郭巍 李麗

本屆“十城市”交流會(huì)無論是專家講座、課堂教學(xué)、學(xué)校體育常規(guī)教學(xué)工作的展示或分組研討，均圍繞結(jié)構(gòu)化大單元的設(shè)計(jì)與實(shí)施這一主題展開，基于此，筆者就技巧運(yùn)動(dòng)大單元一體化設(shè)計(jì)與實(shí)施與同仁分享交流。

一、優(yōu)化結(jié)構(gòu)化大單元的設(shè)計(jì)框架

體操類運(yùn)動(dòng)作為體育與健康課程的重要內(nèi)容之一，在教學(xué)中具有重要地位，本屆“十城市”交流會(huì)將體操——技巧運(yùn)動(dòng)大單元水平二、水平三、水平四作了一體化的構(gòu)建與實(shí)施，大單元設(shè)計(jì)框架內(nèi)容從學(xué)、練、賽、評(píng)四個(gè)方面設(shè)計(jì)具體內(nèi)容。單元內(nèi)容維度清晰，設(shè)計(jì)完整，層層遞進(jìn)。

在學(xué)的方面，設(shè)計(jì)了知識(shí)和動(dòng)作內(nèi)容，體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)化的教學(xué)理念。在知識(shí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)中，滲透體操入場(chǎng)與結(jié)束的禮儀、技巧運(yùn)動(dòng)的文化、比賽規(guī)則與評(píng)分要點(diǎn)、技巧項(xiàng)目的名稱與動(dòng)作術(shù)語、安全防護(hù)知識(shí)；在動(dòng)作內(nèi)容設(shè)計(jì)中，體現(xiàn)了水平段之間的上下銜接、螺旋上升的動(dòng)作內(nèi)容體系（表1）。

在練的方面，針對(duì)技巧內(nèi)容的特點(diǎn)，采取有針對(duì)性的練習(xí)方法，如，在水平二小組體驗(yàn)練習(xí)、同伴互練互糾活動(dòng)、組內(nèi)過關(guān)練習(xí)、簡(jiǎn)單動(dòng)作組合練習(xí)、成套動(dòng)作創(chuàng)編組合練習(xí)、課后作業(yè)練習(xí)與檢查的基礎(chǔ)上，水平三增加了規(guī)定動(dòng)作學(xué)練與展示，水平四在水平三的基礎(chǔ)上增加了制訂單元學(xué)練計(jì)劃的內(nèi)容，練習(xí)方法呈現(xiàn)清晰，突出體現(xiàn)了提升學(xué)生的體操技能水平和綜合能力。

在賽的方面，設(shè)計(jì)了教學(xué)比賽與觀賽內(nèi)容，水平二從組內(nèi)個(gè)人展示與過關(guān)、分組展示與評(píng)價(jià)、全班集體展示、校內(nèi)班內(nèi)現(xiàn)場(chǎng)觀賽、線上線下視頻觀賽5個(gè)方面體現(xiàn)了《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》［以下簡(jiǎn)稱《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》］中“展示與比賽”的具體內(nèi)容；水平三在水平二的基礎(chǔ)上增加了觀賽簡(jiǎn)評(píng)和參與裁判的內(nèi)容；水平四則進(jìn)階到承擔(dān)比賽裁判的內(nèi)容，這些內(nèi)容的設(shè)計(jì)符合不同水平段學(xué)生的認(rèn)知水平。

在評(píng)的方面，提出了學(xué)業(yè)要求，較好地體現(xiàn)了《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的理念。

二、實(shí)現(xiàn)大單元的一體化設(shè)計(jì)

不同學(xué)段、水平段的技巧運(yùn)動(dòng)大單元一體化設(shè)計(jì)，首先，體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)化的改變，從大單元的教學(xué)設(shè)計(jì)到課時(shí)計(jì)劃的設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)的是主題一體化，即結(jié)構(gòu)化。如，水平二的大單元結(jié)構(gòu)化構(gòu)建是“以前滾翻、后滾翻、仰臥推起成橋、跪跳起等動(dòng)作為基礎(chǔ)，結(jié)合日常生活中的自我保護(hù)的實(shí)用性及組合比賽和展示的需要，從技能、體能、展示與比賽等方面設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的內(nèi)容”；水平三、水平四大單元結(jié)構(gòu)化的構(gòu)建是“圍繞單元學(xué)習(xí)的動(dòng)作，以學(xué)生自主創(chuàng)編組合為主，探索動(dòng)作銜接的合理性，由單個(gè)動(dòng)作組合逐步過渡到多個(gè)動(dòng)作組合，直至形成成套動(dòng)作，將技巧理論知識(shí)、項(xiàng)目規(guī)則、觀賞比賽融入課程中?！边@樣的結(jié)構(gòu)化構(gòu)建首先是以學(xué)生體育核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，以教會(huì)學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能為核心的單元學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，是環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。其次，體現(xiàn)了對(duì)一個(gè)項(xiàng)目完整地培養(yǎng)學(xué)生能力進(jìn)階的改變，課堂教學(xué)實(shí)施的是結(jié)構(gòu)化大單元的學(xué)習(xí)，在水平二《前滾翻交叉轉(zhuǎn)體180°》、水平三《肩肘倒立與多種組合動(dòng)作練習(xí)》和水平四《遠(yuǎn)撐前滾翻及多種組合動(dòng)作練習(xí)》的課堂評(píng)價(jià)要素中充分說明了這一改變，較好地體現(xiàn)了上下學(xué)段的有效銜接與一體化設(shè)計(jì)。

三、體現(xiàn)大單元教學(xué)的新樣態(tài)

1.改變單一技術(shù)的教學(xué)思路，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系

水平二、水平四的展示課，繼承了傳統(tǒng)、優(yōu)秀的教學(xué)方法，如在學(xué)習(xí)新授內(nèi)容之前，對(duì)學(xué)過的單個(gè)技巧動(dòng)作作進(jìn)一步的鞏固與提高，在繼承的前提下，更多地落實(shí)《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》理念下的教學(xué)新樣態(tài)，增強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)之間或動(dòng)作技術(shù)之間的有機(jī)聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系，如，水平三《肩肘倒立與多種組合動(dòng)作練習(xí)》一課，在教學(xué)方式、形態(tài)、樣態(tài)、組織上改變了過去單一技術(shù)的教學(xué)思路，設(shè)計(jì)具有關(guān)聯(lián)性的5個(gè)學(xué)練內(nèi)容：學(xué)練肩肘倒立、肩肘倒立之前的組合、肩肘倒立后的組合、完整組合練習(xí)和小組組合動(dòng)作PK賽，更多呈現(xiàn)的是組合式的自主性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式，如，學(xué)生體驗(yàn)與交流探究腿前倒什么時(shí)候收腿蹲立容易成功、肩肘倒立之前可以組合哪些學(xué)過的技巧動(dòng)作等。同時(shí)，進(jìn)行不同形式的展示和PK賽的活動(dòng)安排，如，肩肘倒立之前可以組合的技巧動(dòng)作展示、肩肘倒立后的技巧組合動(dòng)作展示和PK，由此培養(yǎng)學(xué)生思維能力的發(fā)展，做到“因用而學(xué)，學(xué)以致用”。

2.體現(xiàn)綜合育人和實(shí)踐育人，促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展

本次活動(dòng)展示的3節(jié)課都有意識(shí)地體現(xiàn)了問題化的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生提出問題、解決問題、創(chuàng)設(shè)情境、自主創(chuàng)編、比賽與展示，如，水平二《前滾翻交叉轉(zhuǎn)體180°》一課，教師設(shè)計(jì)了“站立時(shí)雙腿如何進(jìn)行交叉轉(zhuǎn)體”“滾翻過程中什么時(shí)候雙腿交叉最合理”兩個(gè)層面的跟進(jìn)，通過問題導(dǎo)向，讓學(xué)生在學(xué)的過程中思考，如，前滾翻單個(gè)動(dòng)作——跟進(jìn)的前滾翻交叉轉(zhuǎn)體180°——再跟進(jìn)的前滾翻交叉轉(zhuǎn)體180°及自己創(chuàng)意性的組合動(dòng)作，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)階式的思考；水平三《肩肘倒立與多種組合動(dòng)作練習(xí)》一課，學(xué)生體驗(yàn)與交流“腿前倒什么時(shí)候收腿蹲立容易成功”“肩肘倒立之前可以組合哪些學(xué)過的技巧動(dòng)作”“小組組合動(dòng)作PK賽”；水平四《遠(yuǎn)撐前滾翻及多種組合動(dòng)作練習(xí)》一課，教師設(shè)計(jì)“滾翻前動(dòng)作創(chuàng)編+遠(yuǎn)撐前滾翻組合學(xué)練”“遠(yuǎn)撐前滾翻+滾翻后動(dòng)作創(chuàng)編組合學(xué)練”“小組展示完整創(chuàng)編結(jié)果”等，通過這些學(xué)、練、賽的教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、綜合能力和優(yōu)良品質(zhì)。

3.突破傳統(tǒng)的學(xué)練設(shè)計(jì)，“以學(xué)定教”實(shí)施有效教學(xué)

《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生體育核心素養(yǎng)，重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮，教師要根據(jù)學(xué)情對(duì)教材進(jìn)行再加工，確定教什么、怎么教、教到什么程度等，即“以學(xué)定教”。如，準(zhǔn)備活動(dòng)、基本部分和體能部分的教學(xué)設(shè)計(jì)。本次活動(dòng)展示的3節(jié)課的準(zhǔn)備活動(dòng)都設(shè)計(jì)了情境化的練習(xí)內(nèi)容，水平二的“橘子熟了”、水平三的“貪吃蛇”、水平四的“圖形間歇跑”練習(xí)，體現(xiàn)的是以學(xué)生興趣教育為切入點(diǎn)的教學(xué)。基本部分更多體現(xiàn)的是組合練習(xí)和拓展練習(xí)的設(shè)計(jì)，如，水平二的“體操運(yùn)動(dòng)會(huì)”“拓展與創(chuàng)編”，水平三的“進(jìn)階式組合學(xué)練活動(dòng)”，水平四的“進(jìn)階組合練習(xí)”“小組完整創(chuàng)編展示”，打破了單一動(dòng)作的學(xué)練設(shè)計(jì)。體能部分的練習(xí)均設(shè)計(jì)了10分鐘左右的內(nèi)容，如，水平二的“趣味樂翻天”，水平三的“趣味體能”，水平四的“體能循環(huán)”練習(xí)設(shè)計(jì)，以趣味化的形式，引導(dǎo)學(xué)生討論小組練習(xí)的順序，在音樂的控制下，依據(jù)討論結(jié)果進(jìn)行輪轉(zhuǎn)練習(xí)。這些有效的學(xué)練設(shè)計(jì)體現(xiàn)了由教師的教為主向?qū)W生的學(xué)為主的轉(zhuǎn)變，從“滿堂灌”的技能傳授式向自主探究轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)機(jī)械式的教授向多媒體信息技術(shù)使用轉(zhuǎn)變，在學(xué)、練、賽有機(jī)結(jié)合和豐富的運(yùn)動(dòng)情境中，提高學(xué)生知識(shí)運(yùn)用和解決問題的能力[1]。

4.融入課程思政內(nèi)容，凸顯育人價(jià)值

課程思政是以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。水平二的熱身活動(dòng)利用“橘子熟了”這個(gè)情境主題，采用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，通過視頻讓學(xué)生感受家鄉(xiāng)豐收的景象，引導(dǎo)學(xué)生樹立熱愛家鄉(xiāng)的情懷；水平三的結(jié)束部分，教師選用《我愛你中國(guó)》樂曲，創(chuàng)編了一套放松練習(xí)動(dòng)作，讓學(xué)生在音樂的感染下進(jìn)行學(xué)練，體會(huì)作為學(xué)生怎樣愛國(guó)強(qiáng)國(guó)、強(qiáng)身健體保衛(wèi)祖國(guó)，值得大家學(xué)習(xí)和借鑒。

四、對(duì)課堂教學(xué)的感悟

1.目標(biāo)設(shè)計(jì)要做到“量”與“評(píng)”

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵一環(huán)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是否合理，直接影響教學(xué)質(zhì)量，最終影響學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)應(yīng)達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)的預(yù)設(shè)，它是建立在對(duì)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)條件有一定了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。核心素養(yǎng)導(dǎo)向的體育教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是指體育教師根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)育特征及教材特點(diǎn)，確定學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)活動(dòng)后，在運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德方面將達(dá)到的狀態(tài)，并將這種狀態(tài)用具體、明確、可觀察、可測(cè)量的行為或結(jié)果表述出來的過程[2]。從本次活動(dòng)展示的3節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中看，都缺乏可觀察、可測(cè)量、可評(píng)價(jià)的要素，如，水平四《遠(yuǎn)撐前滾翻及多種組合動(dòng)作練習(xí)》一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是這樣描述的：“學(xué)生能說出以遠(yuǎn)撐前滾翻為中心的組合動(dòng)作名稱與組合方法；以充沛的體能完成以遠(yuǎn)撐前滾翻為中心的組合動(dòng)作；發(fā)展力量、靈敏、柔韌素質(zhì)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力?！笔紫葘W(xué)習(xí)目標(biāo)須明確行為主體是學(xué)生，在表述時(shí)可以將“學(xué)生”二字去掉；其次要將學(xué)習(xí)程度明確為可觀測(cè)、可評(píng)價(jià)的表述方式，因此可以改為“能說出以遠(yuǎn)撐前滾翻為中心的組合動(dòng)作名稱與組合方法；以充沛的體能完成以遠(yuǎn)撐前滾翻為主體的3個(gè)以上的自由組合創(chuàng)編，合作完成組合動(dòng)作；發(fā)展力量、靈敏、柔韌素質(zhì)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力。”在水平二《前滾翻交叉轉(zhuǎn)體180°》一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)中，體現(xiàn)的是“了解技巧運(yùn)動(dòng)的鍛煉價(jià)值和安全防范，全部學(xué)生具有……的能力”，“全部”學(xué)生的能力，測(cè)評(píng)時(shí)有難度，可以表述為“前滾翻、后滾翻、仰臥推起成橋能夠完成幾次以上，學(xué)生能組合3個(gè)不同動(dòng)作的小套路”，用類似這樣的表述進(jìn)行評(píng)價(jià)，就有了可觀察、可測(cè)量、可評(píng)價(jià)的具體抓手。

2.課堂評(píng)價(jià)要做到“真”

教學(xué)中的評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)具體可觀測(cè)，讓學(xué)生之間的互評(píng)能真正發(fā)生，如，水平二《肩肘倒立與多種組合動(dòng)作練習(xí)》一課的課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)，授課教師設(shè)計(jì)為星級(jí)評(píng)價(jià)，三星級(jí)的指標(biāo)是這樣表述的：“單個(gè)動(dòng)作規(guī)范，組合動(dòng)作連貫、流暢，展示整體效果好，參與積極主動(dòng)，合作意識(shí)強(qiáng)，注重體操禮儀”，這樣的評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生利用起來過于主觀和籠統(tǒng)，如果將它改成“肩肘倒立做到髖、腿、腳面成一條直線，停穩(wěn)3秒，能主動(dòng)幫助同伴完成動(dòng)作，動(dòng)作的開始與結(jié)束有禮儀且精神飽滿”，這樣既能體現(xiàn)定量與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，又能讓學(xué)生直接觀察完成動(dòng)作的質(zhì)量。學(xué)生的互評(píng)應(yīng)更進(jìn)一步，如，第一小組評(píng)價(jià)第二小組為優(yōu)，教師此時(shí)應(yīng)進(jìn)一步追問為什么評(píng)為優(yōu)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，做到真評(píng)。

3.情境創(chuàng)設(shè)要做到“實(shí)”

有效的情境需要有一定的真實(shí)性，并與學(xué)生從事的活動(dòng)有某種聯(lián)系，能夠使學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴，從而引發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣[2]。如，水平二《前滾翻交叉轉(zhuǎn)體180°》一課，在準(zhǔn)備部分結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)“橘子熟了”的情境，采用信息技術(shù)手段，配以豐收景象的視頻，學(xué)生以各種走、不同路線的跑、多人不同組合跑的練習(xí)，到達(dá)“農(nóng)場(chǎng)”進(jìn)行“橘子采摘”，在歡樂的“豐收”情境中滿載而歸。這種情境的創(chuàng)設(shè)，給學(xué)生帶來新的視覺感受，不僅便于學(xué)生的理解與接受，而且能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的吸引力，使學(xué)生更加投入到學(xué)練之中。

4.運(yùn)動(dòng)負(fù)荷預(yù)計(jì)要有“依據(jù)”

運(yùn)動(dòng)負(fù)荷是指學(xué)生在體育課中從事身體練習(xí)時(shí)所承擔(dān)的量和強(qiáng)度對(duì)機(jī)體刺激以及機(jī)體反應(yīng)的程度。課時(shí)計(jì)劃中的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷預(yù)計(jì)應(yīng)該依據(jù)練習(xí)的時(shí)間、次數(shù)、強(qiáng)度來完成。如果在各學(xué)練環(huán)節(jié)沒有對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行預(yù)設(shè)，那么整節(jié)課個(gè)體密度、心率變化曲線、平均心率預(yù)計(jì)從何而來？因此，建議教師在課時(shí)計(jì)劃設(shè)計(jì)中，不要丟掉練習(xí)分量的預(yù)設(shè)，真正使整節(jié)課的個(gè)體密度、心率變化曲線和平均心率預(yù)設(shè)有依據(jù)。

以上是筆者對(duì)本次活動(dòng)的見與悟，針對(duì)《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》理念下構(gòu)建技巧運(yùn)動(dòng)大單元一體化設(shè)計(jì)與實(shí)施提出的見解還不成熟，在此與同仁共同探討，大單元設(shè)計(jì)與實(shí)施剛剛開始，還有很大的空間需要大家深入研究和探討，教學(xué)研究一直在路上。

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