃、傳接球、運(yùn)球、搶球、過(guò)人等游戲中，這不就是“多樣化的體育游戲”嗎？

體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的技戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)和活動(dòng)往往是大游戲的下位游戲，這些活動(dòng)和游戲千姿百態(tài)、多種多樣。“體育走班制”教學(xué)明確主張要讓學(xué)生在多樣活動(dòng)和游戲競(jìng)爭(zhēng)、合作中享受運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣，并體驗(yàn)成功，同時(shí)學(xué)練好某個(gè)項(xiàng)目的技戰(zhàn)術(shù)，加強(qiáng)游戲的真實(shí)情境和競(jìng)爭(zhēng)性，主張要潛移默化地在“玩中學(xué)”“賽中練”。“多樣化的體育活動(dòng)和體育游戲”不僅是為了讓小學(xué)生們喜歡，還應(yīng)滿足學(xué)生“教會(huì)、勤練、常賽”的需要。在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)盡可能地尊重小學(xué)生們的興趣而適當(dāng)安排多樣的活動(dòng)與游戲，但也必須注意，照顧學(xué)生興趣絕不等于一味遷就學(xué)生對(duì)內(nèi)容變化的要求，更不能遷就學(xué)生對(duì)體育教育的需求，不能使體育教育教學(xué)形成“蜻蜓點(diǎn)水”和淺嘗輒止的不良形態(tài)。內(nèi)容和游戲的多樣化最終要服從運(yùn)動(dòng)技能掌握的客觀規(guī)律，服從“教會(huì)、勤練、常賽”的教學(xué)目標(biāo)。

三、在小學(xué)中高年級(jí)階段應(yīng)學(xué)習(xí)多項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能

圖1沒(méi)有印證“小學(xué)階段不宜少學(xué)”的觀點(diǎn)，也未說(shuō)明小學(xué)階段應(yīng)該要學(xué)到多少個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目較為合適。圖2雖在“兒童中期到成年期”中列舉了射箭、棒壘球、皮劃艇、跳水、擊劍、體操、摔跤、足球、柔道、水球、橄欖球、游泳、網(wǎng)球、排球等14個(gè)項(xiàng)目，但也沒(méi)有指出“要在兒童中期到成年期每個(gè)人必須要學(xué)滿這14個(gè)項(xiàng)目”，顯然，圖2是用這14個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目舉例說(shuō)明“從兒童中期到成年期，可以學(xué)習(xí)和從事類似這14個(gè)項(xiàng)目”的含義。既然圖2中的14個(gè)項(xiàng)目不是中小學(xué)生必學(xué)的內(nèi)容而是人生運(yùn)動(dòng)的例舉，那么，從“兒童中期到成年期”該學(xué)多少項(xiàng)目，在什么時(shí)候?qū)W，學(xué)到什么程度，就可能是因人的志向而異的、因?qū)W習(xí)技能的條件而異的、也因體育教育教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)而異的，因此，也就不存在對(duì)“兒童中期”學(xué)生在學(xué)習(xí)項(xiàng)目數(shù)量上的規(guī)定性和強(qiáng)制性了。

黨和國(guó)家在學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能方面，明確提出了“基本實(shí)現(xiàn)青少年熟練掌握一項(xiàng)以上體育運(yùn)動(dòng)技能”的要求，而且國(guó)家的這一要求始終如一（表1）。

體育與健康課程教學(xué)的實(shí)效性評(píng)價(jià)“要從教了多少轉(zhuǎn)向教會(huì)了多少”，體育與健康課程教學(xué)無(wú)論讓學(xué)生接觸體驗(yàn)了多少運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，如不能“熟練掌握一項(xiàng)以上運(yùn)動(dòng)技能”，那終究是沒(méi)有完成黨和國(guó)家對(duì)課程教學(xué)的要求。

四、小學(xué)和初中重點(diǎn)學(xué)練的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目類型

“游戲化運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目”或者說(shuō)“運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目游戲化”是運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)的途徑和方法論，它和“運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的學(xué)練”，更多的是手段和目標(biāo)之間的關(guān)系，或者說(shuō)是“手段性內(nèi)容”和“目標(biāo)性內(nèi)容”之間的關(guān)系，它們并不是非此即彼的關(guān)系，換句話說(shuō)，“學(xué)練運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目”和“進(jìn)行項(xiàng)目游戲”是相互包含的關(guān)系。小學(xué)中年級(jí)、小學(xué)高年級(jí)和初中的運(yùn)動(dòng)都是項(xiàng)目的學(xué)練，其中都有項(xiàng)目游戲，就連國(guó)家隊(duì)的高水平訓(xùn)練中都有許多專項(xiàng)游戲的加入，諸如米盧的“快樂(lè)足球”訓(xùn)練就是范例，只不過(guò)是國(guó)家隊(duì)的專項(xiàng)游戲中技戰(zhàn)術(shù)要求更高。就此而論，小學(xué)中年級(jí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容就是運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的學(xué)練，其中的項(xiàng)目游戲多一些，游戲也相對(duì)初級(jí)一些；而小學(xué)高年級(jí)和初中的學(xué)習(xí)內(nèi)容也是運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的學(xué)練，其中所包含的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目游戲會(huì)更復(fù)雜一些，技戰(zhàn)術(shù)要求相對(duì)中年級(jí)會(huì)高一些。因此，小學(xué)中年級(jí)重點(diǎn)學(xué)練游戲化運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，小學(xué)高年級(jí)和初中重點(diǎn)學(xué)練運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。

“體育走班制”教學(xué)不是用“小學(xué)中年級(jí)重點(diǎn)學(xué)練游戲化運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，高年級(jí)和初中重點(diǎn)學(xué)練運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目”區(qū)分學(xué)段教學(xué)要求，其設(shè)計(jì)思路是小學(xué)低年級(jí)以基本運(yùn)動(dòng)技能、動(dòng)作發(fā)展和身體素質(zhì)的全面發(fā)展為內(nèi)容，不采用走班制教學(xué)，以行政班上體育課；到了小學(xué)中年級(jí)，有條件的學(xué)?？梢蚤_展走班制教學(xué)，但此時(shí)的教學(xué)內(nèi)容是兼項(xiàng)學(xué)習(xí)、基本運(yùn)動(dòng)能力鍛煉、專項(xiàng)體能和專項(xiàng)（主項(xiàng)）技戰(zhàn)術(shù)為內(nèi)容，約各占四分之一，專項(xiàng)（主項(xiàng)）技戰(zhàn)術(shù)學(xué)練多以游戲化和競(jìng)賽化的形式進(jìn)行；進(jìn)入了小學(xué)高年級(jí)，兼項(xiàng)學(xué)習(xí)按《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求進(jìn)行，基本運(yùn)動(dòng)技能的比重相應(yīng)減少，專項(xiàng)素質(zhì)鍛煉保持比重，專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技戰(zhàn)術(shù)的學(xué)練比重增大，教學(xué)方式依然強(qiáng)調(diào)專項(xiàng)游戲性和競(jìng)賽性的形式，充分體現(xiàn)教會(huì)、勤練、常賽要求。由此而見，“體育走班制”教學(xué)與《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》相關(guān)要求完全一致，也不違背小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和運(yùn)動(dòng)技能形成規(guī)律。

五、小學(xué)階段學(xué)生更容易形成終身體育鍛煉的習(xí)慣

在至今的“體育走班制教學(xué)”實(shí)驗(yàn)中，小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生并未出現(xiàn)“很難集中一個(gè)項(xiàng)目持續(xù)學(xué)習(xí)”的表現(xiàn)，相反會(huì)出現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生更喜歡持久學(xué)習(xí)一個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、運(yùn)動(dòng)技能不斷提高的現(xiàn)象，直至他們能在某個(gè)項(xiàng)目上持續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)與鍛煉，而且樂(lè)此不疲，并形成終身體育鍛煉的習(xí)慣。

此外，“體育走班制教學(xué)”并非通過(guò)中小學(xué)的體育課培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)員而是落實(shí)“教會(huì)、勤練、常賽”，是“基本實(shí)現(xiàn)青少年熟練掌握一項(xiàng)以上運(yùn)動(dòng)技能”，是實(shí)現(xiàn)終身體育鍛煉和健康中國(guó)，絕不是培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)員，因?yàn)槎咴谀康?、教程、時(shí)間、方法、對(duì)象、教者、條件、評(píng)價(jià)和基礎(chǔ)理論上都是大相徑庭的。

自《中小學(xué)課程綱要草案》中正式把“體操科”改為“體育課”以來(lái)，中國(guó)體育課程誕生雖已百年，但體育學(xué)科依然年輕，體育課程理論還很稚嫩，體育教育者共同面臨著諸多學(xué)理的難題，大家需要一起深入研究，破題解題。但研究不可望文生義和妄自揣測(cè)，更不能故步自封和自亂邏輯。新時(shí)代的體育課程教學(xué)面臨著高質(zhì)量發(fā)展，體育課程教學(xué)的科學(xué)化工作還很艱巨，面對(duì)真問(wèn)題，體育教育者應(yīng)依據(jù)學(xué)理、基于邏輯、努力實(shí)證、聯(lián)系實(shí)際、深思破題。

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