范麗華 （福建省邵武市第七中學(xué)）

一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，他們無論是在智力因素還是非智力因素上，都或多或少存在著差異性。基于學(xué)生之間的這種差異性，開展分層教學(xué)是提高課堂教學(xué)效率的有效舉措。

一、實(shí)施分層教學(xué)的原因

教育的根本目的是使受教育者在德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)教育等方面得到全面發(fā)展。無論是課程改革，還是“3+1+2”選科模式的新高考改革，其目的都是在尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。此外，教師無論是在課前備課、課中授課，還是在課后的作業(yè)批改、試卷評(píng)判與講評(píng)方面，都是以班級(jí)為基準(zhǔn)，很難依據(jù)學(xué)生個(gè)體的學(xué)業(yè)水平和性格差異等采用有針對(duì)性的教學(xué)方法。這樣，會(huì)造成優(yōu)等生學(xué)業(yè)發(fā)展受到阻滯，不能得到更快發(fā)展；中等生能力無法得到提高，難以高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)困生被動(dòng)地跟隨教學(xué)進(jìn)度，負(fù)擔(dān)過重，無法夯實(shí)基礎(chǔ)。因此，課堂教學(xué)要重視學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）的要求，開展富有成效的分層教學(xué)，依據(jù)揚(yáng)長(zhǎng)避短、因材施教的分層教學(xué)精神，實(shí)現(xiàn)每名學(xué)生都能獲得進(jìn)步的目標(biāo)。

二、實(shí)施分層教學(xué)的原則

1. 主體性原則

學(xué)習(xí)是一個(gè)新、舊知識(shí)更迭的認(rèn)識(shí)過程，是學(xué)生自主探究獲取新知識(shí)、掌握新方法、形成新觀念的過程。學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中的主體，教師是組織者和參與者。因此，在課堂教學(xué)中，教師要以學(xué)生的心智特點(diǎn)為依據(jù)，以學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備為出發(fā)點(diǎn)，注重凸顯學(xué)生的主體地位，實(shí)施分層教學(xué)，因材施教，既要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又要調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)地參與課堂教學(xué)的積極性，并能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進(jìn)而解決問題，全面貫徹落實(shí)“以學(xué)生為主體”的教育理念。

2. 主導(dǎo)性原則

大班額教學(xué)仍然是目前初中最常見的教學(xué)方式。由于不同學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力不盡相同，差異性較大，所以教師在課前要了解學(xué)生的已有知識(shí)和能力水平，只有從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，才能因材施教，開展有效的分層教學(xué)。

三、實(shí)施分層教學(xué)的策略

1. 學(xué)生分層

（1）了解差異，分類建組。

根據(jù)學(xué)生在心理、智力、基礎(chǔ)等方面的差異，教師可以將班級(jí)全體學(xué)生分為A，B，C三個(gè)層次。A層：優(yōu)等生，基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)；B 層：中等生，學(xué)習(xí)有潛力，但學(xué)習(xí)不夠努力；C 層：學(xué)困生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，不能及時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，甚至有厭學(xué)情緒。分層采取動(dòng)態(tài)管理時(shí)，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、進(jìn)步程度等及時(shí)調(diào)整，目的是盡可能減少C 層的學(xué)生人數(shù)，確保學(xué)生按照C→B→A 動(dòng)態(tài)流動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生共同進(jìn)步的目標(biāo)。

（2）分層搭配，分類編座。

將學(xué)生分成A，B，C三個(gè)層次后，進(jìn)行座位編排。編排要采用混編的模式，盡可能讓B，C層學(xué)生與A層學(xué)生同桌，或者將其安排在A 層學(xué)生周圍。這樣做可以讓優(yōu)等生帶動(dòng)并幫助中等生和學(xué)困生的學(xué)習(xí)，最終達(dá)到讓A，B，C不同層次的學(xué)生都能獲得發(fā)展，也為將來開展同質(zhì)分組教學(xué)提供了方便。

2. 教學(xué)分層

（1）備課分層。

首先，備教學(xué)目標(biāo)。教師可以將教學(xué)目標(biāo)細(xì)分為三個(gè)層次。A 層：要求學(xué)生的物理核心素養(yǎng)得到全面發(fā)展，創(chuàng)新能力獲得全面提高；B 層：要求學(xué)生學(xué)以致用，學(xué)會(huì)用物理知識(shí)解決生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問題；C層：要求學(xué)生掌握教材中的基礎(chǔ)知識(shí)。

其次，備教學(xué)過程。教師在教學(xué)中要設(shè)置不同的教學(xué)環(huán)節(jié)。例如，在教學(xué)滬科版《義務(wù)教育教科書·物理》九年級(jí)全一冊(cè)（以下統(tǒng)稱“教材”）“電阻的大小與哪些因素有關(guān)”實(shí)驗(yàn)探究中，教師可以讓A 層學(xué)生探究通電時(shí)間較長(zhǎng)時(shí)溫度對(duì)電阻的影響；讓B 層學(xué)生采用對(duì)比法探究電阻與導(dǎo)體的長(zhǎng)度、橫截面積的關(guān)系；讓C 層學(xué)生探究能直觀得到結(jié)論的電阻與導(dǎo)體材料的關(guān)系。這樣不同層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)和能力參與到實(shí)驗(yàn)過程中，讓全體學(xué)生在課堂上保持注意力高度集中，都能學(xué)有所獲。

最后，備課堂提問。教師要針對(duì)A，B，C三個(gè)不同層次的學(xué)生分別布置難易程度不同，廣度、深度和角度都有所區(qū)別的問題。一般來說，對(duì)A 層學(xué)生要提出理論聯(lián)系實(shí)際的問題，重點(diǎn)考查學(xué)生的問題解決能力；對(duì)B 層學(xué)生要提出必須經(jīng)過深度思考才能回答的問題；對(duì)C 層學(xué)生要提出根據(jù)教材中的知識(shí)就能作答的問題。經(jīng)過課堂提問，讓全體學(xué)生都嘗試經(jīng)歷所思、所答、有所得的學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程。

（2）授課分層。

授課分層是開展分層教學(xué)的核心內(nèi)容。目前大部分學(xué)校不可能把A，B，C三個(gè)不同層次的學(xué)生分別安排在三個(gè)不同的班級(jí)里獨(dú)立授課，主要還是采取大班額教學(xué)的方式，所以授課時(shí)教師要做好目標(biāo)管理，教學(xué)方法上要不拘一格，要把重點(diǎn)放在教學(xué)教材基礎(chǔ)知識(shí)上，主要面向全體學(xué)生。對(duì)于重、難點(diǎn)知識(shí)，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓優(yōu)等生帶動(dòng)中等生和學(xué)困生進(jìn)行合作探究，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3. 作業(yè)與練習(xí)分層

隨堂作業(yè)和家庭作業(yè)是當(dāng)下常見的作業(yè)類型。隨堂作業(yè)主要是依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》和教材內(nèi)容設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)題，難度適中，面向全體學(xué)生。家庭作業(yè)要求較高，可以采用分層設(shè)計(jì)。拔高題：主要依據(jù)A 層學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、學(xué)習(xí)要求的題型難度設(shè)計(jì)的題；遷移題：主要根據(jù)B 層學(xué)生設(shè)計(jì)的中等題，考查學(xué)生舉一反三、知識(shí)遷移的能力；基礎(chǔ)題：主要根據(jù)C 層學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)的，主要考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。

例如，在教學(xué)教材“熱機(jī)效率”這節(jié)課后，教師可以布置以下作業(yè)。對(duì)于A 層學(xué)生，可以將熱機(jī)效率與機(jī)車做功聯(lián)系起來，設(shè)置習(xí)題：某汽車，當(dāng)它在平直公路上以20 m/s的速度勻速直線行駛時(shí)，每百公里的油耗為6 L，汽車行駛500 s時(shí)，消耗汽油_____。假設(shè)汽車在運(yùn)動(dòng)過程中受到的平均阻力是495 N，則汽油機(jī)的效率是____。（汽油的熱值為3.3 × 107J/ L，假設(shè)汽油完全燃燒）。對(duì)于B層學(xué)生，在代公式計(jì)算的基礎(chǔ)上，設(shè)置反推問題：用天然氣燒水，把3 kg 的水從20 ℃加熱到80 ℃，水吸收的熱量為____；若只有60%的熱量被水吸收，則需要天然氣____。（天然氣的熱值為3.6×107J/m3）。對(duì)于C層學(xué)生，只要求代公式直接計(jì)算出結(jié)果即可：用天然氣燒水，把3 kg 的水從20 ℃加熱到80 ℃，水吸收的熱量為_____；若上述過程中完全燃燒了0.05 m3天然氣，則天然氣釋放的熱量是____，熱機(jī)效率是____。

4. 考試與評(píng)價(jià)分層

考試是對(duì)教與學(xué)客觀評(píng)判的有效手段之一。通過對(duì)物理考試成績(jī)的分析與評(píng)價(jià)，教師能準(zhǔn)確獲取教與學(xué)兩個(gè)方面存在的問題；通過對(duì)每道試題答錯(cuò)率的分析統(tǒng)計(jì)，能精準(zhǔn)把握各層次學(xué)生的知識(shí)漏洞，從而找到補(bǔ)救的對(duì)策。在試題命制上，教師要綜合考慮A，B，C不同層次學(xué)生的實(shí)際，以基礎(chǔ)題為主，兼顧中等題和拔高題，按照5∶3∶2 的比例設(shè)置，使試卷既有檢測(cè)的效度，又有一定的區(qū)分度。

在實(shí)施分層教學(xué)之前，教師要做好調(diào)查研究，充分了解并掌握學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備、身心特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力等方面的差異性，制訂好備課、授課、作業(yè)與練習(xí)、考試與評(píng)價(jià)等方面的分層策略，提高分層教學(xué)效果。