于文輝 （山東省東營市墾利區(qū)第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

與傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)相比，基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力，而不僅僅強(qiáng)調(diào)知識的重要性，更多地為學(xué)生展示語文學(xué)科詩情畫意的一面。這樣不僅可以拓展語文教學(xué)的深度與廣度，還能使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中感受到更多的趣味與魅力。教師要靈活應(yīng)用教學(xué)策略，為學(xué)生構(gòu)建精彩生動(dòng)、妙趣橫生的語文課堂，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀

在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，部分教師依舊將教學(xué)重點(diǎn)僅僅放在學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識的掌握上，將在考試中取得更高的分?jǐn)?shù)作為教學(xué)的目標(biāo)，忽略了對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的能力發(fā)展失衡。

首先，教師不夠重視教學(xué)的趣味性。部分教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、選擇教學(xué)方式上并沒有遵循趣味性的要求，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這樣的氛圍中，不僅學(xué)生對知識的掌握較為吃力，還容易出現(xiàn)注意力不集中的問題，久而久之學(xué)生的語文學(xué)習(xí)信心會(huì)下降，在課堂上很少主動(dòng)配合教師的教學(xué)工作，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)也難以培養(yǎng)。

其次，師生關(guān)系錯(cuò)位問題同樣影響了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。如果教師自身的主導(dǎo)性超過了學(xué)生的主體性，那么學(xué)生的邏輯思維能力、語言運(yùn)用能力等的發(fā)展將會(huì)受到限制。教師的主導(dǎo)作用過大會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對教師產(chǎn)生依賴，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

最后，部分教師在教學(xué)過程中不夠重視知識的外延。語文知識內(nèi)容范圍廣，學(xué)生應(yīng)該了解豐富多樣的知識、不斷拓寬自身的眼界與認(rèn)知才能獲得豐富的知識儲備，自身的核心素養(yǎng)才能得到培養(yǎng)。但是，部分教師在實(shí)際教學(xué)中卻被語文教材“鎖死”了，既限制了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，又不利于學(xué)生的思維發(fā)展，學(xué)生的核心素養(yǎng)自然難以得到培養(yǎng)。

二、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

1. 文化自信方面

了解傳統(tǒng)文化、傳承傳統(tǒng)文化是小學(xué)語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，它可以有效增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。同時(shí)，傳統(tǒng)文化也是小學(xué)語文教學(xué)的重、難點(diǎn)內(nèi)容，如果教師只是將這部分內(nèi)容照本宣科地灌輸給學(xué)生，學(xué)生將很難對傳統(tǒng)文化產(chǎn)生深刻的共鳴，也難以建立起文化自信，主動(dòng)傳承傳統(tǒng)文化更無從談起。因此，教師要優(yōu)化這部分知識內(nèi)容的教學(xué)方式，將增強(qiáng)學(xué)生的文化自信作為教學(xué)的主要目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓語文課堂更加高效。教師可以將傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)為有趣、多樣的主題實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生既能在實(shí)踐活動(dòng)中深刻、全面地了解傳統(tǒng)文化，形成積極的態(tài)度與品格，又能規(guī)范學(xué)生的言行，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而更好地發(fā)展學(xué)生的文化自信。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）三年級下冊《九月九日憶山東兄弟》這首詩時(shí)，教師可以提取出其中的傳統(tǒng)文化元素“重陽節(jié)”，圍繞這一節(jié)日來設(shè)計(jì)探究傳統(tǒng)文化的主題實(shí)踐活動(dòng)。在實(shí)踐活動(dòng)中，教師向?qū)W生介紹重陽節(jié)的由來，結(jié)合一些關(guān)于重陽節(jié)的典故并以此為延伸，讓學(xué)生了解重陽節(jié)的相關(guān)習(xí)俗與文化。教師也可以讓學(xué)生搜集與重陽節(jié)相關(guān)的古詩詞，開展古詩詞誦讀活動(dòng)，或者制作重陽節(jié)文化海報(bào)、舉辦表演重陽節(jié)故事活動(dòng)等，讓學(xué)生充分參與主題實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步感知傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。如此一來，傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)不僅變得簡單生動(dòng)，還更容易激發(fā)學(xué)生對其的認(rèn)同，有效培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。

2. 語言運(yùn)用方面

語文核心素養(yǎng)中包含了語言運(yùn)用方面的內(nèi)容。教師可以通過加強(qiáng)學(xué)生的語言能力來培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，讓學(xué)生的語文基礎(chǔ)更加穩(wěn)固，這也是小學(xué)語文教學(xué)的基本目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)更多關(guān)于語言能力的練習(xí)，讓學(xué)生的語言運(yùn)用得到更多鍛煉。教師可以采取故事教學(xué)法，將教學(xué)重點(diǎn)設(shè)定為強(qiáng)化學(xué)生的語言能力。故事教學(xué)法既具有趣味性的特點(diǎn)，能夠吸引學(xué)生主動(dòng)融入語文課堂，又能夠促使學(xué)生展開更多聯(lián)想與思考，讓學(xué)生充分探索故事的內(nèi)涵與語言表達(dá)，強(qiáng)化自身的語言運(yùn)用能力，使語文課堂更加融洽、高效。

例如，在教學(xué)教材三年級下冊《守株待兔》這篇課文時(shí)，教師可以應(yīng)用故事教學(xué)法。先讓學(xué)生觀看這則寓言的相關(guān)插畫，提煉出其中的關(guān)鍵信息，并讓學(xué)生思考：農(nóng)夫的形象特點(diǎn)是什么？農(nóng)夫是一個(gè)怎樣的人？應(yīng)用故事教學(xué)法可以活躍學(xué)生的思維。在學(xué)生總結(jié)時(shí)，教師可以將信息中的關(guān)鍵詞板書到黑板上，然后利用這些關(guān)鍵詞將守株待兔的故事向?qū)W生娓娓道來。這樣既滿足了學(xué)生喜歡聽故事的心理，又能讓學(xué)生的思維不斷發(fā)散。講述完故事后，教師可以提出問題：這則寓言的主要內(nèi)容是什么？其寓意又是什么？然后，教師為學(xué)生預(yù)留足夠的時(shí)間，讓學(xué)生充分且自由地表達(dá)自己，讓學(xué)生的語言運(yùn)用核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

3. 思維能力方面

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是小學(xué)語文核心素養(yǎng)的另一維度。要想提高學(xué)生的思維能力，教師必須要糾正師生關(guān)系錯(cuò)位的問題，在語文課堂上給予學(xué)生更多機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在探究、思考知識的過程中進(jìn)一步發(fā)展邏輯思維和創(chuàng)造思維等，從而讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到更多發(fā)展。教師可以采取啟發(fā)式教學(xué)法，設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)由表及里的探究性問題，促使學(xué)生思考得更加深入、全面。教師要強(qiáng)化學(xué)生思考知識的過程，對學(xué)生循循善誘，讓學(xué)生既能探究得到問題的正確答案，又能逐漸掌握正確的思考方法，從而有效提高學(xué)生的思維能力。

例如，在教學(xué)教材四年級下冊《小英雄雨來（節(jié)選）》這篇課文時(shí)，教師可以運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，為學(xué)生設(shè)計(jì)豐富且有深度的提問，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的思維能力。教師可以提問：描寫雨來調(diào)皮，與他與鬼子“斗智斗勇”的情節(jié)是否存在關(guān)聯(lián)？如果存在，關(guān)聯(lián)是什么？這樣描寫有什么好處？學(xué)生通過思考、分析可以發(fā)現(xiàn)，兩處情節(jié)確實(shí)存在關(guān)聯(lián)，都突出了雨來會(huì)游泳這一特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)之上，教師可以繼續(xù)提問，讓學(xué)生體會(huì)前面關(guān)于雨來調(diào)皮的描寫實(shí)則為后來的段落做鋪墊，這樣可以進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)雨來的靈活機(jī)智。通過這樣的方法既能讓語文課堂有更多互動(dòng)，又有效培養(yǎng)了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

4. 審美創(chuàng)造方面

培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造能力同樣是小學(xué)語文核心素養(yǎng)中的重要內(nèi)容。要實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，教師應(yīng)該增強(qiáng)語文教學(xué)的感染力，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)語文教學(xué)的詩情畫意，感受語文世界的多樣之美，如辭藻之美、表達(dá)之美、文化之美等，從而讓學(xué)生的審美素養(yǎng)更上一層樓。在此基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行模仿創(chuàng)造，解放學(xué)生的想象力，獲得更多精神上的享受與熏陶，形成正確的審美意識。

例如，在教學(xué)教材六年級上冊《月光曲》時(shí)，教師可以為學(xué)生播放與課文同名的著名曲目，將學(xué)生代入浪漫怡人的教學(xué)情境中，強(qiáng)化語文課堂的感染力，刺激學(xué)生的感官。在為學(xué)生學(xué)習(xí)課文做好鋪墊后，教師再引導(dǎo)學(xué)生分析課文的描寫手法與特點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)一步了解“美”的內(nèi)涵。教師可以讓學(xué)生找出課文中的關(guān)鍵段落，從細(xì)節(jié)、側(cè)面描寫來深刻體驗(yàn)月光曲的怡人之美。課文中有一段極為優(yōu)美的畫面描寫，教師在讓學(xué)生閱讀時(shí)可以配合剛剛播放的音樂，讓美麗的意境畫卷在學(xué)生腦海中恣意展開，讓課文的感染力更強(qiáng)，讓樂曲與語言之美更加立體，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造能力。

培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)是小學(xué)語文課堂的主要目標(biāo)。教師要優(yōu)化教學(xué)方式，堅(jiān)持以生為本，打造智慧、高效、多元的小學(xué)語文課堂，促使學(xué)生素養(yǎng)與能力的不斷提升，在語文課堂上不斷蛻變，突破自己。