吳小麗

摘 要“教育的真正目的就是讓人們不斷地提出問題、思考問題?！边@是哈佛大學的一句名言，而問題教學法將學生的積極思考、合作探究與教師的教緊密結合起來，加強了教師與學生的互動、學生之間的互動以及學生與教材的互動，是培養(yǎng)學生學科思維能力的有效方法之一。

【關鍵詞】價值；全體學生；材料；時機；時間

問題教學法，就是以問題為載體貫穿教學過程，使學生在設問和釋問的過程中萌生自主學習的動機和欲望，進而逐漸養(yǎng)成自主學習的習慣，并不斷優(yōu)化自主學習的方法，提高自主學習能力的一種教學方法。那么，在歷史課堂中運用問題教學法，需要注意些什么？筆者在此提出一點看法。

1 問題要有探討價值

教師提出的問題不能太簡單，不能只是設置一些沒有思維含量的問題如“是不是”“對不對”讓學生回答。提出的問題要有一定質量，最好是能誘導學生思維的、需要學生合作的、答案又不是唯一的。例如，學習必修一《馬克思主義的誕生》中的“巴黎公社”相關內容時，教師如果只提出這樣的問題“巴黎公社何時成立？采取了什么措施？政權是什么性質？”很明顯，這樣問學生根本無法誘導學生思考。但如果我們換一種問法“巴黎公社是第一個無產(chǎn)階級革命政權。你同意嗎？理由是什么？”顯然這個問題思維含量比較高，教師可以先讓學生閱讀教材，然后適時的引導學生從政權的產(chǎn)生、領導人和階級成分的構成、實施的政策措施三方面進行概括，從而得出結論：之所以說巴黎公社是無產(chǎn)階級政權，是因為它推翻資產(chǎn)階級政權，建立了無產(chǎn)階級政權；它觸及了生產(chǎn)資料的私有制；它的成員大多是無產(chǎn)階級代表，努力維護無產(chǎn)階級的利益等等。

2 問題要面向全體學生

課堂提問要面向全體學生，針對知識水平和能力不同層次的學生，最好的提問是因人施問，而不是總提問幾個學習成績好的學生。好的課堂提問應該是大多數(shù)問題中等生經(jīng)過思考后就能回答出來，同時也要為優(yōu)等生和后進生設計部分問題，較容易的問題給后進生答，難度大的問題給優(yōu)等生答。例如學習必修3的“啟蒙運動”時，我們既要設計一些比較淺顯的問題，如“伏爾泰、孟德斯鳩、盧梭和康德的思想主張分別是什么？”又要設計一些中等難度的問題，如“比較啟蒙思想家的思想主張，有何異同？”還要設計有一定思維力度的問題，如“啟蒙運動與文藝復興運動是什么關系？它的進步性體現(xiàn)在哪里？”等等。歷史教師在問題設置時要遵循低起點、分層次的原則，以適應不同程度學生的需要，才能為教學的多邊交流和學生自主學習創(chuàng)造條件。

3 提出問題的同時提供豐富的材料，使學生有據(jù)可依。

人們常說，沒有材料就沒有歷史。在歷史課堂中使用的材料常見的有文字、圖片、圖表、視頻等等。這些材料可以由教師用多媒體提供展示，教師也可以在課前讓學生自己去搜集，教師在設置問題的同時應選擇好、呈現(xiàn)出合適的材料，讓學生分析解決問題時有據(jù)可依、有話可說。如學習必修3《啟蒙運動》一課時，很多教師會提出這樣的問題“除了歐洲，啟蒙運動對世界其他地區(qū)有何影響？”教材表述的就很干巴，理論性較強，如果教師能在此時給學生提供一些關于美國獨立戰(zhàn)爭、日本明治維新、中國辛亥革命和新文化運動的材料，學生就會侃侃而談，而不是照本宣科讀出“啟蒙運動鼓舞了殖民地半殖民地人民爭取民族獨立斗爭”。

4 把握好提問的時機

提問要選擇最佳時機。從心理學的角度看，問題設置使學生處于三種心理狀態(tài)才是是提問的最佳時機。第一種是有解決問題的思路或方法但沒有答案；第二種是有部分答案但不完整；第三種是雖然一時不能回答但有回答的自信。例如：曾經(jīng)聽一位新教師講“新航路開辟”時，導入部分用了2004年美國紀念哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲大陸、而委內瑞拉燒毀殖民探險者形象的新聞事件，非常有創(chuàng)意。但是，教師沒做任何鋪墊就突然提出問題“如果你是你當時的西方人，去哪里去尋找財富？”學生回答“東方”，教師接著就講新航路開辟的條件。這個問題問的就很突兀，因為學生還沒弄明白為什么此時西方人要尋找黃金？為什么西方人相信東方有黃金？教師先講清楚這些問題之后，不需要提問，學生自然而然就明白了其中的道理。但是，倒過來，學生還沒弄明白，教師就提出這個問題，反而把重要的問題給滑過去了。

5 留給學生足夠的思考時間

筆者發(fā)現(xiàn)很多教師使用問題教學法時，都是急性子，都是“開車不等客”，拋出問題后，不做一點停頓，不給學生思考的時間或是給的時間不充足，就立馬讓學生起來回答問題，這樣的做法不利于學生的思維，結果只能是喊了一個又一個學生，問題卻沒有解決，反而耽誤了課時。筆者認為問題拋出后，教師要耐著性子等等學生，給足學生思考的時間，并且在學生分析問題時教師要注意積極鼓勵并適時引導，即使學生答的不正確，也不能粗暴的打斷學生的回答，要學會傾聽各種不同甚至離譜的見解。

總而言之，只有摸清所有學生的興趣所在和知識水平，適時地提出有探究價值、面向全體學生的問題，才能真正激發(fā)學生主動學習、參與課堂的積極性，才能使學生分析問題和解決問題的能力得到提升，才能使歷史學習化難為易。

參考文獻

[1]王松光.運用問題引領歷史高效課堂[J]. 課程教育研究，2016（01）.

[2]孫鑄成.注重歷史課堂中的問題教學[J]. 文理導航，2013（12）.

[3]甘谷列.論“問題導學法”在高中歷史課堂教學中的應用[J].教育觀察，2013（07）.

作者單位

江蘇省淮安市范集中學 江蘇省淮安市 223215