郭春蘭 （甘肅省武威市涼州區(qū)第一幼兒園）

幼兒園玩具配置，指幼兒園和幼兒教育機(jī)構(gòu)用于3 ～6歲幼兒在園期間的主要教學(xué)玩具設(shè)施。作為幼兒教育的主要載體，玩具在豐富幼兒娛樂活動(dòng)的同時(shí)，也將所要教授的知識(shí)融入娛樂活動(dòng)中，最終實(shí)現(xiàn)了寓教于樂的目的。幼兒園玩具的使用，最早可追溯到德國(guó)著名幼兒教育學(xué)家福祿培爾將“恩物”這一玩具引入幼兒園教學(xué)中，切實(shí)改善了幼兒園活動(dòng)的教學(xué)氛圍，也使“恩物”成為幼兒園玩具配置的雛形，這對(duì)我國(guó)幼兒園玩具配置及其設(shè)置應(yīng)用產(chǎn)生了巨大影響。為了更好地優(yōu)化幼兒園玩具配置，使幼兒園玩具能夠集游戲、娛樂、競(jìng)技、教育等功能于一體，滿足不同年齡層次的需求，本文深入分析了幼兒園玩具配置的多樣化教育特性，并基于幼兒身心安全提出具有實(shí)踐性的配置策略，以此為我國(guó)幼兒園改進(jìn)玩具配置工作提供參考，推動(dòng)幼兒教育穩(wěn)步發(fā)展。

一、幼兒園玩具配置的多樣化教育特性

1. 玩具種類多樣性

德智體美勞是當(dāng)前幼兒園玩具配置多樣性的主要內(nèi)容，基于這一內(nèi)容導(dǎo)向不同類型的玩具配置具有不同的教育功能。例如，推車玩具、攀巖玩具，這些都有助于幼兒在游戲環(huán)節(jié)中鍛煉自身的身體素質(zhì)；而積木玩具、拼圖玩具，則更有利于提高幼兒的動(dòng)手實(shí)踐能力和思維認(rèn)知能力。因此，在幼兒園玩具配置的多樣性中，需要有相輔相成的幼兒園玩具配置作為輔助，從而實(shí)現(xiàn)不同的教育目的。

2. 功能實(shí)現(xiàn)方式多樣性

在幼兒園玩具配置的多樣化教育特性中，功能實(shí)現(xiàn)方式多樣性主要是指幼兒在進(jìn)行某一方面特定能力的訓(xùn)練時(shí)，通過具有相同功能的玩具來實(shí)現(xiàn)幼兒對(duì)游戲目標(biāo)的認(rèn)識(shí)和手眼能力的逐步提高。例如，通過利用花園積木玩具，讓幼兒根據(jù)提供的設(shè)計(jì)圖紙，臨摹擺放積木，以此訓(xùn)練幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力。又如，利用88軌道這一經(jīng)典的感統(tǒng)訓(xùn)練工具，通過移動(dòng)軌道接住球，保持球在軌道上滾動(dòng)，不讓球落地，以此訓(xùn)練幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力和視覺追蹤能力。

3. 關(guān)聯(lián)性原則多樣性

關(guān)聯(lián)性，是指各事物間、事物與各要素間相互聯(lián)系、相互作用的關(guān)系?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》是指導(dǎo)幼兒園教學(xué)的指導(dǎo)性文件，其內(nèi)容中明確要求幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系、相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動(dòng)性，寓教育于生活、游戲之中。可以說，幼兒園玩具中德智體美勞五要素的關(guān)聯(lián)性越強(qiáng)，越有利于幼兒的學(xué)習(xí)。

二、幼兒園玩具配置對(duì)幼兒身心安全發(fā)展的作用

1. 豐富幼兒體驗(yàn)

幼兒園玩具配置，不僅能夠豐富幼兒在游戲過程中的探索體驗(yàn)，還能以豐富的游戲載體探索工具激發(fā)幼兒的參與熱情，從而使幼兒在這一過程中獲得不同的感官體驗(yàn)。鑒于3 ～6 歲幼兒具有好奇心理，豐富多彩的游戲類型和幼兒園玩具配置，更能夠激發(fā)幼兒的探索欲望，從而讓幼兒在游戲與體驗(yàn)環(huán)節(jié)逐漸形成正確的身心安全認(rèn)識(shí)。

2. 鍛煉幼兒技能

對(duì)于幼兒的身心安全發(fā)展而言，玩具配置能夠起到的促進(jìn)作用非常重要。多種類型的玩具配置對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)過程也起到不同的作用，通?？梢钥偨Y(jié)為三大類：第一類，認(rèn)知類玩具，如拼圖玩具、操作類玩具等；第二類，社會(huì)生活玩具，如娃娃家玩具、社會(huì)角色型玩具；第三類，體育類玩具，如球類玩具、車輛玩具等。上述三類玩具分別從三個(gè)不同的方面促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力、社會(huì)能力和生理機(jī)能的成長(zhǎng)。

3. 安撫幼兒情緒

形象的玩具配置造型、柔軟的材質(zhì)、柔和的色彩和平靜的聲音都能夠?qū)τ變旱纳硇陌踩l(fā)展起到安撫作用，這不僅是幼兒心理學(xué)中的重要研究?jī)?nèi)容，也是幼兒園和幼兒教師在實(shí)踐玩具配置過程中所要考慮的重要方面。在這一過程中，教師要注意通過幼兒園玩具配置讓幼兒在更大程度上感受到輕松、愉悅的氛圍，從而讓其能夠在平和的心境中逐漸減少不良情緒對(duì)自身身心安全的影響。

4. 培養(yǎng)幼兒個(gè)性

具有一定個(gè)性化和感情色彩的幼兒園玩具配置，往往能夠引發(fā)幼兒更為健康的身心情感因素。例如，小班幼兒喜歡在熟悉的環(huán)境中不斷運(yùn)動(dòng)，喜歡練習(xí)分類，并開始對(duì)控制物體和解決問題產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。因此，對(duì)于此階段幼兒的玩具配置，幼兒園通常選擇能夠推拉和騎乘的玩具，使小班幼兒通過特定的玩具配置，進(jìn)一步完善自身的性格養(yǎng)成，學(xué)會(huì)在游戲中與伙伴通力合作，為后期的個(gè)性發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。又如，中班幼兒喜歡與同伴分享，尤其是想象游戲和模仿游戲，他們喜歡模仿大人的行為，而且還自己假設(shè)一些場(chǎng)所等，他們經(jīng)常會(huì)通過玩具來表達(dá)自己的情感。因此，對(duì)于此階段幼兒的玩具配置，幼兒園通常選擇裝飾用品和附件，如模擬商店、醫(yī)療玩具、家務(wù)料理和拼圖等，使幼兒在游戲過程中加強(qiáng)與同伴的情感溝通，以及與同伴一起商定主題、制訂游戲規(guī)則和活動(dòng)方案等，從而相互監(jiān)督、相互影響，在更為平等的關(guān)系中克服“以自我為中心”的負(fù)面傾向。

三、基于幼兒身心安全的玩具配置優(yōu)化方案

1. 玩具形態(tài)配置優(yōu)化

在幼兒身心安全的總體方向下，幼兒園玩具配置要考慮到使玩具與幼兒之間的關(guān)系形態(tài)化。幼兒園玩具配置的形態(tài)具有一定的可能性，如何讓幼兒在游戲環(huán)節(jié)中正確、有效地運(yùn)用這些玩具配置，取決于玩具形態(tài)配置本身及幼兒的理解程度?；诖?，教師在進(jìn)行玩具配置優(yōu)化的過程中，要考慮不同年齡段幼兒的認(rèn)知能力和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。

（1）基于認(rèn)知能力的優(yōu)化。

3 ～6歲的幼兒對(duì)于事物的認(rèn)知主要通過感知與表象接觸。玩具形態(tài)配置能夠直接影響幼兒對(duì)玩具整體的認(rèn)知過程。通過實(shí)際教學(xué)實(shí)踐能夠發(fā)現(xiàn)，3 歲左右的幼兒基本上能夠正確分辨出圓形、半圓形、三角形、長(zhǎng)方形等簡(jiǎn)單的幾何圖形，幼兒在選擇玩具配置的過程中也時(shí)常會(huì)選擇自己較熟悉的物體，從而代替更為抽象的幾何概念，如幼兒會(huì)經(jīng)常將“圓形”比作“皮球”或“太陽(yáng)”?；谶@樣的幼兒認(rèn)知活動(dòng)特征，在幼兒園玩具配置的優(yōu)化方面，教師應(yīng)該有意識(shí)地考慮到幼兒對(duì)于抽象形態(tài)的認(rèn)知，從而對(duì)幼兒的認(rèn)知能力提高逐漸起到推動(dòng)作用。

（2）基于認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)化。

玩具形態(tài)配置優(yōu)化不僅體現(xiàn)在突出幼兒園玩具配置的功能特征，更體現(xiàn)在其能夠在游戲環(huán)節(jié)中讓幼兒充滿興趣。3 ～6歲的幼兒有著豐富的想象力，他們?nèi)菀讓?duì)形態(tài)新穎、造型獨(dú)特的玩具配置產(chǎn)生探索欲望。需要強(qiáng)調(diào)的是，在玩具配置的過程中，玩具形態(tài)配置優(yōu)化直接影響幼兒的身心安全發(fā)展。當(dāng)前幼兒園安全事故多數(shù)是由玩具配置外形選擇不當(dāng)所引起。因此，對(duì)于幼兒身心安全發(fā)展，適度夸張的玩具配置比例，不僅能夠引起幼兒的強(qiáng)烈興趣，還能夠在其使用過程中逐漸增加對(duì)玩具配置的信任感，如具有圓潤(rùn)角度的幼兒座椅、幼兒馬玩具配置便是較好的優(yōu)化選擇方案。另外，在幼兒園玩具配置的過程中，相應(yīng)的玩具設(shè)施造型同樣應(yīng)該考慮弱化具象成分，從而讓幼兒能夠在這樣的玩具配置中體會(huì)具象與抽象之間的過渡關(guān)系。在實(shí)際的玩具配置優(yōu)化過程中，教師應(yīng)該采用更多具有卡通畫的游戲玩具形象，從而在抽象中讓幼兒感受具象元素的趣味性。同時(shí)，讓幼兒在游玩的過程中能夠通過夸張和擬人化的卡通形象，逐漸減少對(duì)外界事物的恐懼感，增強(qiáng)幼兒與玩具配置之間的親切感，以此為逐漸培養(yǎng)幼兒積極的身心健康發(fā)展打好基礎(chǔ)，從而在這樣的環(huán)境中培養(yǎng)幼兒對(duì)事物的觀察能力和理解能力。

2. 玩具色彩配置優(yōu)化

玩具的色彩安全對(duì)幼兒的身心安全發(fā)展有著重要影響。首先，在色彩安全性方面，幼兒園玩具配置的色彩、亮度、純度和色系都會(huì)對(duì)幼兒的視覺產(chǎn)生一定的影響。高純度和高亮度的顏色往往會(huì)引起幼兒的關(guān)注，調(diào)動(dòng)幼兒參與游戲的積極性，但這也會(huì)在一定程度上影響幼兒的視力發(fā)育，讓幼兒在長(zhǎng)期的游玩過程中對(duì)某些色彩產(chǎn)生視覺上的不適，從而導(dǎo)致不良反應(yīng)。其次，在色彩安全方面，通過不同的色彩情感屬性，讓幼兒在整個(gè)游戲環(huán)節(jié)中感受到玩具配置安全、可靠的情感信息。對(duì)于幼兒來說，暖色調(diào)的玩具配置更能獲得其內(nèi)心的信賴。因此，在進(jìn)行幼兒園玩具配置的過程中，教師要善于運(yùn)用不同色彩要素向幼兒傳遞基本信息，通過合理的顏色搭配讓幼兒對(duì)玩具配置產(chǎn)生信賴感，從而大膽嘗試不同方式并且表達(dá)更豐富的情感體驗(yàn)。

3 ～6歲幼兒的身心發(fā)展尚未成熟，過于明艷的色彩容易導(dǎo)致其視力疲勞，同時(shí)在游戲過程中產(chǎn)生焦躁不安的情緒。因此，教師在玩具色彩配置優(yōu)化方面應(yīng)避免大面積的單一性鮮艷顏色，注意色彩間的比例協(xié)調(diào)并考慮各角度的視覺平衡，從而保證玩具色彩配置能夠具有節(jié)奏性、秩序性和均衡性。在色彩選擇方面，針對(duì)不同色彩及其關(guān)系要考慮到明顯的差異，通過互補(bǔ)關(guān)系形成對(duì)比，如不同的面積對(duì)比、位置對(duì)比和色彩對(duì)比，突出玩具配置的主體色調(diào)，從而讓幼兒能夠在第一時(shí)間產(chǎn)生對(duì)玩具色彩的信賴和興趣。

3. 玩具材料配置優(yōu)化

在玩具市場(chǎng)上還存在著一些化學(xué)物質(zhì)和重金屬物質(zhì)超標(biāo)的玩具，這些“毒玩具”損害了幼兒的身體健康。與利邊、尖角相比，“毒玩具”對(duì)幼兒安全的危害隱蔽性更強(qiáng)，潛伏期更長(zhǎng)，更容易對(duì)幼兒身心安全造成長(zhǎng)期的危害。

隨著幼兒年齡的不斷增長(zhǎng)，其對(duì)外界的探索方式也逐漸從雙手向口腔探索過渡。當(dāng)幼兒出現(xiàn)口腔探索行為后，雙手探索活動(dòng)便會(huì)逐漸退居次位，但在這一過程中，幼兒依舊會(huì)以雙手探索作為口腔探索的補(bǔ)充。在實(shí)際的游戲活動(dòng)中，經(jīng)常能夠看到幼兒將玩具放入口腔內(nèi)部進(jìn)行啃咬的行為?？紤]幼兒的身心安全和健康發(fā)展，在玩具配置方面，幼兒園應(yīng)該選用無毒材料，讓幼兒遠(yuǎn)離化學(xué)物質(zhì)和重金屬物質(zhì)的傷害，避免玩具材料產(chǎn)生有毒顆?；蛴卸疚镔|(zhì)，從而保證幼兒的身心安全。在游戲玩具材料配置優(yōu)化方面，幼兒園不僅要重視選用綠色材料，更要關(guān)注其原材料生產(chǎn)加工過程中的環(huán)保性。

玩具配置的質(zhì)感是幼兒能直接通過視覺和觸覺感知的。通過玩具材料的表面特征，幼兒也能夠逐漸形成全方面的身心體驗(yàn)。對(duì)于幼兒而言，辨認(rèn)物體軟硬程度、質(zhì)量輕重、光澤度等都是對(duì)外部世界的認(rèn)知過程。在這一過程中，幼兒園游戲玩具配置則應(yīng)該考慮到在安全范圍內(nèi)為幼兒提供更為豐富的視覺體驗(yàn)和觸覺體驗(yàn)，從而促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展。

4. 玩具聲音配置優(yōu)化

科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，使得更多電子技術(shù)被應(yīng)用到幼兒園玩具配置中，這也使幼兒園玩具配置對(duì)于聲音選擇和聲音要素的運(yùn)用逐漸衍生出更多的可能性。因此，在幼兒園玩具配置的優(yōu)化過程中，教師要充分考慮對(duì)聲音要素的運(yùn)用，通過不同的聲音效果讓幼兒及時(shí)得到游戲配置和玩具操作的信息反饋，以此增加幼兒與玩具之間的良好互動(dòng)，并在此過程中通過適當(dāng)?shù)穆曇舴答?，讓幼兒?zhǔn)確判斷當(dāng)前玩具配置的狀態(tài)，保證在游戲過程中的成就感和互動(dòng)感。

在幼兒身心安全健康教育及其發(fā)展的過程中，音樂是不可或缺的聲音要素之一，它既符合幼兒身心健康發(fā)展的特點(diǎn)，又符合對(duì)幼兒性格和情感培養(yǎng)的基本需求。在幼兒園玩具聲音配置優(yōu)化方面，教師要為幼兒營(yíng)造良好的音樂氛圍，讓幼兒對(duì)游戲過程中的音樂產(chǎn)生興趣，以此激發(fā)幼兒的音樂潛能。由此可見，通過對(duì)幼兒園玩具聲音進(jìn)行配置優(yōu)化，不僅可以提高幼兒園玩具對(duì)幼兒的吸引力，還可以激發(fā)幼兒對(duì)幼兒園玩具游戲活動(dòng)的參與熱情，使其通過游戲活動(dòng)不斷加深對(duì)美好事物的認(rèn)知，從而構(gòu)建完整的游戲觀念，以此實(shí)現(xiàn)幼兒認(rèn)知能力和動(dòng)手能力的提高，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

綜上所述，對(duì)于幼兒的身心安全健康發(fā)展而言，幼兒園玩具配置不僅是促進(jìn)其身心和諧發(fā)展的重要物質(zhì)載體，更是其能力和精神層面上的主要引導(dǎo)工具。因此，在設(shè)計(jì)與實(shí)踐等環(huán)節(jié)中教師更應(yīng)該注意到玩具配置結(jié)構(gòu)與玩法方式的多樣性，以此讓幼兒能夠在這樣的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)自身能力的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)身心安全的可持續(xù)健康發(fā)展。