孫麗君 （山東省青島市城陽區(qū)順德居幼兒園）

繪畫是備受幼兒喜歡的活動，幼兒會拿筆就會涂鴉。但是，隨著幼兒年齡的增長，度過了“涂鴉期”的他們卻越來越不敢畫、不會畫。針對這一現(xiàn)象，筆者一直在思考：是什么導致了幼兒繪畫水平的下滑？幼兒拿起畫筆的瞬間，他們面臨的困難是什么？他們的不會畫、不敢畫中包含著怎樣的求知渴望？羅恩菲德認為，經(jīng)驗范圍的擴大，是藝術(shù)教育中的一項重要原則。幼兒的美術(shù)活動與他們的經(jīng)驗有著密切的關(guān)系。一名幼兒如果在美術(shù)的表現(xiàn)上出現(xiàn)了問題，可能不是因為技巧的障礙，而是由于經(jīng)驗范圍的局限。的確，幼兒的繪畫表現(xiàn)需要有豐富的知識和經(jīng)驗作為基礎(chǔ)。幼兒頭腦中積累的素材越多，繪畫內(nèi)容就會越豐富。因此，在幼兒美術(shù)教學中，教師應(yīng)該通過精心組織課外學習以厚積幼兒繪畫功夫，提高幼兒的繪畫表現(xiàn)力。下面是筆者進行的一些探索與嘗試。

一、具象感知，豐滿繪畫內(nèi)容

具象是綜合了大自然和社會生活中無數(shù)單一表象以后，經(jīng)過抉擇取舍而形成的具體形象。在美術(shù)教學中，教師要幫助幼兒打開“五感”，引導幼兒留意、觀察身邊的具體事物，在觀察探索中建立理性認知，形成具象；提供豐富的體驗活動，幫助幼兒在繪畫與真實具象之間建立起聯(lián)系，在感知和表現(xiàn)之間架起橋梁。

1. 跟隨課程主題，讓“畫”不孤立

具象是幼兒在生活中多次接觸、多次感受、多次表達的，既豐富多彩，又高度凝縮了的形象，帶有幼兒獨特的情感烙印。幼兒具象感知的過程是透徹理解、深刻掌握事物特征的過程。如果只有繪畫教學中短時間的形象啟發(fā)，那么幼兒只能簡單枯燥地“為畫而畫”。事實證明，幼兒跟隨課程主題所感知到的真實具象，往往成為繪畫活動中厚積薄發(fā)的力量，它能使幼兒的美術(shù)創(chuàng)作內(nèi)容更加豐富、情感更加飽滿、形象更加靈動。

例如，在繪畫主題活動“各種各樣的房子”中，筆者以“欣賞各種建筑”為切入點，有意識地引導幼兒去關(guān)注生活中隨處可見的房子、周圍熟悉的小區(qū)，回憶旅游時所見到的拔地而起的高樓、清新的民居、神秘的城堡……幼兒的視野穿越千里，積極觀察和思考房子的造型、色彩、功能等方面的差異，感受不同房子或壯觀，或厚重，或清新的美，獲得積極、愉快的具象體驗。當幼兒有了充分的感知后，他們的想象之門被打開。在后期的美術(shù)創(chuàng)作中，幼兒才能選擇適合的繪畫材料來創(chuàng)作表現(xiàn)，如選擇黑、白、灰顏料來表現(xiàn)徽派清新典雅的藝術(shù)風格、用油畫棒在紙袋上表現(xiàn)城堡。在“未來的房子”設(shè)計中，幼兒大膽遷移和想象，創(chuàng)作出了許多富有個性、生動流暢的美術(shù)作品。

2. 貼近幼兒生活，讓“畫”有準備

經(jīng)驗是與人的生命活動緊密聯(lián)系的。人在與自然、環(huán)境、社會不斷地相互作用中，不斷地改造與重組經(jīng)驗，獲得新經(jīng)驗。教師應(yīng)該確立回歸幼兒生活經(jīng)驗的美術(shù)教育觀，利用現(xiàn)實生活中的各種機會選擇與幼兒生命律動相契合的內(nèi)容，借助幼兒對生活的體驗，讓幼兒充分地進行“經(jīng)驗的準備”，在生活實踐中將知識與經(jīng)驗內(nèi)化于心、融會貫通，讓美術(shù)活動童真靈動、創(chuàng)意飛揚。

例如，家人是幼兒最初的生活認知，是他們繪畫創(chuàng)作的重要元素。因此，筆者選擇“快樂一家人”作為美術(shù)教學的繪畫主題?；顒娱_始前，筆者和幼兒一起搜集全家福的照片布置在相關(guān)區(qū)域，圍繞全家福照片進行觀察、比較、交流，了解家庭成員面部的主要特征，回憶與家人在一起的快樂時光。對幼小的心靈來說，事物就是他們看到的、聽到的、接觸到或是聞到的樣子。在經(jīng)過豐富的經(jīng)驗準備后，幼兒的美術(shù)創(chuàng)作思如泉涌。他們會用多種材料細膩、生動地表現(xiàn)“一家人”的典型特征：長頭發(fā)的媽媽、長胡子的爸爸、有皺紋的奶奶、戴老花鏡的爺爺。他們也會踴躍地參與“給媽媽設(shè)計新發(fā)型”“給爸爸設(shè)計領(lǐng)帶”“帶著爺爺奶奶去散步”等一系列情趣化的繪畫創(chuàng)作活動。盡管有的線條不是那么流暢，有的畫面只有寥寥數(shù)筆，卻因為豐富的情感和鮮活的生活體驗而顯得格外生動、傳神。

3. 順應(yīng)幼兒特點，讓“畫”有趣味

《3-6 歲兒童學習與發(fā)展指南》指出，幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行的。幼兒對美的體驗，總是在接觸事物時直接發(fā)生的。教師可以順應(yīng)幼兒的這一特點開展美術(shù)教學活動。

例如，在繪畫主題活動“可愛的小動物”中，筆者將小動物盡可能多地滲透在幼兒的繪畫空間：在幼兒園和班級飼養(yǎng)角喂養(yǎng)小金魚、小烏龜、小雞、小鴨等小動物，引導幼兒給它們喂食，與它們互動。幼兒通過細致觀察、相互交流，了解了不同小動物的形體特點、生活習性，感受小動物的生動、可愛。這樣的方式為幼兒的認知提供了實際載體，幼兒在與小動物的直接互動中獲得真實的情感體驗，積累了豐富的實物表象，避免了成人概念化的圖式影響，涌現(xiàn)出豐富多彩的繪畫作品，如“撕貼畫的熱帶魚”“手型印畫的小鳥一家”“用皮球拓印可愛的小烏龜”“用油畫棒圈涂雞媽媽和小雞”等。這時，繪畫成為了幼兒抒發(fā)感知體驗的獨特窗口，作品也被賦予了鮮活的生命。

二、過程感知，豐潤繪畫情感

過程感知的出發(fā)點是情感，幼兒是從自己的生活經(jīng)歷和成長過程中，從全部情感積累出發(fā)體驗和揭示生命的意蘊。對于幼兒來說，豐富的生活經(jīng)歷和廣泛的活動參與能拓展幼兒美術(shù)創(chuàng)作的內(nèi)容，激發(fā)并強化繪畫情感。幼兒有了情感，才會有對美的感受和體驗，才能有充滿靈性的美術(shù)創(chuàng)作。

1. 感知生命歷程，怡情悅性

四季輪回是大自然賦予每個人的過程感知。在教學中，教師可以有意識、有目的地引導幼兒關(guān)注花草樹木在一年四季中的生長變化：感知春天的花草萌發(fā)、樹木吐綠，感知夏天的花海絢麗、枝繁葉茂，感知秋天的碩果累累、黃葉翩飛，感知冬天的草木凋零、白雪皚皚。幼兒在運用多重感官感知大自然多重面貌的過程中，積累豐富、真實的審美體驗，在音美中感耳，在色美中感目，在意美中感心。他們會為一朵花開激動，會為一片落葉駐足，會為一枚果實歡呼，這種情感體驗會逐步內(nèi)化為幼兒自己的認知，融入生動的創(chuàng)作中。

例如，圍繞繪畫主題活動“幼兒園的樹”，幼兒用在幼兒園的三年時光與樹從容相處，欣賞樹木不同姿態(tài)的美，感受其生命的生生不息。小班幼兒從觀察春天的桃紅柳綠開始，感受不同樹木剛?cè)岬拿?。中班幼兒尋找“最粗的樹”“最高的樹”“最美的樹”，在比較、觀察中了解樹木的生長變化，感受樹的生命力。大班幼兒手拉手與大樹親切地擁抱；躲在大樹后玩“躲貓貓”的游戲；用臉頰貼一貼、用手摸一摸樹上的“眼睛”，感受大樹生命的律動。三年的幼兒園時光，幼兒在與大樹多次接觸中，收獲的不僅僅是一幅幅美麗的作品，更有對生命的深情凝視和美好體驗，飽含了深厚的情感烙印。

2. 參與活動過程，情動于中

幼兒對于自身積極參與過的活動，會有著特別深刻的體驗和記憶。教師應(yīng)該有意識、有目的地引導幼兒在過程中感知，積累豐富、真實的審美表象；指導幼兒關(guān)注周圍的生活，組織他們參加力所能及的勞動、有趣的文體活動、外出參觀游覽等活動，引發(fā)幼兒情感上的共鳴，點燃他們的創(chuàng)作熱情。

例如，在進行繪畫主題活動“一起去勞動”之前，筆者引導幼兒親歷掃地、疊衣服、擦桌椅、擇菜、種植等勞動實踐，感受勞動的過程，體驗勞動的辛苦和帶來的幸福。當幼兒進行繪畫活動時，前期勞動時拍攝的照片和視頻會喚醒幼兒當時參與勞動的記憶，他們用動作再現(xiàn)自己勞動時的樣子，積極談?wù)搮⑴c勞動的感受。繪畫時，幼兒用大片的紅色表示自己參與種植時太陽曬在自己身上的感受；用低頭彎腰的側(cè)面動態(tài)刻畫拖地的細節(jié)；用夸張的笑臉表達自己幫廚時的快樂……幼兒真實的過程參與，讓活動躍然畫紙；不同的情感體會，使繪畫豐滿生動。

3. 體驗技法進程，入理切情

技法體驗是教師為幼兒準備各種材料，使幼兒在與材料的探索互動中了解材料的特性，掌握使用方法，提升繪畫表現(xiàn)力。在水粉畫中，幼兒在不斷的對點畫、蘸色的嘗試與探索中自然地掌握了使用水粉筆的方法，感受色彩疊加的美妙變化。技法是表達情感的支撐，而情感的激發(fā)更有利于技法的學習，兩者缺一不可。借助情感表達，將繪畫技法的教授轉(zhuǎn)化為幼兒的生活經(jīng)驗，更容易被幼兒理解、接受。

例如，在繪畫主題活動“水墨丹青”的創(chuàng)作過程中，筆者沒有采用“灌輸式”的方法去教幼兒如何運筆，如何表現(xiàn)濃淡墨色，而是讓幼兒在與材料的互動中掌握使用毛筆的技巧，發(fā)現(xiàn)色彩和墨色的變化規(guī)律，自然地達到掌握知識和技法的目的。首先，筆者組織學生了“水墨小趣”的欣賞活動，通過觀看水墨大師作畫的視頻，使幼兒對水墨大師充滿敬佩之情，萌生了“像大師一樣”用毛筆蘸墨作畫的想法。其次，順應(yīng)幼兒的情感需要，筆者用“和大師一起玩水墨游戲”的形式，用“大師的毛筆喝喝水、舔舔干”“大師的毛筆會踮起腳尖走”“毛筆躺下來休息”的形象比喻，讓幼兒在與材料的互動中掌握中鋒、側(cè)鋒用筆的技巧，感受墨色的濃、淡、干、濕等變化，在應(yīng)用工具的過程中主動獲得技法提升，獲得情感的宣泄與表達、滿足與發(fā)展。

三、多維感知，豐盈繪畫表現(xiàn)

多維感知就是對多維度信息的感知，是指通過視覺、聽覺、認知、表達等多方面為幼兒建立感知的立體環(huán)境，讓幼兒獲得形象的感染、情感的體驗和智慧的啟迪。

1. 多感官參與，變模糊為形象

幼兒通過用眼去看、用耳去聆聽、用手去觸摸、用心去感悟，發(fā)現(xiàn)大自然和生活中一切美的事物，認識、了解事物的特點與變化規(guī)律，在頭腦中積累豐富的表象經(jīng)驗。例如，在繪畫主題活動“繪畫兔子”的創(chuàng)作過程中，不僅可以通過視聽去感知，還可以讓幼兒用手觸摸，并學一學兔子是怎么跳的，從而幫助幼兒形成有關(guān)兔子的整體印象。

教師還可以用親自體驗的感知方式，調(diào)動幼兒的情感。例如，在繪畫主題活動“可愛的小雞”的創(chuàng)作過程中，幼兒通過親自飼養(yǎng)小雞、給小雞喂食、帶小雞散步、觀察小雞變化等活動，與小雞之間產(chǎn)生了情感。在繪畫過程中，幼兒將自己的情感再現(xiàn)“可愛的小雞”美術(shù)創(chuàng)作中，畫面內(nèi)容豐富、有趣。

2. 多媒體輔助，變無形為有形

不是所有的繪畫都有具體的實物可以近距離觀察與欣賞。對于幼兒喜歡但又離生活經(jīng)驗有些遠的事物，教師可以讓幼兒參與搜集相關(guān)的照片、視頻等，通過多媒體創(chuàng)設(shè)讓幼兒身臨其境的情境，為幼兒的繪畫創(chuàng)作提供參考，激活幼兒的想象思維。

例如，在繪畫主題活動“節(jié)日的煙花”中，筆者通過播放視頻向幼兒直接呈現(xiàn)煙花綻放的美麗場景，身臨其境般的視聽震撼把幼兒思維中模糊的表象變成具體可視的圖像，激發(fā)了幼兒進一步欣賞、發(fā)現(xiàn)的熱情。接下來的重點圖片欣賞部分，筆者通過PPT 播放圖片，與幼兒共同對盛開的煙花的幾種經(jīng)典形態(tài)進行觀察、欣賞。從流動的聲色畫面到精選畫面的定格，從對煙花色彩的欣賞到對煙花構(gòu)圖特點的分析，不斷豐富與提升幼兒對煙花審美特征的感知，為幼兒自主流暢地創(chuàng)作屬于自己的煙花奠定了良好基礎(chǔ)。

3. 多材料利用，變單一為豐富

美術(shù)活動離不開材料。一片秋天的落葉，一塊光滑的石頭，一堆廢棄的瓶罐、紙盒等，都會引發(fā)幼兒的無限創(chuàng)意。教師要善于“慧眼識材”，充分利用大自然和生活中的材料，指導幼兒進行有目的地探索嘗試，讓繪畫表現(xiàn)更加豐富多元。

例如，筆者會提供各種各樣的材料，讓幼兒用多種材料代替紙張和畫筆，如在瓶子上裝飾青花瓷圖案、在鞋子上畫動物頭像、在石頭上畫海底世界、在葫蘆上畫京劇臉譜、在紙袋上畫城堡、用車輪滾畫貼墻紙、用彈珠滾畫做桌墊、用瓶蓋和紙團印畫地毯、用蔬菜的橫切面印畫裝飾窗簾等。幼兒在利用多種材料進行創(chuàng)作的過程中，感知不同繪畫材料的特性，不斷地產(chǎn)生創(chuàng)意。

總之，幼兒對世界的認識和體驗源自感知，以直覺行動思維和具體形象思維為主。在幼兒園美術(shù)活動中，教師要為幼兒提供豐富的生活環(huán)境和立體的教學情境，遵循教育生態(tài)的規(guī)律，以感知啟體驗，豐富幼兒的感性經(jīng)驗和審美情趣，尊重幼兒在美術(shù)活動中的主體性，注重美術(shù)內(nèi)容的生態(tài)性，強化美術(shù)過程的情感性，讓幼兒在真實學習中，豐滿繪畫內(nèi)容、豐潤繪畫情感、豐盈繪畫表現(xiàn)，實現(xiàn)“感于心、思于形、聯(lián)于境、動以情、賦以美”的藝術(shù)創(chuàng)造，最終達到愿說樂畫的境界。