◇張自紅（甘肅：東鄉(xiāng)縣幸福學校）

所謂有效質(zhì)疑，就是學生在學習過程中，對于處在自己學習能力范圍之內(nèi)的知識難題提出疑問。在這一過程中，需要教師對學生進行科學引導，促使學生產(chǎn)生質(zhì)疑的好奇心，從而主動地探究相關(guān)科學知識，而在實際探究過程中，學生會產(chǎn)生一些問題。這就要求教師加以鼓勵，并營造輕松愉悅的教學氛圍，使得學生勇于質(zhì)疑，在質(zhì)疑中，引導學生積極討論，進一步促進學生的發(fā)展。

一、小學科學教學中影響有效質(zhì)疑的因素

（一）傳統(tǒng)的教學思想

應試教育思想影響深遠，很多教師的教學思想比較傳統(tǒng)，在進行科學教學時，更傾向于理論教學，忽視實踐教學。不少教師更重視對應試知識的講解，對于其他考試不涉及的知識點則不關(guān)注。這種教學，無疑枯燥乏味，難以吸引小學生的學習注意力，也無法調(diào)動學生的學習積極性，若想學生在教學中質(zhì)疑，更是難上加難。另外，在傳統(tǒng)教學思想的影響下，教師更習慣于向?qū)W生灌輸大量的知識，很少會對學生獲取知識的方法進行科學引導，很少關(guān)注學生對知識的疑問。這樣難以調(diào)動學生的思維，學生基本不會對教師講的知識產(chǎn)生懷疑，對學生的發(fā)展產(chǎn)生一定的阻礙，從而降低科學教學效果。

（二）教學方式落后

小學教師在開展科學教學工作時，很少組織學生對存在的問題進行討論，也不會給學生充分的時間思考，學生很難對科學知識產(chǎn)生懷疑，更無法在教學中實現(xiàn)有效質(zhì)疑，甚至還會降低學生對科學知識的學習興趣，導致科學教學效果得不到充分體現(xiàn)。另外，有些教師雖然會引入一些新型的教學方式，但是因為對其一知半解，導致應用不當，難以激發(fā)學生的質(zhì)疑興趣。再加上教師嚴格的教學管理，也會打消學生的質(zhì)疑勇氣，即使有些學生對一些知識存在疑問，也不敢提出，難以將有效質(zhì)疑的實際效用充分發(fā)揮出來，同時也會影響學生的實際學習效果。

（三）學生缺乏質(zhì)疑能力

隨著學生年齡的不斷增長，一部分性格內(nèi)向的學生不喜歡在課堂上向教師提出問題，或者是積極回答教師的提問。主要原因是怕回答錯，被別的學生嘲笑，再者就是缺乏較強的質(zhì)疑能力，對于一些科學知識缺乏理解，很難有效地質(zhì)疑。另外，還有部分學生過于依賴教師，深受教師權(quán)威的影響，認為教師講的知識全是對的，教師沒有講的知識就不需要提問。這種想法很難幫助學生進步，也會對學生的探究意識及能力造成一定的影響。

二、在小學科學課堂中有效質(zhì)疑運用的措施

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學思想，激發(fā)學生的質(zhì)疑意識

現(xiàn)階段，隨著新課改的不斷推進，教師越發(fā)重視對學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。眾所周知，在小學科學教學中，教師若想讓學生有效質(zhì)疑，就要引導學生發(fā)現(xiàn)問題，并且正確地提出問題，引導學生科學地解決問題，從而逐漸掌握相應的科學知識。這既能夠培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力、科學精神，還能夠幫助學生更快地掌握知識。若達到這一教學效果，就需要教師及時轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的教學理念。小學教師要積極學習新課改、素質(zhì)教育等多種先進的教育思想，并且要在教學中加大對學生的引導力度，促使小學生在教師的引導下，勇敢提出自己的疑問。教師要對其多加鼓勵，以提高學生的質(zhì)疑意識，使其在學習科學知識的過程中，產(chǎn)生一些疑問，并能夠向教師提出自己的疑問。通過這種有效質(zhì)疑，對相關(guān)知識進行思考、分析以及探究，使得學生在更短的時間內(nèi)，完成知識的吸收以及內(nèi)化，進一步提高學習效率。

在小學科學教學中，教師要根據(jù)學生的實際情況選擇合適的教學方式，引導學生科學地質(zhì)疑，并且確保質(zhì)疑的合理性。學生的質(zhì)疑，要避免偏離教學內(nèi)容，以保證質(zhì)疑與教學主題相符合，并且能夠引出下一環(huán)節(jié)的知識。這樣既能夠推動教學進度，也能夠加深學生對科學知識的理解。另外，教師要針對具體的教學內(nèi)容，設(shè)計合適的教學策略，尤其要做好教學引導，以激發(fā)學生的質(zhì)疑意識。

例如，教師讓學生做好課前預習，布置相應的預習任務，要求學生將預習中遇到的問題記錄下來，在課堂上提問；在教學中，要為學生留出充足的思考時間，引導學生針對科學知識質(zhì)疑；對于一些比較膽小、害怕提問出錯的學生，則要加大鼓勵力度，以增強學生的勇氣，樹立其質(zhì)疑意識，并提高其質(zhì)疑能力，減輕學生以往對教師的依賴心理，使其能夠主動尋找教師授課中的漏洞，或者是知識中的問題，調(diào)動學生的求知欲，使學生深入知識，進行探究，進一步提高教學質(zhì)量。

（二）利用翻轉(zhuǎn)課堂模式，增強學生的質(zhì)疑能力

在具體的科學教學中，教師若想讓學生有效質(zhì)疑，就要增強學生的質(zhì)疑能力，使得學生通過提出自己的疑問，逐步了解科學知識。基于此，教師要采用合適的教學方式，鍛煉學生的質(zhì)疑能力，使得學生在科學學習中主動提出有實效性的問題，借此引發(fā)學生的思考以及討論，幫助學生理解科學知識的同時，加快學生的學習速度。在實際科學教學過程中，教師可以將翻轉(zhuǎn)課堂模式應用其中，充分利用這一教學模式，引發(fā)學生的有效質(zhì)疑。在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，教師可以結(jié)合科學教學內(nèi)容，為學生準備相應的預習資料，要求學生自主預習，并且將預習中遇到的無法解決的問題記錄下來，在課堂上提出。與此同時，教師還要在課堂上營造輕松的提問環(huán)境，緩解學生緊張的學習心理，促使學生在發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題的過程中，對相關(guān)科學知識予以正確認識，這樣也能夠發(fā)揮質(zhì)疑的實效性，保證教學質(zhì)量。

例如，教師在對學生講解“地球的表面及其變化”這一章節(jié)的知識之前，可以結(jié)合其中的重難點知識，為學生制作相應的微課視頻?？蛇x擇相關(guān)的圖片、視頻等融入其中，調(diào)動學生的觀看興趣，還要制作相應的導學案，讓學生根據(jù)微課視頻、導學案及教材，自主學習相關(guān)科學知識，了解地球上的各種地形。學生也可以自己上網(wǎng)查找資料，掌握更多的知識。隨著了解的知識越來越多，學生會產(chǎn)生更多的疑問，這就需要將問題記錄下來，像“地球的地形是如何形成的？”“地球原來的地形都是這樣的嗎？”等等。在這一過程中，學生的好奇心逐漸加重，在課堂教學時，教師可以充分利用學生的好奇心，先在導入環(huán)節(jié)為學生播放地球地形變化過程的視頻，將學生的注意力引入教學。接著，教師提出簡單的問題，讓學生回答，然后鼓勵學生提出自己在學習中遇到的問題，看誰提出的問題能夠?qū)⒔處焼柕?。這有利于活躍課堂氛圍，學生會踴躍提問。通過學生的不斷提問，逐步推進教學進度，激發(fā)學生學習興趣，使其主動投入學習探究，提高課堂效率。

（三）通過科學實驗，引導學生有效質(zhì)疑

科學知識的實踐性非常強，所以，教師在開展小學科學教學時，不僅要進行理論教學，也要結(jié)合實際，設(shè)計合適的科學實驗，組織學生開展實驗教學。通過科學實驗，引發(fā)學生的有效質(zhì)疑，促使學生在掌握科學理論知識的同時，也會靈活應用。因此，在教授學生科學知識時，教師要設(shè)計相應的科學實驗。

在設(shè)計過程中，教師要對具體的教學內(nèi)容予以充分考慮，可以與生活實際相結(jié)合，以增加科學實驗的生活氣息，拉近學生與科學知識之間的距離，使得學生樹立科學意識，正確認識生活中的科學知識，并且能夠在實驗探究中，及時發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，感受到科學實驗的樂趣，從而積極學習科學知識。

例如，教師在對學生講解“米飯、淀粉與碘酒的變化”這一章節(jié)的科學知識時，可以根據(jù)這一知識原理設(shè)置直觀的演示實驗。教師準備生活中常見的米飯、碘酒，說給學生變魔術(shù)，然后將碘酒直接滴在米飯上，米飯會變成藍紫色。學生在觀察的過程中，會產(chǎn)生疑問：為什么米飯會變顏色？是碘酒中有什么物質(zhì)造成的嗎？還是因為米飯才導致顏色出現(xiàn)變化的？在完成這一演示實驗后，教師可以詢問學生是否存在疑問，并引導學生提出來，以此實現(xiàn)有效提問。在學生提出疑問之后，教師要讓學生自行實驗，通過可靠的實驗尋找原理。這能夠調(diào)動學生的參與興趣，使得學生的注意力保持集中狀態(tài)。在實驗前，教師可以為學生準備淀粉、面條、水果等材料，讓學生逐一進行實驗，最終得出結(jié)論：碘酒與淀粉相遇會產(chǎn)生化學變化，生成一種藍紫色的物質(zhì)。在這一教學過程中，學生的質(zhì)疑能力以及實踐能力都能夠得到鍛煉，科學素養(yǎng)也能夠得到較大提升。

（四）利用現(xiàn)代教學手段，促使學生有效質(zhì)疑

傳統(tǒng)的教學方式難以滿足現(xiàn)代小學生的實際學習需求，因此，教師進行科學教學時，需要對以往傳統(tǒng)的教學方式進行合理改進，還要充分尊重學生的主體性。結(jié)合實際情況，選擇學生感興趣的形式，為學生講解相關(guān)科學知識，引發(fā)學生對科學知識的質(zhì)疑?；诖耍W教師可以引進現(xiàn)代化教學技術(shù)手段，比如，多媒體輔助教學，創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境，調(diào)動學生學習積極性的同時，也讓學生在學習中產(chǎn)生、提出疑問。比如，教師在為學生講解“食物鏈和食物網(wǎng)”的知識時，可以利用多媒體為學生展示校園中的花壇，并且呈現(xiàn)花園中的各類生物，像樹葉、七星瓢蟲、小鳥、蚯蚓等多種生物，接著借助信息模擬技術(shù)，對花園中不同生物的生活模式進行科學模擬，呈現(xiàn)整個花園的生態(tài)系統(tǒng)。學生在觀看過程中，會對不同生物之間的關(guān)系產(chǎn)生一定的疑問，并能夠針對疑問進行深入探究，對生物之間的食物網(wǎng)以及生態(tài)環(huán)境中的生物鏈等知識產(chǎn)生更多的了解。

三、結(jié)語

在小學科學教學中，學生若能夠有效質(zhì)疑，則可以提高教學效果和學生的學習效率。因此，小學教師應該對有效質(zhì)疑予以重視，并對學生在科學教學中的學習狀態(tài)時刻予以關(guān)注，還要結(jié)合具體的科學內(nèi)容，進行合理設(shè)疑，引導學生質(zhì)疑，以此提高學生的質(zhì)疑水平。這對學生的綜合發(fā)展能夠起到積極的促進作用。