錢向 江蘇省錫山中等專業(yè)學(xué)校

隨著科技的不斷發(fā)展，信息技術(shù)正深刻影響著各階段的教育教學(xué)，涌現(xiàn)出了數(shù)字化學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC、SPOC、微課等多種新型教育教學(xué)形態(tài)。中職體育作為中職教育的重要組成部分，在信息化背景下，同樣需要對(duì)現(xiàn)行的體育課程進(jìn)行信息化建設(shè)，提高師生信息化教與學(xué)的應(yīng)用水平和信息素養(yǎng)，促進(jìn)師生共同發(fā)展。

● TPACK理論簡(jiǎn)述

TPACK理論是由美國學(xué)者科勒和米什拉于2005年提出的，是描述信息時(shí)代教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的模型[1]，研究的是信息技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐深度融合賦能增效的問題。

TPACK（Technological Pedagogical Content Knowledge）即整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)。提出者認(rèn)為，TPACK是教師創(chuàng)造性地將技術(shù)知識(shí)（TK）、教學(xué)法知識(shí)（PK）和學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（CK）三種關(guān)鍵知識(shí)，兩兩組合形成三種整合型知識(shí)，即整合技術(shù)的教學(xué)法知識(shí)（TPK）、整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（TCK）、整合學(xué)科教學(xué)法知識(shí)（PCK），三種整合知識(shí)再次整合的交集就是一種新型知識(shí)形態(tài)，即整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（TPACK）。[2]TPACK知識(shí)要素結(jié)構(gòu)如圖1所示。

圖1 TPACK知識(shí)要素框架

● TPACK理論觀照下的中職體育課程實(shí)施路徑

中職體育課程教學(xué)中存在諸多不足，如教學(xué)內(nèi)容偏競(jìng)技技術(shù)、教學(xué)手段陳舊、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性不足等。TPACK理論要求課程教學(xué)整合信息技術(shù)，這正是中職體育課程教學(xué)變革的主導(dǎo)方向和核心知識(shí)要素，是提升中職學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的要義所在。

因此，在中職體育教學(xué)實(shí)踐中，可以通過變革體育教學(xué)組織形式，采用多種教學(xué)方式、教學(xué)資源、評(píng)價(jià)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、練習(xí)方法相融合的“TREST·五融合”混合式教學(xué)組織形式（如圖2）來提升教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

圖2 “TREST·五融合”混合式教學(xué)形式結(jié)構(gòu)

1.創(chuàng)建模塊化教學(xué)資源

創(chuàng)建進(jìn)階式技能教學(xué)、比賽模塊。筆者依據(jù)教育部2020年公布的《中等職業(yè)學(xué)校體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，在對(duì)數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)學(xué)生已有的運(yùn)動(dòng)能力、體質(zhì)指標(biāo)和專業(yè)技能水平調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，遵循技能形成與發(fā)展規(guī)律，將乒乓技術(shù)的學(xué)習(xí)任務(wù)重構(gòu)為初級(jí)技術(shù)（發(fā)球、攻球、推擋等單一技術(shù)訓(xùn)練）、中級(jí)技術(shù)（單一技術(shù)的組合訓(xùn)練）、高級(jí)技術(shù)（比賽實(shí)戰(zhàn)中的技、戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用）三個(gè)依次進(jìn)階模塊，通過高質(zhì)量完成“組織班級(jí)乒乓球趣味賽”“組織校級(jí)乒乓球友誼賽”“組織乒乓球正規(guī)賽”三個(gè)對(duì)抗強(qiáng)度、組織難度逐漸遞增的比賽任務(wù)來實(shí)現(xiàn)。

2.引入智能化手段和信息化平臺(tái)

在教學(xué)實(shí)踐中分別引入智能化監(jiān)測(cè)手段和云班課信息化平臺(tái)。一是使用全身慣性動(dòng)作捕捉系統(tǒng)，學(xué)生佩戴傳感器，呈現(xiàn)三維技術(shù)動(dòng)作，精準(zhǔn)分析，改進(jìn)技術(shù)，助力個(gè)性化學(xué)習(xí)。二是通過擊打乒乓球機(jī)器人固定位置發(fā)出的球，使學(xué)生形成肌肉記憶，促進(jìn)乒乓球技術(shù)動(dòng)力定型。三是通過教學(xué)平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)報(bào)告，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平和動(dòng)作技能形成規(guī)律調(diào)整教學(xué)重難點(diǎn)。四是通過云班課學(xué)習(xí)平臺(tái)（作業(yè)/小組任務(wù)）功能，為學(xué)生提供教材內(nèi)容、鍛煉內(nèi)容與形式，不管是課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)還是課后練習(xí)，及時(shí)上傳鍛煉和鞏固成果，精準(zhǔn)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程，暢通線上線下混合式交互通道，為過程性評(píng)價(jià)提供確切的依據(jù)。

3.搭建情境化項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組

依據(jù)《體育與健康》學(xué)科突出以身體鍛煉為主，重視貼近中職學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活的核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)要求[3]，筆者每節(jié)課通過云班課教學(xué)平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，并進(jìn)行教學(xué)分組。一種是規(guī)定分組，如分成“劉國梁組”“樊振東組”“馬龍組”“許昕組”四個(gè)小組，并發(fā)布各技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)要點(diǎn)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)素材，學(xué)生分組合作探究；另一種是課中學(xué)生自由搭建學(xué)習(xí)小組，分別解決自身學(xué)習(xí)困難或者是滿足進(jìn)一步提升運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目水平的意愿。

4.構(gòu)建新型的體育學(xué)習(xí)范式

以乒乓球教學(xué)為例，筆者創(chuàng)建了融提升乒乓技術(shù)、促進(jìn)健康行為、培養(yǎng)體育精神、運(yùn)用專業(yè)能力和發(fā)展職業(yè)體能于一體的五大核心內(nèi)容共生共長(zhǎng)的學(xué)習(xí)范式，采取貫通分置任務(wù)，貫穿課堂內(nèi)外的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)七步教學(xué)法”（情境導(dǎo)學(xué)、文化育訓(xùn)、示教點(diǎn)撥、合作探究、創(chuàng)新運(yùn)用、評(píng)價(jià)反饋、傳播服務(wù)），將課前預(yù)置學(xué)習(xí)任務(wù)、課中集中學(xué)習(xí)任務(wù)、課后后置任務(wù)三段任務(wù)進(jìn)行整體化設(shè)計(jì)，把體育學(xué)習(xí)任務(wù)有目的地延伸到家庭。

5.拓展體育學(xué)習(xí)厚度與長(zhǎng)度

筆者要求學(xué)生實(shí)施每天個(gè)人鍛煉計(jì)劃，并上傳鍛煉視頻至云班課學(xué)習(xí)平臺(tái)，分享個(gè)人運(yùn)動(dòng)感受，培養(yǎng)良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，同時(shí)，發(fā)展運(yùn)動(dòng)人群（家人、同學(xué)、社區(qū)人員），組織參與群練，從而拓展體育學(xué)習(xí)的厚度，延伸體育學(xué)習(xí)的長(zhǎng)度，提高體育學(xué)習(xí)的整體效果。

● 實(shí)施成效

1.育人與訓(xùn)練一體化

筆者在課堂結(jié)構(gòu)上增加了“文化滲透”環(huán)節(jié)，將體育思政元素與體育項(xiàng)目技術(shù)教學(xué)、專業(yè)技能運(yùn)用、創(chuàng)作作品展示進(jìn)行了融合設(shè)計(jì)，使“德技并修，五育并舉”的思想在教學(xué)中得到有效落實(shí)。

2.理論與實(shí)踐一體化

在課堂教學(xué)實(shí)施中，針對(duì)各專業(yè)學(xué)生所學(xué)的專業(yè)理論，對(duì)體育課程理念、運(yùn)動(dòng)能力提升、專業(yè)知識(shí)鞏固、專業(yè)技能應(yīng)用四個(gè)層面的要求進(jìn)行了整體設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)了理論與實(shí)踐一體化。

3.時(shí)間與空間一體化

本模塊教學(xué)在時(shí)間層面上打通了課堂內(nèi)外的時(shí)間限制，設(shè)計(jì)了預(yù)置任務(wù)、課中任務(wù)和后置任務(wù)；在空間層面上，鼓勵(lì)學(xué)生走出教室，走入運(yùn)動(dòng)場(chǎng)館，走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，走進(jìn)生活社區(qū)和社會(huì)公益機(jī)構(gòu)，積極主動(dòng)參與校內(nèi)外體育鍛煉，實(shí)現(xiàn)體育鍛煉時(shí)間和空間的一體化。

4.目標(biāo)與方法一體化

通過“職業(yè)體能與工作崗位身體素質(zhì)需求”一體化設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)體能練習(xí)的方式和方法，并掌握運(yùn)動(dòng)干預(yù)基本方法，實(shí)現(xiàn)身體鍛煉水平與崗位保健能力共同提升的目標(biāo)與練習(xí)方法一體化。

●結(jié)語

基于TPACK理論的中職體育課程教學(xué)的變革實(shí)踐，融合了三種整合型知識(shí)，在知識(shí)整合的適配度、作用效果的正向疊加等方面，追求融合效能的最大值，提高了教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了師生學(xué)科素養(yǎng)、信息化素養(yǎng)的協(xié)同提升。