◇劉鳳玉（福建：泉州市泉港區(qū)后龍實驗小學(xué)）

2022年，教育部正式印發(fā)了《義務(wù)教育語文課程標準》，明確了立德樹人的根本任務(wù)和發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的教育目標，同時強調(diào)“突出課程內(nèi)容的時代性和典范性，加強課程內(nèi)容整合”?；诖耍谛W(xué)語文教學(xué)過程中，教師要深入解讀課程標準，多方面整合課程資源，積極開展教學(xué)實踐活動，以充分發(fā)揮課程的育人價值，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

一、整合教材資源，推行大主題教學(xué)

語文課程標準強調(diào)“以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容”?；诖?，小學(xué)語文教師應(yīng)深入研究課程內(nèi)容，全盤了解教材資源并進行科學(xué)整合，首要任務(wù)，便是圍繞整個單元的大主題展開教學(xué)。

例如針對部編版小學(xué)語文三年級上冊第三單元內(nèi)容進行整合。一是整合單元生字。把《賣火柴的小女孩》《在牛肚子里旅行》兩課的生字一起教。教師借助翻轉(zhuǎn)課堂，制作生字歸類學(xué)習(xí)的微課，在課前讓學(xué)生先自學(xué)，然后在課堂上采用多種方式檢測學(xué)生對于生字的認讀、識記、理解與運用。同時針對部分學(xué)生不會寫或者寫錯別字的情況，教師在教學(xué)指導(dǎo)中，讓字詞回歸課文，隨文識字，加強訓(xùn)練課文中的重難點字詞，扎實學(xué)生的語言基礎(chǔ)。

二是整合單元課文。圍繞“品味童話故事的想象力”這一主題進行閱讀指導(dǎo)。教師重點講解《賣火柴的小女孩》一課，并把拓展閱讀篇目《一塊奶酪》融入教學(xué)，作為主體課文的遷移運用。在課堂上，教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生互動交流，遵循學(xué)情，順勢而導(dǎo)，結(jié)合《賣火柴的小女孩》中的問題促使學(xué)生順利遷移，并思考“小女孩幾次擦燃了火柴？每次擦燃火柴都看到了什么？表達了她怎樣的愿望？”這些問題，以激活學(xué)生思維，讓學(xué)生跟隨故事一起探究童話的魅力，從而實現(xiàn)創(chuàng)新思維的發(fā)展。此外，教師還根據(jù)《在牛肚子里旅行》的相關(guān)內(nèi)容，將編童話故事的意圖融入教學(xué)，拓展童話閱讀，讓學(xué)生感受童話的動人之處。

三是設(shè)計單元實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生自主表達。教師圍繞“品味童話故事的想象力”這一主題設(shè)計趣味表達活動，引導(dǎo)學(xué)生看圖編童話，設(shè)計半開放式說話，同時適當引入思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生有條理、有層次地表達所看到的內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

綜上，相較于傳統(tǒng)的單一化教學(xué)，圍繞主題展開的單元教學(xué)，讓學(xué)生的聽說讀寫能力得到了展現(xiàn)，讓他們感受到語文的魅力和閱讀的精彩，豐富了閱讀積累，也實現(xiàn)了讀寫結(jié)合?；诖?，教師應(yīng)繼續(xù)研究課程標準，對教材的單元資料進行整合、挖掘，從而落實語文要素，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力、寫作能力等語文核心素養(yǎng)。

二、整合學(xué)科資源，展開綜合性教學(xué)

語文課程標準強調(diào)課程內(nèi)容與其他學(xué)科的聯(lián)系。在這樣的理論指導(dǎo)下，小學(xué)語文教師應(yīng)樹立“大語文”觀念，打破封閉單一的語文教育系統(tǒng)，實現(xiàn)語文與其他學(xué)科課程資源的有效整合。在課堂教學(xué)中，教師可以推動語文教學(xué)和科學(xué)、美術(shù)、音樂等“動感”較強的學(xué)科相互補充、相互作用，進而創(chuàng)設(shè)活躍的教學(xué)情境和愉快的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

比如，在一年級上冊《秋天》這篇課文教學(xué)指導(dǎo)中，教師抓住天氣、樹葉、天空、大雁等事物的特點，描寫了秋高氣爽、黃葉飄落、北雁南飛的景象，表達了作者對秋天的喜愛之情。為了讓學(xué)生從多角度體會課文的內(nèi)容，教師將語文課與科學(xué)課的資源密切整合，組織了“走進秋天”的跨學(xué)科實踐活動。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過調(diào)查、資料收集、交流與討論等活動，進行了學(xué)習(xí)探究，了解秋天里氣候變化、植物變化、動物遷徙等知識。通過實踐活動，學(xué)生逐漸學(xué)會了用感官捕捉生活中各種秋天的信息，學(xué)會了網(wǎng)上信息的搜索、整理，大大擴充了知識量。同時，學(xué)生也從科學(xué)層面對秋天有了一定的認識和了解，在大自然這個天然的課堂中學(xué)習(xí)了知識，獲得了成長。

再例如，在《習(xí)作：國寶大熊貓》的教學(xué)過程中，教師利用美術(shù)課程資源，實現(xiàn)教學(xué)整合。在第一課時的指導(dǎo)中，教師根據(jù)三年級學(xué)生的年齡和認知特點，抓重點詞語進行理解，展示大熊貓的圖片視頻以及文章，追問學(xué)生：“你是從哪些方面感受到大熊貓的可愛的？”讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)會抓重點詞理解的方法，進而在頭腦中勾勒出大熊貓的形態(tài)，為下節(jié)課的寫作奠定基礎(chǔ)。同時，教師融入美術(shù)元素，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上學(xué)會畫大熊貓，呈現(xiàn)其憨態(tài)可掬、逗人喜愛的形象。這樣的資源整合，可以讓語文與美術(shù)學(xué)科融合滲透，進而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的同時，認識美、感悟美、創(chuàng)造美、享受美，進而提升語言能力、提高審美素養(yǎng)，從而讓第二課時的寫作水到渠成。

語文與其他學(xué)科課程資源的整合，能夠改變“唯語文”的教育模式，豐富課程資源，優(yōu)化課程教學(xué)實踐，同時也可以拓寬教學(xué)范圍，擴展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)視野，為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展提供更多的資源支持。

三、整合數(shù)字資源，推動信息化教學(xué)

語文課程標準強調(diào)，課程內(nèi)容的整合要關(guān)注數(shù)字時代語言生活的新發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的新變化。基于此，小學(xué)語文教師應(yīng)與時俱進，靈活利用數(shù)字化資源豐富課程內(nèi)容，讓信息技術(shù)為課程教學(xué)助力、賦能。

例如，四年級上冊《西門豹治鄴》這篇課文，講述了戰(zhàn)國時期政治家西門豹管理鄴地時，為民興利除害的故事。全文結(jié)構(gòu)清晰，按照事情發(fā)展順序，分為摸清底細、懲治首惡、興修水利三部分內(nèi)容。在第二課時教學(xué)過程中，教師利用數(shù)字化資源整合課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生體會西門豹計策的巧妙，感受其智慧、破除迷信思想。同時，在理順文章邏輯的過程中，發(fā)展學(xué)生簡要復(fù)述能力。具體來講：第一，創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。教師利用動畫視頻引導(dǎo)學(xué)生回顧課文，整體感知內(nèi)容，并設(shè)計問題：戰(zhàn)國時期，魏國的國君派西門豹去治理鄴縣。俗話說，新官上任三把火?；叵胍幌挛鏖T豹燒了哪三把火啊？學(xué)生通過觀看動畫、回顧課文，逐漸明確了西門豹這三把火，即摸清底細、懲治首惡、興修水利。第二，把握重點，厘清邏輯。教師要求學(xué)生自讀第10～14自然段，并鼓勵學(xué)生想象：如果你就是那個衛(wèi)士，請試著把懲治首惡者部分內(nèi)容用自己的話說一說。為了讓學(xué)生更加清晰地認識整個故事的發(fā)展順序，教師利用電子白板展示情節(jié)梯圖，以引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述懲治巫婆、懲治官紳頭子、懲治剩下官紳各個部分。情節(jié)梯圖直觀可見，重點明晰，與課文內(nèi)容密切結(jié)合，學(xué)生在圖形的提示下，可以很快完成故事的復(fù)述。第三，舉一反三，整體復(fù)述。教師繼續(xù)利用電子白板展示整篇文章的情節(jié)圖，并在圖示中留下空白，作為學(xué)生復(fù)述課文的根據(jù)。教師引導(dǎo)學(xué)生類比之前所學(xué)內(nèi)容，完成整個故事的梳理和復(fù)述。

綜上，在數(shù)字化教育背景下，數(shù)字資源與語文課程資源的有效整合，能夠讓課堂教學(xué)變得更加直觀形象、立體生動。教育工作者應(yīng)抓住機遇，把握方向，扎實開展教育教學(xué)研究，并增強國家課程數(shù)字化資源規(guī)?；瘧?yīng)用意識和能力，促進語文課程資源的有效整合。

四、整合生活資源，構(gòu)建生活化教學(xué)

語文課程標準強調(diào)課程內(nèi)容與生活的聯(lián)系。因此，小學(xué)語文教師在整合課程資源的過程中，應(yīng)本著構(gòu)建生活化教育的目標，創(chuàng)設(shè)一種生動融入生活資源的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，恢復(fù)語文學(xué)習(xí)的本來面目，使學(xué)生養(yǎng)成語文意識，把語文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活緊密相連，努力做到在生活中體驗、閱讀、表達、提升。

例如，部編版五年級上冊第六單元的人文主題是“父母之愛”。在單元教學(xué)指導(dǎo)中，教師要整合生活資源，構(gòu)建教學(xué)情境，促使學(xué)生在生活中感受父母對自己的愛，并理解父母之愛。在實際教學(xué)中，教師首先從學(xué)生的生活導(dǎo)入，設(shè)置了一個父母與學(xué)生之間因為生活瑣事而發(fā)生沖突的情境，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。這一課時教學(xué)的側(cè)重點在于“體會并理解父母之愛”。在此情境下，通過學(xué)生之間的互動交流，分享彼此在生活中與父母之間的矛盾，傾訴煩惱，說一說父母行為背后的動機，總結(jié)父母表現(xiàn)愛的方式。接下來，教師創(chuàng)造性地使用教材，引導(dǎo)學(xué)生從生活中的細微之處出發(fā)，讓學(xué)生從點滴中感受父母之愛，促使其理解父母行為背后的考量。

再如，《燕子》這篇經(jīng)典散文描寫了燕子的外形和它靈動的姿態(tài)，動靜結(jié)合，有聲有色，字里行間流露出作者對春天和燕子的喜愛之情。在讀寫教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)比喻、擬人等修辭方法生動形象地說明事物特點的表達手法。基于此，教師設(shè)置觀察活動，即引導(dǎo)學(xué)生回歸生活觀察一種動物，并用生動的筆觸記錄下與小動物互動的精彩瞬間。這樣的設(shè)計有利于學(xué)生認真觀察生活，并將自己的觀察發(fā)現(xiàn)和語言表達融為一體，培養(yǎng)學(xué)生對生活的好奇心，鍛煉他們描繪生活的能力，培養(yǎng)他們熱愛生活的情感。

在小學(xué)語文課堂上，教師要充分運用教育藝術(shù)，將“生活”這一活水引入課堂，創(chuàng)設(shè)一個自由發(fā)展的空間，使學(xué)生的潛力不斷得到激發(fā)，從而真正地會學(xué)語文、活學(xué)語文、樂學(xué)語文。

綜上所述，在小學(xué)語文課程教學(xué)實踐中，教師應(yīng)科學(xué)整合教材資源、學(xué)科資源、數(shù)字資源、生活資源，有效展開大主題教學(xué)、綜合性教學(xué)，扎實構(gòu)建信息化、生活化語文教學(xué)模式。課程內(nèi)容的整合對于深化素質(zhì)教育具有重要意義，教師應(yīng)在此基礎(chǔ)上進一步拓寬思路，多渠道獲取教育資源，以推動語文課程改革的高效開展，切實落實立德樹人的根本任務(wù)。